统编版小学语文《陶罐和铁罐》教案设计

统编版小学语文《陶罐和铁罐》教案设计

1.教学目标1.1知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文中的生字词，如“陶罐”“铁罐”“骄傲”“谦虚”等。-理解课文内容，能够复述课文故事。-学习通过对话描写来表现人物性格特点的写作方法。1.2过程与方法目标-通过分角色朗读课文，体会铁罐和陶罐不同的性格特点。-引导学生进行小组讨论，分析铁罐和陶罐的结局，培养学生的思维能力和语言表达能力。1.3情感态度与价值观目标-让学生懂得每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。2.教学重难点2.1教学重点-理解课文内容，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。这是因为课文主要通过对话来塑造这两个角色，例如“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。’陶罐谦虚地回答。”从这样简单的对话中，我们就能很清晰地感受到二者性格的差异。-学习文中的对话描写方法，通过对话体现人物的性格特征。在课文中，铁罐总是用质问、轻蔑的语气说话，如“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”而陶罐则始终温和、谦虚地回应，这种对话形式生动地展现了二者的性格。2.2教学难点-理解课文所蕴含的寓意，即每个人都有长处和短处，要学会尊重他人、和睦相处。对于小学生来说，从故事中的两个罐子的经历上升到做人的道理有一定难度。比如学生可能会单纯地喜欢陶罐而讨厌铁罐，难以理解即使是有缺点的铁罐也有其存在的意义，以及它们之间应该如何相互对待。3.教学准备-多媒体课件，包含陶罐和铁罐的图片、课文朗读音频、相关动画视频等。-制作生字词卡片，用于课堂上的生字教学。4.教学过程4.1导入新课-故事导入：“同学们，今天老师要给大家讲一个很有趣的故事。在很久很久以前，有一个国王的御厨里，有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这两个罐子呀，每天都待在一起，但是它们的性格却截然不同呢。那它们之间到底发生了什么有趣的事情呢？今天我们就来学习《陶罐和铁罐》这篇课文。”-展示陶罐和铁罐的图片，让学生直观地观察它们的外观，初步形成对这两个罐子的印象。4.2初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。-利用生字词卡片，教授生字词。例如“懦”字，教师可以先带领学生读几遍，然后讲解它的结构和含义，再让学生进行组词练习，如“懦弱”。-读完课文后，让学生思考课文主要讲了一个什么故事。请几位同学回答，然后教师进行总结，即铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。然而许多年过去了，陶罐依然完好无损，铁罐却消失得无影无踪。4.3精读课文，分析人物性格-分析对话描写：-再次让学生默读课文，找出铁罐和陶罐的对话部分。然后教师引导学生逐句分析。-例如铁罐说的“你敢碰我吗？陶罐子！”这句，教师提问：“从这句话中，你们能感受到铁罐的什么态度？”让学生回答，然后教师总结出铁罐的傲慢无礼。-再看陶罐的回答“不敢，铁罐兄弟。”教师引导学生体会陶罐的谦虚友善。-让学生分角色朗读这些对话，进一步体会二者的性格特点。-分析神态描写：-除了对话，课文中还有一些对铁罐和陶罐神态的描写。如“铁罐带着更加轻蔑的神气。”教师让学生找出这些描写神态的句子。-提问学生：“这个神态描写对表现铁罐的性格有什么作用呢？”引导学生理解这样的描写更加生动地表现了铁罐的傲慢。4.4深入探究，理解寓意-小组讨论：教师提出问题“为什么铁罐最后消失了，而陶罐却依然存在呢？”让学生以小组为单位进行讨论。-在小组讨论后，每个小组派代表发言。有的小组可能会说铁罐因为容易生锈所以消失了，有的小组可能会联系到它们的性格特点，说铁罐的傲慢让它没有保护好自己。-教师引导学生深入思考：“从铁罐和陶罐的故事中，我们能得到什么启示呢？”让学生联系自己的生活实际进行思考。-教师总结：就像铁罐和陶罐一样，每个人都有自己的长处和短处。铁罐虽然坚硬，但容易生锈；陶罐虽然易碎，但能长久保存。我们在生活中要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。4.5课堂练习-例题1：找出文中描写铁罐傲慢的词语。-答案：傲慢、轻蔑、恼怒等。-例题2：根据课文内容填空。-铁罐常常（奚落）陶罐，因为它觉得陶罐（易碎），而自己（坚硬）。但是许多年以后，陶罐（依然完好无损），铁罐却（消失得无影无踪）。-例题3：请用“奚落”这个词写一句话。-答案示例：他总是喜欢奚落那些成绩不如他的同学，这种行为很不礼貌。4.6拓展延伸-让学生思考在生活中有没有像铁罐或者陶罐这样的人，然后和同桌分享。-引导学生进行故事续编，如果铁罐没有消失，它再次见到陶罐会说些什么呢？4.7课堂总结-教师对本节课的内容进行总结：“今天我们学习了《陶罐和铁罐》这篇课文，通过分析铁罐和陶罐的对话和故事结局，我们了解了它们不同的性格特点，也懂得了每个人都有长处和短处，要相互尊重、和睦相处的道理。”4.8布置作业-把这个故事讲给家人听，并和家人分享自己从这个故事中学到的道理。-写一篇小短文，描述自己如果是铁罐或者陶罐，会怎么做。5.教学方法-朗读法：通过自由朗读、默读、分角色朗读等多种朗读方式，让学生在读中理解课文内容，体会人物性格特点。例如在分析对话描写时，分角色朗读能让学生更直观地感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。-问题引导法：在教学过程中，教师通过提出一系列问题，引导学生思考、分析课文。如在理解寓意环节，通过提问“为什么铁罐最后消失了，而陶罐却依然存在呢？”引导学生深入探究。-小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。如在探究寓意时的小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。-直观教学法：利用图片、动画视频等多媒体资源，让学生更直观地了解陶罐和铁罐的外观、故事发展等内容，有助于提高学生的学习兴趣和理解能力。6.教学反思-在教学过程中，要注重学生的参与度。例如在小组讨论环节，要确保每个学生都能积极参与，避免个别学生主导讨论的情况。-对于寓意的理解，要给学生更多的时间和引导。有些学生可能需要更多的生活实例来辅助理解，以后教学中可以准备更多这样的实例。-在课堂练习环节，可以增加一些开放性的题目，如让学生发挥想象，描述铁罐消失前的心理活动，这样更能培养学生的想象力和创造力。7.补充内容7.1巩固练习-选择合适的词语填空（骄傲、谦虚）。-陶罐很（谦虚），铁罐很（骄傲）。-判断对错。-铁罐消失是因为它被人拿走了。（错）-仿照课文中的对话形式，写一段对话，要求体现出不同的人物性格。-示例：-“你看你，跑得这么慢！”小明骄傲地说。-“我知道我跑得不快，但我会努力的。”小红谦虚地回答。7.2课堂互动-请学生上台表演铁罐和陶罐的对话，其他学生进行评价。这一活动可以让学生更深入地理解人物性格，同时提高他们的表现力和评价能力。-在学生表演后，教师可以针对表演中的优点和不足进行点评，如“这位同学把铁罐的傲慢表现得很到位，但是陶罐的谦虚还可以表现得更温和一些。”7.3文化延伸-介绍古代陶罐和铁罐的制作工艺，让学生了解不同材质的罐子在古代文化中的意义。-展示一些古代陶罐和铁罐的精美图片，拓宽学生的文化视野。例如，古代的陶罐可能会有精美的花纹，用于储存粮食、酒水等；铁罐在古代相对较少，但也有其特殊的用途，如储存一些贵重的物品。8.优化教学内容8.1深入分析课文结构-引导学生梳理课文的结构，明确故事的开端（铁罐奚落陶罐）、发展（多次对话，铁罐越发傲慢，陶罐始终谦虚）、高潮（多年后被发掘）、结局（陶罐完好，铁罐消失）。通过这样的分析，让学生更好地把握课文的脉络。-8.2强化写作手法教学-除了对话描写，课文中还有一些细节描写也值得关注。如“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。”这一描写从侧面表现了陶罐的品质。教师可以引导学生分析这样的描写