语文教案设计《猴王出世》

语文教案设计《猴王出世》

1.教学目标1.1知识与技能目标-学生能够正确读写“芝、遂”等生字词，理解“拖男挈女、瞑目蹲身”等词语的意思。-引导学生默读课文，能概括出课文的主要内容，了解石猴出世的经过及其成为猴王的原因。-让学生体会古典白话文语言的特点，学习作者描写石猴动作、神态等的方法。1.2过程与方法目标-通过默读、朗读等方式，培养学生的语感和阅读理解能力。-组织学生小组合作探究，提高学生的合作交流和分析问题的能力。1.3情感态度与价值观目标-感受石猴敢于探索、勇敢无畏的品质，激发学生对古典文学的喜爱之情。2.教学重难点2.1教学重点-理解课文内容，了解石猴从出世到成为猴王的过程。-体会古典白话文的语言特色，掌握文中描写石猴的方法。-例如，文中对石猴动作的描写“瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，非常生动地展现了石猴的敏捷和勇敢。学生需要理解这些描写对于塑造石猴形象的重要性。2.2教学难点-感悟古典白话文的语言魅力，能理解其中一些较难理解的字词和句子。-分析石猴成为猴王的根本原因，理解其形象所蕴含的文化意义。-比如“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句话，学生可能较难理解其表达的石猴出世的奇幻背景。3.教学方法3.1朗读法-引导学生反复朗读课文，从朗读中感受古典白话文的节奏和韵律。在朗读过程中，教师可以进行范读，如课文的开头部分“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。”教师范读时，要注意读出文言文的韵味，让学生感受其中的停顿和语调的抑扬顿挫。然后让学生模仿朗读，通过多次朗读来理解课文内容。3.2情境教学法-根据课文内容创设情境，帮助学生更好地理解石猴出世的神奇场景。例如，在讲解石猴出世时，可以播放一段花果山的美丽景色视频，同时配上轻柔的古典音乐，然后教师用生动的语言描述：“在那遥远的海外，有一个傲来国，国近大海，海中有一座花果山，此山乃钟灵毓秀之地。就在这花果山的山顶上，有一块仙石，它接受了天地日月的精华，有一天，突然发生了奇妙的变化……”让学生仿佛置身于那个神奇的世界中，更直观地体会石猴出世的神奇。3.3问题引导法-通过设置一系列问题，引导学生思考，深入理解课文。例如，在分析石猴成为猴王的原因时，可以提出问题：“石猴为什么能成为猴王？仅仅是因为他第一个跳进瀑布吗？”让学生通过阅读课文，分析石猴的性格特点、智慧等多方面因素，从而得出全面的答案。3.4小组合作法-将学生分成小组，共同探讨课文中的难点问题。比如，在理解古典白话文的字词和句子时，小组内成员可以互相交流自己的理解和疑问，然后共同查阅资料或者请教老师，这样可以提高学生的合作能力和自主学习能力。4.教学过程4.1导入新课-教师可以先讲一个《西游记》中关于孙悟空的小故事，如“三打白骨精”的片段，引起学生的兴趣。然后提问：“大家都知道孙悟空神通广大，那他是从哪里来的呢？今天我们就来学习《猴王出世》这篇课文，看看孙悟空的前世——石猴是怎样出世的。”4.2初读课文，整体感知-学生默读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。-检查字词的掌握情况。教师出示生字词：“芝、遂、迸、涧、獐、猕、猿、耶、挈、瞑、窍、楷、镌、挠”等，让学生认读。对于一些较难的字词，如“瞑目蹲身”的“瞑”，教师可以结合字形讲解其字义，“瞑”是闭上眼睛的意思，从目字旁可以看出来。-学生再次默读课文，思考课文主要讲了一件什么事情。教师引导学生概括：课文主要讲述了石猴从仙石中出世，然后发现水帘洞，带领众猴进入，最后被拜为猴王的经过。4.3精读课文，分析石猴出世-教师引导学生仔细阅读课文的开头部分，思考石猴出世的环境是怎样的。学生找到相关语句“那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石猴。”教师提问：“从这些描写中，你能感受到什么？”学生回答可能包括石猴出世的环境很神奇，仙石受到天地日月精华的滋养等。教师进一步引导学生理解这种神奇的环境描写为石猴的出世增添了奇幻色彩。-分析对石猴出世时的描写。教师让学生找出描写石猴出世的动作和神态的词语，如“迸裂”“产”等。教师提问：“这些词语有什么作用？”学生通过思考回答，这些词语生动地表现了石猴出世的突然和神奇。教师可以引导学生对比如果用普通的词语描写会有什么不同，让学生更加深刻地体会作者用词的精妙。4.4品读课文，探究石猴成为猴王的原因-学生自由朗读课文中石猴发现水帘洞的部分，思考石猴发现水帘洞时的表现。学生找到“石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘大造化！大造化！’”等语句。教师提问：“从这些描写中可以看出石猴的什么性格特点？”学生回答出石猴的聪明、勇敢、好奇等特点。-教师继续引导学生阅读众猴进入水帘洞后的描写，思考石猴成为猴王的其他原因。学生通过小组合作探究，发现石猴不仅勇敢地第一个跳进瀑布，而且在进入水帘洞后，能够清楚地描述洞内的情况，并且提出“众猴若不拜我为王，我便独自进去，又出来，不伤身体者，即拜他为王”这样的条件，显示出他的智慧和领导才能。-教师总结石猴成为猴王的原因，不仅是因为他的勇敢，还包括他的智慧、领导才能以及敢于探索的精神等多方面因素。4.5体会古典白话文的语言特色-教师引导学生找出文中一些典型的古典白话文的句子，如“我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”教师提问：“与现代白话文相比，这句话有什么不同？”学生通过对比发现，句子中的“赶闲无事”“耍子去耶”等词语比较古朴、简洁，具有文言文的韵味。-教师再让学生找出文中的一些修辞手法，如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这里运用了排比的修辞手法，增强了句子的节奏感和表现力。教师让学生体会这种修辞手法的作用，并且尝试模仿这种句式进行写作练习。4.6课堂总结-教师与学生一起回顾课文内容，总结石猴出世的神奇过程、成为猴王的原因以及古典白话文的语言特色。教师强调石猴的勇敢、智慧等品质值得我们学习，同时古典文学中的语言艺术也值得我们去品味和传承。5.课堂练习5.1字词练习-给下列加点字注音。-迸（bèng）裂-瞑（míng）目蹲身-镌（juān）刻-解释下列词语的意思。-拖男挈女：带领着儿子和女儿，形容路途艰难或生计艰难。-瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身体。5.2阅读理解练习-阅读课文片段，回答问题。“众猴听得，个个欢喜。都道：‘你还先走，带我们进去，进去！’石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：‘都随我进来！进来！’那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：‘列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称‘千岁大王’。自此，石猴高登王位，将‘石’字儿隐了，遂称美猴王。”-问题：-从文中找出描写众猴进入水帘洞后的表现的词语，这些词语表现了众猴怎样的特点？-石猴提出让众猴拜他为王的理由是什么？这体现了石猴的什么特点？-答案：-描写众猴进入水帘洞后的表现的词语有“抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去”，这些词语表现了众猴猴性顽劣的特点。-石猴提出让众猴拜他为王的理由是他能进来又出去，出去又进来，寻了这个洞天与众猴安眠稳睡，各享成家之福。这体现了石猴聪明、有领导才能的特点。5.3写作练习-模仿课文中描写石猴动作的句子，描写一个小动物的动作。例如：小猫看见墙角有一只小老鼠，它先悄悄地蹲下身子，眼睛紧紧盯着老鼠，然后突然一蹿，伸出爪子就向老鼠扑去。6.作业布置6.1书面作业-背诵自己喜欢的段落，加深对古典白话文的理解和记忆。-完成课后练习册上的相关习题，巩固课堂所学知识。6.2拓展作业-阅读《西游记》中的其他章节，了解孙悟空更多的故事，写一篇读后感，谈谈自己对孙悟空这个人物的新认识。7.教学反思7.1在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的理解和对古典白话文的