语文教案设计《将相和》

语文教案设计《将相和》

《将相和》教学设计一、教材分析《将相和》是一篇历史故事，根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。这篇课文在教材中的地位十分重要，它是对学生进行爱国主义教育、历史文化教育以及语文素养提升的良好素材。通过对本文的学习，学生可以了解到古代历史故事的叙事结构、人物形象塑造的方法，同时提高阅读理解、概括归纳和语言表达能力。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写“璧、召、诺、怯、瑟、拒、诸、荆”等生字，理解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”等词语的意思。-能正确、流利、有感情地朗读课文，能通过概括每个小故事的内容，理解课文内容。-学习本文通过人物的语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法目标-通过默读、朗读、概括、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。-引导学生自主探究、合作交流，体会课文中人物的性格特点。3.情感态度与价值观目标-感受蔺相如和廉颇以国家利益为重的爱国思想，培养学生的爱国主义情感。-引导学生从历史故事中汲取为人处世的道理，如顾全大局、勇于改过等。三、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，概括“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的主要内容，并了解故事之间的联系。-学习通过人物的语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法，体会蔺相如和廉颇的性格特点。-体会文中重点语句的深刻含义，如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”-理解“将相和”的意义，体会人物的爱国思想。2.教学难点-体会蔺相如在“完璧归赵”“渑池之会”中表现出的足智多谋、不畏强暴的性格特点，以及在“负荆请罪”中体现出的顾全大局的精神境界。-理解三个小故事之间的内在联系，认识到它们共同构成了“将相和”这一完整的故事，并且这种结构安排对表现人物形象和主题思想的重要作用。-如何引导学生在理解历史故事的基础上，将其中蕴含的为人处世的道理内化为自己的价值观。四、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，通过创设与课文内容相关的情境，如模拟“完璧归赵”中蔺相如与秦王的对话场景、“渑池之会”中的鼓瑟击缶场景等，让学生身临其境地感受当时的紧张气氛和人物的心理状态，从而更好地理解课文内容。-例如，在讲解“完璧归赵”时，可以这样创设情境：“同学们，现在我们就是战国时期的人物，蔺相如带着和氏璧来到了秦国的朝堂，秦王坐在高高的宝座上，他的大臣们分列两旁。蔺相如手捧和氏璧，缓缓走上前去……”然后让学生分角色朗读蔺相如与秦王的对话，体会蔺相如的机智勇敢。2.问题引导法-提出一系列有启发性的问题，引导学生思考、探究课文内容。如在讲解“完璧归赵”时，问学生“蔺相如为什么要提出斋戒五日的要求？”“他在面对秦王的欺骗时，是如何应对的？”等问题，促使学生深入分析蔺相如的行为和心理。-在分析“渑池之会”时，可以问“蔺相如在渑池之会上的表现有什么意义？”“秦王为什么没有对蔺相如的行为进行严厉的报复？”等问题，帮助学生理解蔺相如在外交斗争中的重要作用。3.小组合作学习法-将学生分成小组，共同讨论课文中的重点问题，如“蔺相如和廉颇为什么会产生矛盾？”“他们又是如何化解矛盾的？”等。小组内成员各抒己见，然后汇总小组意见，在全班进行交流分享。-例如，在讨论“将相和”的意义时，小组内的学生可以分别从蔺相如、廉颇的角度以及赵国的国家利益等方面进行分析，然后共同总结出“将相和”对赵国的重要性。4.朗读法-通过多种形式的朗读，如自由朗读、分角色朗读、齐读等，让学生在读中感悟人物的性格特点，理解课文的思想感情。在朗读过程中，引导学生注意语调、语速、重音等朗读技巧。-比如，在朗读蔺相如与秦王的对话时，蔺相如的话可以读得坚定、自信，秦王的话则可以读得傲慢、阴险，通过不同的朗读语气表现出人物的性格差异。五、教学过程1.导入新课（1.1）-谈话导入：同学们，在我国古代的历史长河中，有许多脍炙人口的故事。今天，我们就来学习一个发生在战国时期的故事——《将相和》。（板书课题）-提问：看到这个课题，你们想知道“将”和“相”分别指谁吗？他们之间发生了什么事情？为什么会“和”呢？-利用多媒体展示战国时期的地图和一些相关的历史资料，简单介绍战国时期的形势，让学生对故事的背景有一个初步的了解。2.初读课文，整体感知（1.2）-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。-教师检查生字词的认读情况。-出示生字卡片，指名认读“璧、召、诺、怯、瑟、拒、诸、荆”等生字，纠正读音。-理解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”等词语的意思。可以通过联系上下文、查字典等方式进行理解。-引导学生默读课文，思考课文主要讲了哪几个小故事，并用简洁的语言概括每个小故事的内容。-在学生概括的过程中，教师给予适当的指导，如概括要抓住主要人物和事件，语言要简洁明了。-明确：课文主要讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。-“完璧归赵”：蔺相如带着和氏璧去秦国换城，见秦王没有诚意，便以璧有瑕疵为由拿回和氏璧，又以斋戒五日为由拖延时间，派人将璧送回赵国。-“渑池之会”：秦王约赵王在渑池会见，蔺相如在会上逼迫秦王为赵王击缶，维护了赵国的尊严。-“负荆请罪”：廉颇因蔺相如职位比自己高而不服气，蔺相如为了赵国的利益处处避让廉颇，廉颇得知后，背着荆条向蔺相如请罪。-提问：这三个小故事之间有什么联系呢？引导学生思考故事的发展脉络，初步体会故事的完整性。3.精读课文，分析人物形象（1.3）-深入学习“完璧归赵”（1.3.1）-学生再次默读“完璧归赵”这个小故事，找出描写蔺相如的语句，从他的语言、动作、神态等方面分析他的性格特点。-例如，“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”这里通过蔺相如的动作“上前一步”和语言描写，表现出他的机智。-“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”从蔺相如的动作“捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定”和语言“理直气壮”等描写，可以看出他的勇敢无畏。-教师引导学生有感情地朗读这些语句，进一步体会蔺相如的性格特点。-讨论：蔺相如为什么要这样做？他的行为对赵国有着怎样的意义？通过讨论，让学生明白蔺相如以国家利益为重，不畏强暴，机智勇敢地保护了和氏璧，也就是维护了赵国的利益。-学习“渑池之会”（1.3.2）-学生自由朗读“渑池之会”这个小故事，找出描写蔺相如和秦王的语句，进行对比分析。-如“秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。”这里写出了秦王的傲慢无礼。-“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：‘请您为赵王击缶。’秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！’”从蔺相如的语言和行为描写中，可以看出他为了维护赵王和赵国的尊严，不惜以死相拼，表现出他的勇敢和忠诚。-教师引导学生分角色朗读这些语句，体会蔺相如在外交斗争中的智慧和勇气。-提问：渑池之会的结果对赵国来说有什么意义？引导学生思考，明确蔺相如在渑池之会上的表现，既维护了赵王的尊严，也让秦国不敢轻易侵犯赵国，提高了赵国的国际地位。-学习“负荆请罪”（1.3.3）-学生默读“负荆请罪”这个小故事，找出描写廉颇和蔺相如的语句，分析他们的心理变化。-对于廉颇，“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！’”这里写出了廉颇的居功自傲。-而蔺相如“蔺相如听到这个消息，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”蔺相如的这些行为表现出他的顾全大局。-“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这里体现了廉颇的知错能改。-教师引导学生进行角色扮演，表演“负荆请罪”的场景，通过表演深入体会廉颇和蔺相如的性格特点和心理变化。-总结人物形象（1.3.4）-引导学生回顾三个小故事中蔺相如和廉颇的表现，总结他们的性格特点。-蔺相如：有勇有谋、不畏强暴、顾全大局、以国家利益为重。-廉颇：战功赫赫、居功自傲、但能知错能改。4.探究故事结构，体会主题思想（1.4）-小组讨论：三个小故事之间有什么内在联系？它们是如何共同表现“将相和”这个主题的？-小组汇报讨论结果：-“完璧归赵”是故事的开端，蔺相如在这个故事中崭露头角，展示了他的机智勇敢，为赵国保住了和氏璧，也让秦王对赵国有所忌惮。-“渑池之会”是故事的发展，蔺相如在渑池之会上再次挫败秦王的阴谋，维护了赵国的尊严，进一步提升了他在赵国的地位，也使得他和廉颇之间的矛盾逐渐产生。-“负荆请罪”是故事的高潮和结局，廉颇认识到自己的错误，向蔺相如请罪，两人最终和好，共同为赵国的繁荣稳定做出贡献。-这三个小故事按照事情的发展顺序，层层递进，完整地展现了蔺相如和廉颇由不和到和好的过程，体现了他们以国家利益为重的爱国思想，这就是“将相和”的主题。-教师引导学生思考：“将相和”对赵国有着怎样的重要意义？让学生认识到将相和则国家强，将相不和则国家弱的道理。5.学习描写人物的方法（1.5）-引导学生回顾课文，找出文中描写人物的语言、动作、神态的语句，体会这些描写对刻画人物形象的作用。-例如，在“完璧归赵”中，“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”这里的动作和语言描写生动地表现出蔺相如的勇敢和机智。-在“渑池之会”中，“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前……”通过神态和动作描写，突出了蔺相如对赵王的忠诚和对秦王的愤怒。-在“负荆请罪”中，“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这里的心理和动作描写表现出廉颇的知错能改。-教师总结：通过人物的语言、动作、神态描写，可以使人物形象更加鲜明、生动，让读者更好地理解人物的性格特点和心理活动。-课堂练习：让学生仿照课文的写法，写一个描写人物的小片段，要求通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物的性格特点。-答案示例：小明在教室里焦急地等待着考试成绩的公布。他的眼睛紧紧盯着老师手中的试卷，双手不停地搓着衣角。当老师念到他的名字时，他立刻站了起来，眼睛里闪烁着期待的光芒。老师说：“小明，这次考试你考得非常好，95分。”小明一听，脸上顿时露出了灿烂的笑容，他兴奋地跳了起来，大声说：“太好了！我终于进步了！”这个小片段通过对小明的神态（眼睛紧紧盯着、脸上顿时露出笑容）、动作（双手搓着衣角、站了起来、兴奋地跳了起来）和语言（太好了！我终于进步了！）的描写，表现出小明对考试成绩的期待以及得知成绩后的兴奋。6.拓展延伸（1.6）-引导学生阅读《史记》中的其他故事，如《鸿门宴》《毛遂自荐》等，进一步了解古代历史故事的魅力，拓宽知识面。-组织学生开展“历史故事小讲堂”活动，让学生选择自己感兴趣的历史故事，进行讲述，锻炼学生的语言表达能力和历史文化素养。-让学生思考：在现代社会中，我们可以从“将相和”这个故事中学到哪些为人处世的道理？引导学生联系实际生活，如在团