《竹节人》小学语文教案设计

《竹节人》小学语文教案设计

《竹节人》教案设计一、教材分析《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文。本单元的主题是“有目的地阅读”，这篇课文是一篇回忆性散文，主要讲述了“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗玩乐，以及竹节人被老师没收后却发现老师也在玩竹节人的故事。课文通过描写竹节人的制作、玩法和“我们”对竹节人的痴迷，表达了作者对童年生活的怀念之情，同时也反映了那个时代儿童的童趣和童真。这篇课文语言生动有趣，富有感染力，是引导学生体会有目的地阅读的好素材。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力。他们对童年生活有自己的感受和回忆，能够在一定程度上理解课文中所表达的情感。然而，对于“有目的地阅读”这一阅读策略，学生可能还需要进一步的引导和训练。在阅读过程中，部分学生可能会缺乏明确的阅读目的，不能根据不同的目的采用合适的阅读方法。此外，学生在概括文章主要内容、理解文中一些富有童趣的描写方面可能也存在一定的困难。三、教学目标1.会写“豁、凛”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2.能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读课文。3.能通过文中描写制作竹节人、玩竹节人的语句，体会传统玩具给人们带来的乐趣。4.能感受到作者对竹节人的喜爱和对童年生活的怀念之情。四、教学重难点1.教学重点-引导学生根据不同的阅读目的，运用恰当的阅读方法进行阅读。例如，若要了解竹节人的制作方法，就需要重点关注文中描写制作过程的段落；若要体会作者对竹节人的喜爱之情，则要着重研读描写玩竹节人时的各种细节描写。-体会文中描写竹节人的制作、玩法以及同学们对竹节人痴迷的语句，感受传统玩具带来的乐趣。例如，文中“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”通过这样生动形象的描写，将竹节人比作威风凛凛的壮士，让读者仿佛看到了竹节人栩栩如生的样子，能很好地体会到竹节人的有趣。2.教学难点-理解“有目的地阅读”这一阅读策略，并能在实际阅读中灵活运用。例如，在阅读一篇关于传统玩具的文章时，可能有多种阅读目的，如了解玩具的历史、制作方法、文化内涵等，学生需要能够根据不同目的快速筛选信息、调整阅读速度和重点，这对于学生来说是一个较难掌握的技能。五、教学方法1.任务驱动法-在教学过程中，为学生布置明确的阅读任务，如“找出竹节人的制作步骤”“找出描写同学们玩竹节人入迷的句子”等，让学生带着任务去阅读，从而提高阅读的针对性和效率。例如，当要求学生找出竹节人的制作步骤时，学生就会集中精力在文章中寻找相关的语句，如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”这样学生通过有目的地阅读，不仅找到了制作步骤，还学会了如何根据任务进行阅读。2.情景教学法-通过创设情景，让学生更好地理解课文内容。如在讲解同学们玩竹节人入迷的场景时，可以让学生模拟课桌上玩竹节人的情景，让学生更加直观地感受到当时的乐趣。教师可以说：“现在我们来模拟一下当时同学们玩竹节人的场景，想象一下你们的课桌上有两个竹节人在激烈地搏斗。”然后让学生描述自己看到的画面，这样能加深学生对课文的理解。3.小组合作法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题。如在分析竹节人的玩法时，可以将学生分成小组，让他们讨论竹节人还有哪些可能的玩法。小组内成员可以互相交流自己的想法，然后每个小组派代表发言。这样可以培养学生的合作意识和创新思维。六、教学过程1.导入新课-教师拿出一个竹节人的实物或者展示竹节人的图片，问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？这是一种传统的玩具——竹节人。今天我们就来学习一篇关于竹节人的课文，看看作者和竹节人之间有什么有趣的故事。”通过这种直观的方式引起学生的兴趣，自然地导入新课。1.1初读课文，扫清字词障碍-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助字典或者上下文进行理解。-教师检查生字词的掌握情况。-出示生字词：“豁开、威风凛凛、疙瘩、冰棍、别出心裁、技高一筹、跺脚、颓然”等。-指名读、开火车读、齐读等方式进行认读。-对于一些易错字，如“凛”字，可以强调其笔画顺序，让学生书空练习。-概括课文主要内容。-引导学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？-让学生在小组内交流自己的想法，然后派代表发言。-教师根据学生的回答进行总结概括：课文主要讲述了作者小时候制作竹节人、玩竹节人以及竹节人被老师没收后发现老师也在玩竹节人的故事。1.2研读课文，体会竹节人的制作与玩法-明确阅读目的：了解竹节人的制作方法。-学生再次阅读课文，找出描写竹节人制作方法的语句，并进行标注。-教师引导学生梳理制作步骤：-先把毛笔杆锯成寸把长的一截，作为脑袋和身躯。-在上面钻一对小眼，用来装手臂。-再锯八截短的，做四肢。-最后用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。-让学生根据梳理的步骤，尝试用简单的材料（如吸管、纸条等）模拟制作竹节人，加深对制作过程的理解。-明确下一个阅读目的：体会竹节人的玩法。-学生阅读相关段落，找出描写玩法的句子。-例如“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞足蹈起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”-教师可以让学生在小组内模仿竹节人的玩法，一个同学控制鞋线，另一个同学描述竹节人的动作，然后交换。通过这种方式，让学生更加直观地感受竹节人的玩法和乐趣。1.3感受同学们对竹节人的痴迷-教师提出问题：从哪些地方可以看出同学们对竹节人非常痴迷？-学生默读课文，圈点批注。-小组交流讨论，然后全班汇报。-有的学生会找到“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又博将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。”这一句，教师可以引导学生理解，即使在上课的时候，同学们仍然想着玩竹节人，可见痴迷程度之深。-还有学生会找到“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”这一句通过描写后面同学的动作，从侧面表现出竹节人游戏的吸引力。-教师引导学生有感情地朗读这些句子，进一步体会同学们对竹节人的痴迷。1.4理解“有目的地阅读”-教师引导学生回顾之前的阅读过程，提问：在了解竹节人的制作方法和体会同学们对竹节人的痴迷时，我们的阅读方法有什么不同？-让学生在小组内讨论，然后汇报。-教师总结：当我们要了解制作方法时，我们重点关注的是描写制作过程的语句；而当我们要体会同学们的痴迷时，我们更多地关注描写人物行为、神态的语句。这就是有目的地阅读，根据不同的阅读目的，我们要选择不同的阅读方法，关注不同的内容。-教师再给出一篇关于传统玩具的短文，提出不同的阅读目的，如“了解玩具的历史文化”“找出玩具的独特之处”等，让学生进行有目的的阅读练习。1.5体会作者的情感-教师引导学生思考：作者写这篇课文仅仅是为了介绍竹节人吗？-学生再次阅读课文，从文中找出能体现作者情感的语句。-例如“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”从这一句可以看出作者为了制作竹节人，经常弄丢毛笔，侧面反映出作者对竹节人的喜爱。-教师引导学生总结出作者对竹节人的喜爱以及对童年生活的怀念之情。1.6课堂小结-教师对本节课的内容进行总结：今天我们学习了《竹节人》这篇课文，我们不仅了解了竹节人的制作方法和玩法，感受到了同学们对竹节人的痴迷，还学会了有目的地阅读这一重要的阅读策略，同时体会到了作者对竹节人的喜爱和对童年生活的怀念之情。1.7课堂练习-阅读下面的短文，完成练习。-《毽子》-毽子，在中国古代就已经出现，是一种传统的民间游戏用具。毽子的制作很简单，用布把铜钱或者金属片包起来，再缝上几根鸡毛就可以了。-踢毽子是一项很有趣的活动。玩法多种多样，可以单脚踢、双脚交替踢，还可以多人围成一圈互相传递着踢。孩子们在课余时间，经常会聚在一起踢毽子。有的孩子踢得非常熟练，毽子在他们的脚上上下飞舞，就像一只灵活的小鸟。他们一边踢，一边还会喊着口号，欢声笑语回荡在校园里。-问题1：毽子的制作材料有哪些？-答案：制作毽子的材料有布、铜钱或者金属片、鸡毛。-问题2：从哪些地方可以看出孩子们喜欢踢毽子？-答案：孩子们在课余时间经常聚在一起踢毽子，有的孩子踢得很熟练，毽子像小鸟一样上下飞舞，他们还会一边踢一边喊口号，欢声笑语回荡在校园里，这些地方都可以看出孩子们喜欢踢毽子。-请仿照课文中描写竹节人的语句，描写一种你熟悉的传统玩具。-示例：我熟悉的传统玩具是陀螺。陀螺的形状像个小圆锥，下面尖尖的，上面平平的。制作陀螺的材料通常是木头。玩陀螺的时候可有趣了，先用鞭子把陀螺缠紧，然后用力一甩，陀螺就像一个旋转的小舞者，在地面上飞快地旋转起来。它旋转的时候稳稳当当，周围的小伙伴们会围着它欢呼，还会不停地