统编版小学语文《表里的生物》教案设计

统编版小学语文《表里的生物》教案设计

《表里的生物》教案设计一、教材分析《表里的生物》是统编版小学语文六年级下册第五单元的一篇课文。本单元的主题是“科学精神”，旨在引导学生通过阅读不同的文本，体会科学家们的思考方式、探索精神以及他们在追求真理过程中的执着与坚定。《表里的生物》这篇课文通过回忆童年的一段经历，以第一人称的视角，讲述了“我”小时候认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信表里有个小生物。课文故事情节充满童趣，从探究的过程中体现了儿童善于观察、勤于思考的特点，同时也展现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心和求知欲，而这种好奇心和求知欲正是科学精神的重要体现。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容。然而，对于文中所蕴含的科学精神以及作者童年时独特的思维方式可能理解不够深刻。由于这篇课文描述的是作者童年的经历，与学生现在的生活有一定的距离，所以在教学过程中，需要引导学生深入文本，体会文中所传达的科学探索的乐趣与意义。此外，六年级的学生正处于从童年向青少年过渡的阶段，他们的好奇心和求知欲依然旺盛，这篇课文能够引发他们对自己探索经历的回忆，从而更好地理解课文内容。三、教学目标1.知识与技能目标-正确认读“蝎、蟋、蟀”等生字，会写“脆、拦、玻”等字，掌握文中出现的重点词语。-能够有感情地朗读课文，理解课文内容，概括文章的主要事件。2.过程与方法目标-通过默读、圈点批注等方式，体会文中描写人物心理活动的语句，感受“我”对事物的好奇与探索精神。-学习作者运用具体事例表现人物特点的写作方法，能够进行简单的模仿写作。3.情感态度与价值观目标-体会童年生活的乐趣，感受文中所蕴含的科学精神，激发学生对科学探索的兴趣。四、教学重难点1.教学重点-学习生字词，理解课文内容，能够准确概括文中主要事件。例如，文中围绕“我”对表里生物的好奇展开了一系列情节，如猜测表里有生物、向父亲求证、父亲打开表盖后的所见所闻等情节，学生需要能够梳理清楚。-体会文中描写“我”心理活动的语句，如“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。”这些语句生动地表现了“我”对表的强烈好奇，要引导学生深入理解。2.教学难点-理解文中所蕴含的科学精神，即对事物保持好奇心、善于观察和思考的品质。这需要教师引导学生从“我”对表里生物的好奇、探究过程中，体会到这种科学精神不仅仅是科学家才具备的，而是在日常生活中的每一次好奇与探索中都能体现。-学习作者通过具体事例表现人物特点的写作方法，并能够在自己的写作中运用。这对于学生来说有一定难度，需要通过详细的文本分析和针对性的练习来实现。五、教学方法1.问题引导法-在教学过程中，教师通过提出一系列有启发性的问题，引导学生深入思考课文内容。例如，在讲解“我”对表里生物的好奇时，教师可以问：“文中哪些语句体现了‘我’对表的好奇？这种好奇是如何一步步加深的？”通过这些问题，让学生主动在文中寻找答案，提高他们的阅读理解能力。2.情境教学法-创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。例如，在讲解“我”对表里发出声音的猜测时，可以让学生想象自己就是童年的作者，面对一个神秘的表，会有怎样的想法。这样能让学生更深入地体会“我”当时的心理活动。3.小组合作学习法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题。如在分析文章的写作方法时，将学生分成小组，让他们讨论作者是如何通过具体事例来表现“我”的好奇与探索精神的。小组合作学习能够培养学生的合作意识和自主学习能力。4.读写结合法-在学习完课文的写作方法后，让学生进行仿写练习。教师先引导学生回顾课文中作者是如何通过描写“我”的心理活动、动作等具体事例来表现人物特点的，然后让学生选择自己生活中的一个好奇与探索的经历进行写作，从而提高学生的写作能力。六、教学过程1.导入新课-展示一些神秘的、带有机关或特殊构造的小物件（如复古的音乐盒、有暗格的小盒子等）的图片，提问学生：“当你们看到这些东西时，心里会有怎样的想法？会不会想要打开看看里面到底有什么？”引导学生分享自己的想法，从而引出课文主题——《表里的生物》，让学生思考文中的“我”面对一个神秘的表时会有怎样的反应。1.1初读课文，识字学词-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。-教师利用多媒体展示生字词：“蝎、蟋、蟀、蝈、脆、拦、玻、璃、恶”等，采用指名读、齐读、开火车读等方式进行认读检查。-对于一些容易读错或写错的字，教师进行重点指导。如“蟀”字的读音，“脆”字的写法（左边是“月”字旁，右边是“危”）。-理解文中重点词语的意思，可以通过联系上下文或者近义词、反义词等方法。例如，“恐怖”这个词，可以让学生在文中找出描述“我”认为表里有生物时那种害怕又好奇的语句，从而理解“恐怖”在这里的含义。1.2再读课文，整体感知-学生默读课文，思考课文主要讲了一件什么事情。-教师引导学生按照事情的起因、经过、结果进行概括。起因是“我”认为能发出声音的都是活的生物，而父亲的表能发出声音；经过是“我”对表产生了强烈的好奇，多次想要探究表里面的秘密，向父亲求证，父亲打开表盖让“我”看；结果是“我”看到了表里的构造，虽然有些失望，但仍然相信表里有个小生物。-让学生在概括的过程中，找出文中表示时间顺序或者事情发展顺序的关键词语，如“一天、过了许多天、后来”等，帮助学生更好地梳理文章脉络。1.3精读课文，体会心理活动-教师引导学生再次精读课文，找出描写“我”心理活动的语句，并用不同的符号标记出来（如波浪线表示好奇的心理，直线表示害怕的心理等）。-以小组为单位进行交流讨论，每个小组选择几句有代表性的语句进行分析。例如，“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”这个句子既表现了“我”看到表里的东西时的害怕（把蝎子的样子看作丑恶而恐怖），又体现了“我”因为证实了自己的猜测而感到愉快。小组讨论后，每个小组选派一名代表进行发言，分享小组的分析结果。-教师对学生的发言进行点评和补充，引导学生深入体会“我”复杂的心理活动，以及这些心理活动是如何推动故事情节发展的。1.4分析写作方法-教师引导学生回顾课文内容，思考作者是如何把“我”的好奇与探索精神表现出来的。-学生通过再次阅读课文，发现作者通过描写一系列具体的事例来表现人物特点。如“我”为了探究表里的生物，先是不断地猜测（认为表里边有生物，而且是能发出好听声音的生物），然后向父亲求证（多次请求父亲打开表盖），最后在看到表里的构造后仍然坚持自己的想法（相信表里有个小生物）。这些具体事例生动地展现了“我”的好奇与探索精神。-教师在黑板上列出这些具体事例，并分析每个事例中作者是如何描写人物的动作、语言、心理活动等细节的。例如，在描写“我”向父亲求证的过程中，“我”的语言是“我爱听这表的声音。”以及“我”的动作是“想动，但是又不敢”等描写，都很好地表现了“我”的好奇与又有些害怕的心理。-让学生总结这种通过具体事例表现人物特点的写作方法的要点，教师进行补充和完善。1.5课堂练习-阅读练习：给出一段描写人物对某一事物好奇的短文，让学生找出文中描写人物心理活动的语句，并分析这些语句对表现人物好奇心理的作用。-短文示例：小明看到那个古老的箱子放在角落里，心中充满了好奇。他的眼睛一直盯着那个箱子，心想：这个箱子里到底装着什么呢？是宝藏吗？还是什么神秘的东西？他的手不自觉地向箱子伸去，可是又缩了回来，害怕被大人发现。但他的好奇心实在是难以抑制，最终还是悄悄地走近了箱子。-答案：描写人物心理活动的语句有“心想：这个箱子里到底装着什么呢？是宝藏吗？还是什么神秘的东西？”“他的手不自觉地向箱子伸去，可是又缩了回来，害怕被大人发现。但他的好奇心实在是难以抑制”。这些语句通过直接描写小明内心的想法和他矛盾的动作，生动地表现了他对箱子里东西的好奇心理。-写作练习：让学生选择自己生活中的一个场景，如对一个新玩具的好奇、对一种自然现象的疑惑等，运用通过具体事例表现人物特点的写作方法，写一个小片段，要求描写出人物的心理活动、动作等细节。-示例答案：小丽看到妈妈买回来的新拼图，心里像有只小猫在挠痒痒。她的眼睛一下子亮了起来，心想：这个拼图看起来好有趣啊，一定很难拼，但是我肯定能拼好。她迫不及待地打开拼图盒子，把里面的拼图块一股脑儿倒在桌子上。可是看着那一堆五颜六色的小碎片，她又有点不知所措了。不过她很快就振作起来，开始仔细地寻找拼图的边角块，嘴里还嘟囔着：“我一定要把这个拼图拼好。”1.6课堂小结-教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词、课文的主要内容、描写人物心理活动的语句以及写作方法等。-强调课文中所蕴含的科学精神，即对事物保持好奇心、善于观察和思考的品质，鼓励学生在生活中也要积极探索未知事物。1.7布置作业-让学生完成课后练习题，加深对课文内容的理解。-写一篇作文，题目为《我的一次探索经历》，要求运用通过具体事例表现人物特点的写作方法，字数不少于400字。七、教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在识字学词、理解课文内容、体会人物心理活动以及学习写作方法等方面都取得了较好的效果。然而，