《童年的水墨画》小学语文教案设计

《童年的水墨画》小学语文教案设计

《〈童年的水墨画〉教学设计》一、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-认识本课的生字词，理解“水墨画”“水葫芦”等词语的意思。-学会通过抓住关键词句，体会诗歌表达的情感。2.过程与方法目标-通过多种形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律，提高朗读能力。-引导学生在阅读中展开想象，体会诗歌的意境，培养学生的想象力和创造力。-采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和探究能力。3.情感态度与价值观目标-感受童年生活的快乐和美好，激发学生对童年生活的热爱之情。二、教学重难点1.教学重点-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-理解诗歌内容，体会诗歌意境，感受童年生活的快乐。-掌握文中的生字词，能够准确书写。-引导学生抓住关键词句，体会诗歌表达的情感。1.1例如在学习《童年的水墨画》中的《溪边》这一章节时，重点是让学生理解“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”这样描写景物的句子，通过对垂柳、溪水等意象的描写，营造出一种宁静而美好的氛围。要让学生在朗读中体会到这种画面感，就需要对这些关键词句进行深入解读。比如“梳妆的镜子”形象地写出了溪水的平静清澈，“绿玉带”则生动地描绘了山溪的形状和颜色。1.2在生字词方面，像“染”这个字，学生容易写错，右上部分是“九”而不是“丸”。要让学生通过反复书写练习，准确掌握其字形。2.教学难点-体会诗歌中蕴含的童真童趣，理解诗歌独特的表达形式。-学习作者运用的比喻、拟人等修辞手法，并且能够在自己的创作中运用。2.1以《江上》为例，“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”这里运用了比喻的修辞手法，将孩子们比作鸭群，生动地表现出孩子们在江上嬉戏的欢快场景。对于学生来说，理解这种修辞手法在表达情感和营造意境上的作用是比较困难的。他们需要通过对比没有使用修辞手法的句子和原句，来体会其中的差别。2.2诗歌独特的表达形式也是难点之一。每一小节都像是一幅独立的水墨画，画面感很强。学生要理解这种以诗歌形式呈现水墨画意境的独特之处，并且能够在自己的创作中有一定的借鉴，这需要教师引导学生对诗歌的结构、意象选择等方面进行深入分析。三、教学方法1.朗读法-教师范读，通过富有感情的朗读，为学生树立榜样，让学生直观地感受到诗歌的节奏、韵律和情感。例如在朗读《童年的水墨画》开篇时，教师用轻柔、舒缓的语调读出溪边的宁静，让学生沉浸在诗歌的意境中。-自由朗读，让学生自由地朗读课文，初步熟悉课文内容，解决生字词的读音问题。-指名朗读，针对个别学生进行朗读指导，纠正读音、语调等方面的问题。-小组朗读竞赛，激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。2.情境教学法-利用多媒体展示水墨画作品，如齐白石、张大千等画家的水墨画，让学生直观地感受水墨画的特点，然后引入课文中以文字描绘的“童年的水墨画”，让学生在对比中理解课文的独特之处。-创设生活情境，如在讲解《江上》时，让学生想象自己在江边玩耍的场景，感受诗中孩子们的快乐。3.讨论法-提出有启发性的问题，如“你从诗中的哪些描写感受到了童年的快乐？”让学生分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和合作意识。-在讨论修辞手法的运用时，让学生对比不同表述的优劣，如“孩子们在江上玩水”和“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”，通过讨论让学生理解修辞手法的妙处。4.读写结合法-在学生理解诗歌内容和意境后，引导学生进行仿写创作。例如，让学生仿照《童年的水墨画》的形式，写一写自己童年生活中的一个场景，如校园里的游戏、公园里的游玩等。四、教学过程1.导入（5分钟）-多媒体展示几幅水墨画作品，引导学生观察并描述画面内容。-提问学生：“你们觉得水墨画有什么特点？”引导学生从色彩、线条、意境等方面回答。-引出课题：“今天我们要学习的课文《童年的水墨画》，就像是一幅幅用文字描绘的水墨画，让我们一起走进作者的童年世界吧。”2.初读课文，整体感知（10分钟）-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。-教师检查生字词的掌握情况。-出示生字词卡片，指名认读，如“水墨画、染绿、钓竿、扑腾、扇动、戏耍、拨动”等。-对容易读错的字进行重点指导，如“竿”读“gān”，不读“gǎn”。-理解部分词语的意思，通过联系上下文或结合生活实际的方式。例如“水葫芦”，可以让学生先想象一下水葫芦的样子，然后再结合文中“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”的描写，理解这里的“水葫芦”指的是在水中嬉戏的孩子。-学生再次朗读课文，思考课文写了童年生活的哪几个场景？-指名回答，教师板书：溪边、江上、林中。3.精读课文，体会意境（25分钟）3.1学习《溪边》（10分钟）-教师范读《溪边》这一章节，学生闭上眼睛，想象画面。-学生睁开眼睛，交流自己想象到的画面。教师引导学生从“垂柳、溪水、人影、钓竿”等意象入手，描述画面。-分析文中的描写手法。-找出比喻句“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”引导学生体会这样写的好处，将溪水比作镜子和绿玉带，生动形象地写出了溪水的平静和清澈。-提问学生：“‘人影给溪水染绿了’这句话有什么特别之处？”让学生思考“染绿”一词的妙处，这里运用了拟人的修辞手法，把溪水当作有生命力的事物，能够把人影染绿，增添了画面的动态感和美感。-学生有感情地朗读《溪边》，读出宁静美好的感觉。3.2学习《江上》（10分钟）-学生自由朗读《江上》，思考：这部分描写了孩子们在江上的哪些活动？-指名回答，教师总结：孩子们像鸭群一样在江上戏耍、玩水、潜水等活动。-分析修辞手法的运用。-找出比喻句“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”让学生讨论这个比喻句把孩子们比作鸭群有什么作用。引导学生理解这样写既表现出孩子们在江上玩耍时的欢快、活泼，又使画面更加生动有趣。-再找出拟人句“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”让学生体会把孩子比作“水葫芦”，写出了孩子的机灵、敏捷，同时“钻入”一词赋予孩子水葫芦的特性，充满了童趣。-分小组朗读《江上》，小组之间进行比赛，看哪个小组读得最有感情。3.3学习《林中》（5分钟）-教师引导学生快速默读《林中》，思考：林中的场景有什么特点？-学生回答后，教师总结：林中充满了生机和乐趣，有松树、松针、蘑菇等事物。-让学生找出文中描写动作的词语，如“抖落、露出、钻出”等，体会这些词语表现出的动态美。-全班齐读《林中》，感受林中的欢乐氛围。4.总结全文，体会情感（5分钟）-教师引导学生回顾课文，提问：“这三幅童年的水墨画分别给你留下了怎样的印象？”-学生回答后，教师总结：《溪边》的宁静美好、《江上》的欢快活泼、《林中》的生机盎然。这些场景都展现了童年生活的快乐和美好。-让学生再次有感情地朗读全文，体会作者对童年生活的热爱之情。5.课堂练习（10分钟）5.1写出下列词语的近义词。-平静-（宁静）-戏耍-（玩耍）-快乐-（欢乐）5.2按要求改写句子。-垂柳把溪水当作梳妆的镜子。（改为“被”字句）-溪水被垂柳当作梳妆的镜子。-像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。（缩句）-鸭群扇动翅膀戏耍。5.3阅读短文，回答问题。-阅读《童年的水墨画》中的《溪边》部分，回答以下问题。-“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”这两句话描写了哪些景物？-描写了垂柳、溪水、山溪这些景物。-你从“人影给溪水染绿了”这句话中体会到了什么？-体会到溪水的清澈和周围环境的绿意盎然，同时感受到一种动态的美感，仿佛人影也融入了这一片绿色之中。6.拓展延伸（5分钟）-引导学生回忆自己的童年生活，分享一个最有趣的场景。-布置作业：仿照《童年的水墨画》的形式，写一首关于自己童年生活的小诗。五、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对《童年的水墨画》这篇课文有了较为深入的理解。朗读法有效地提高了学生的朗读水平，让学生在朗读中体会到了诗歌的节奏、韵律和情感。情境教学法帮助学生更好地理解了诗歌的意境，尤其是通过展示水墨画作品，让学生直观地感受到了水墨画与课文之间的联系。讨论法激发了学生的思维，培养了学生的合作意识，在讨论修辞手法的运用等问题时，学生能够积极发表自己的见解。读写