跨学科主题学习-探索外来食料作物传播史说课稿-2024-2025学年人教版地理七年级上册

跨学科主题学习——探索外来食料作物传播史说课稿-2024-2025学年人教版地理七年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《跨学科主题学习——探索外来食料作物传播史说课稿-2024-2025学年人教版地理七年级上册》本章节内容选自地理学科，旨在通过研究外来食料作物的传播历史，帮助学生了解地理环境与人类生活的关系。课程以我国历史上外来食料作物的传入为线索，引导学生探讨地理环境、气候条件、交通贸易等因素对食料作物传播的影响，培养学生的地理素养和跨学科思维。本节课与地理七年级上册教材内容紧密相关，符合学生认知水平，有助于提高教学效果。核心素养目标培养学生地理学科核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力。通过本节课学习，使学生能够：

1.描述并分析外来食料作物传播的地理路径，增强区域认知能力。

2.探究食料作物传播与地理环境的关系，发展综合思维能力。

3.通过实地考察或模拟实验，提高地理实践力，理解地理环境对人类活动的影响。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在地理学习中已经了解了基本的地理知识，如地图的识别、气候类型的划分、地形对人类活动的影响等。此外，他们可能已经通过历史课程了解到一些关于农业发展的基本概念和史实。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对探索不同地区的食物文化可能表现出浓厚的兴趣，他们通常对直观、生动的案例更感兴趣。在能力方面，学生具备一定的观察力、分析力和逻辑思维能力，能够通过图表和数据进行分析。在学习风格上，学生偏好互动式学习，喜欢通过讨论和实践活动来获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在理解食料作物传播的复杂性和多样性上遇到困难，比如分析不同地理环境对作物传播的影响时，可能难以把握多因素的综合作用。此外，对于一些抽象的概念和地理过程的理解，学生可能会感到挑战，需要通过具体的案例和实践活动来加深理解。教学资源-人教版地理七年级上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-地图和图表打印资料

-网络资源（图片、视频）

-教学课件

-实地考察工具（如笔记本、录音笔）

-互动讨论平台（如班级微信群、在线论坛）

-地理信息系统（GIS）软件（可选）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括关于外来食料作物传播的PPT和视频，要求学生预习并记录关键信息。

-设计预习问题：设计问题如“列举三种外来食料作物及其原产地”，“分析这些作物传入我国的原因”。

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记，检查预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生观看视频、阅读PPT，记录重要信息。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成初步的认识。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考答案提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提高自学能力。

-信息技术手段：利用在线平台，方便资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述西红柿传入中国的故事，引发学生对食料作物传播的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解食料作物传播的历史背景和地理因素。

-组织课堂活动：分组讨论不同作物的传播路径，角色扮演商人、探险家等角色。

-解答疑问：对学生的疑问进行解答，帮助学生理解难点。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生在小组中讨论，分享自己的观点。

-提问与讨论：学生对不懂的问题进行提问，与同学讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解知识点，确保学生理解。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中学习。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置研究不同食料作物传播路径的作业。

-提供拓展资源：提供相关的书籍和网站链接，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用提供的资源进行深入学习。

-反思总结：学生反思学习过程，总结经验。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行自我反思，提高学习效果。

本节课的重难点在于理解食料作物传播的地理因素及其对人类生活的影响，通过课前预习、课中讨论和实践活动，以及课后拓展，帮助学生深入掌握这一知识点。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生能够准确描述外来食料作物的传播路径，理解不同地理环境对作物传播的影响。例如，学生能够解释为什么玉米、土豆等作物能在全球范围内广泛传播，以及这些作物如何适应各种地理环境。此外，学生还能掌握不同作物的原产地和传入我国的时间，对我国的农业发展有了更深入的了解。

2.分析能力方面：

学生在学习过程中，能够分析并比较不同食料作物的传播特点和原因。通过小组讨论和角色扮演等活动，学生能够从地理、历史、文化等多个角度进行思考，形成自己的观点。例如，学生在讨论玉米传播时，能够从气候、土壤、农业技术等方面进行分析，提高了自己的分析能力。

3.实践能力方面：

学生在实地考察和模拟实验中，能够运用所学知识解决实际问题。例如，在模拟外来食料作物传入的实验中，学生能够根据地理环境、气候条件等因素，选择合适的作物进行种植。这锻炼了学生的实践能力，使他们在实际情境中能够更好地运用所学知识。

4.团队合作能力方面：

在小组讨论和课堂活动中，学生能够积极参与，与同学进行有效沟通和协作。他们学会了倾听他人意见，尊重他人观点，能够在团队中发挥自己的作用。通过团队合作，学生不仅提高了自己的沟通能力，还培养了团队精神。

5.自主学习能力方面：

学生在课前预习、课后拓展等环节，表现出较强的自主学习能力。他们能够主动查找资料，对所学知识进行深入研究和思考。例如，学生在课后拓展环节，主动查阅相关书籍和网站，对食料作物传播的历史背景有了更全面的了解。

6.价值观培养方面：

学生在学习过程中，对我国的农业发展有了更深刻的认识，增强了民族自豪感。同时，他们能够从全球视角看待食料作物传播，培养了尊重多元文化的价值观。内容逻辑关系①知识点逻辑关系：

-重点知识点：外来食料作物传播的历史背景、传播路径、影响因素。

-逻辑关系：首先介绍食料作物传播的历史背景，然后分析具体的传播路径，最后探讨影响传播的各种因素。

②词句逻辑关系：

-重点词句：食料作物、传播路径、地理环境、气候条件、人类活动。

-逻辑关系：以“食料作物”为起点，引出其“传播路径”，接着讨论“地理环境”和“气候条件”对传播的影响，最后联系到“人类活动”在传播过程中的作用。

③内容结构逻辑关系：

-重点结构：导入—传播路径分析—影响因素探讨—总结与反思。

-逻辑关系：课程首先通过导入环节引起学生的兴趣，然后分析具体的传播路径，接着深入探讨影响传播的各种因素，最后进行总结与反思，巩固所学知识。教学反思与总结在这节课的教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，也有一些收获和反思。

教学反思：

在设计课程时，我注重了学生的自主学习能力的培养。通过课前预习和课后拓展，我发现学生们能够主动查找资料，对所学知识进行深入研究和思考。这一点让我非常欣慰，说明学生们具备了一定的自主学习能力。

在课堂活动中，我设计了小组讨论和角色扮演等环节，旨在培养学生的团队合作能力和实践能力。从学生的表现来看，他们能够积极参与讨论，与同学进行有效沟通和协作。但同时，我也发现有些学生在团队合作中过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。针对这一点，我计划在今后的教学中，加强对学生独立思考能力的培养。

在课堂管理方面，我发现有时候学生的讨论过于热烈，导致课堂纪律有些混乱。我意识到在今后的教学中，我需要更加严格地控制课堂纪律，确保每个学生都能在良好的学习环境中进行学习。

教学总结：

从整体来看，本节课的教学效果是好的。学生们在知识、技能、情感态度等方面都有了明显的收获和进步。

在知识方面，学生们能够掌握外来食料作物的传播路径和影响因素，对我国的农业发展有了更深入的了解。在技能方面，学生们通过课堂活动和课后拓展，提高了自己的分析能力、实践能力和团队合作能力。在情感态度方面，学生们对我国的农业发展产生了浓厚的兴趣，增强了民族自豪感。

当然，教学中也存在一些