2024年再别康桥教案

2024年再别康桥优秀教案

再别康桥优秀教案篇1

教学目标：

基础知识目标：

了解新文人诗内涵。

教学重点：

新诗的鉴赏.

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏。

教具使用：

相关录像。

课堂教学设计：

一、作者及背景简介徐志摩(1896-1931),浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代

"才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常"想飞”的诗人坐飞

机在山东济南附近触山焚化。

二、《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗

人第三次旅游归国途中，中国海上."康桥"即"Cambuidge"(今译"剑桥")，诗人关于

它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该

国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方

面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一

生"真愉快"时光的所在。

三、整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，

康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静"字.三个"轻轻”是诗人对康桥之美的观照，

即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现,

并为全诗确定了情感基调。第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型

概括。夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他C

情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头

却见到柔波之下"招摇"自在的"青存"。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。

此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观

望—那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦本来就充满梦幻色彩的虹，

却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在

寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；青争美于心，不忍。唯有"悄悄”才是诗人所

愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。最后一节，与第一节呼应，又有深入，"轻轻"

变成了“悄悄"，物我两眷溢于诗表。诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的

眷恋之情。

四、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓,但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？

五、练词以造

缘像而披诗一释《再别康桥》之"招摇”徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗.其

中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个"招摇".勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，

它用得如此生动营造了美妙的.诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足

轻重的作用。一说"招摇"，现今常含贬义则必常与"过市"相连。其实，它还有"逍遥"一义，

而要用"逍遥"来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有

何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生

动形象？再看"招摇"之前的"油油"二字。何谓"油油"？光润的样子，水流的样子，和悦的

样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的

河之水:微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。

这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的"招摇”。《文心雕龙:情采》说："情者，文之经。"

徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象,全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现

的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一条水

草！”的情绪就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自

在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于

此。"赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，翔域智,方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，

沐日月光辉。"初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情

绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》

中，这种感情表达的更为清晰、鲜明。"我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的

机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗

人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不"招摇"？诗人怎会

不"甘心做一条水草"（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻

的东西？所以开始的"轻轻"和最后的"悄悄"才是最怡当的抒情之语。好一个“招摇"，且

是"油油的""招摇"，使《再到康桥》境显情出。

六、作业：

1.朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

再别康桥优秀教案篇2

教学目标：

1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主张及其写作背景。

2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。

3、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法，训练学生初和分析诗歌的能力。

4、培养学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

教学重点和难点：

1、感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。

3、把握《赞美》的情感基调和思想内容。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古

人的作品中既有“西出阳关无故人”的豪迈也有“相见时难别亦难”的苦涩更有"杨柳岸，

晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们

就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、介绍作者及写作背景

1、阅读注释①回答问题：由康桥你想到了什么？

［解释］:康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校.

2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京

大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物.用他本人的话说，在英国剑

桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到

康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机

失事，不幸遇难，死于泰山脚下.

三、指导朗读

1、学生自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、欣赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的‘感情，那么这种感情是浓还是淡

呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）

5、学生默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，注意感情与节奏

四、分析鉴赏——引导学生感受意象美

1、［问］：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的

康桥有什么印象？

—（美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：”观摩诘之画，画中有诗；

味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中

有画"。（板书：风光如画）

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通谢写景物感受的。

［问］:诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

（云彩，金柳，艳影，青荐，潭水，长篙，星辉）

这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永

久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。

3、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它

们本身的自然属性。这种"经诗人运思而成的寓意深刻的形象"被称之为意象，

再别康桥优秀教案篇3

教学目的：

一、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

二、学会新诗的鉴赏方法。

1、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美.

2、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点：

一、诗人独具特色的意象选择；

二、《再别康桥》的音乐美，建筑美,绘画美。

教学设想：

一、教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

二、媒体设计：

1、播放校园歌曲《再别康桥》。

2、播放动画《再别康桥》。

三、教学手段：多媒体教学.

四、课时安排：一课时。

课堂教学设计

相：

轻轻的我走了，正如我轻轻的来一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志

摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再

别康桥》，走进诗人内心.

二,播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

(解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康

桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗.配上剑桥的优美的图片，让学

生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)

三，志摩其人及写作背景。

徐志摩(18961931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920

年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学

时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离

情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象.

如今又要和它告别了，干缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久

蚕在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四，播放动画《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

五，整体鉴赏《再别康桥》，分小组讨论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家匕匕较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。王昌龄的

'《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

李白的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩，告别对象由人间向

自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的

感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我

们要重点赏析的部分。

（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。

2、学生讨论：选择这些意象有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自

然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情.夕阳照射下的柳枝，镀上了一层

妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，

在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也

如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交

相辉映所以诗人情不自禁地要在星辉斑斓里放歌。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。

这正是本诗意象选择的独具特色之处。

（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了云彩，金柳，夕阳，波光,

艳影，青落，彩虹，青草等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深

情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河

畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很

强的词语如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等使每一幅画都富有流动的画面美给人以立体感。

2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B、音节和谐，节奏感强。

C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式.

3,建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句,单行和双行错开一

格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感.

（点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的音乐美，绘画美，建筑美的诗学主

张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）

六、小结本文。

本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方

七、作业

1,背诵课文。

2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉赠日本女郎

最是那T氐头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁

沙场娜拉！

附：板书设计

云彩

星辉

金柳

作者悄悄地走作别

青草

柔波

青特

再别康桥优秀教案篇4

一、创设情境

教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。

二、朗读诗歌

1.提问:你觉得诗词抒发了一种怎样的思想感情呢？

2.教师介绍背景：1920年10月~1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。康桥时期是他一

生的转折点。徐志摩曾说："我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自

由意识是康桥给我胚胎的。"

3.教师朗诵全诗，配背景音乐和画面。要求学生注意节奏与重音。

4.学生分各种形式朗读，教师逐节指导.屏幕出示全诗及其节奏与重音提示.

点评：诗歌重在诵读，在诵读的基础上领悟是学习诗歌的好方法。

三、自主学习

学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。“自主学习"包括“学习任务"、"徐

志摩"、"诗歌意象"、"诗歌形式"、"诗歌诵读"和"英国风光”等内容。

四、学习反馈

方法：屏幕出示问题，学生抢答。

1.从诗歌的意象入手赏析诗歌。

♦刚才你阅读了哪些古代的别离诗?如果我们把这些诗歌和《再别康桥》比较一下，它们送

别的对象有什么不一样呢？

♦有着诗人感情的物象（云彩等）我们叫什么?诗歌选择的是哪些意象呢？

♦诗人告别康桥时，按理说，应该有送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，

而作者却避开了这些，选取云彩等自然景物，这有什么好处呢？

2.从诗歌的形式入手赏析诗歌。

闻一多提出的诗歌形式上的"三美"主张是什么?你觉得《再别康桥》在形式上具有吗？

♦音乐美：

A、从押韵上看：本诗一节一韵，每节换韵。

B、从节奏上看：诗歌音节和谐，节奏感强。

C、从首节和末节来看：回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

♦建筑美：

A、从字数上看：《再别康桥》共7节，每节两句，每句6~8字。

B、从排列上看：单行和双行错开一格排列，给人以流动的美感。

♦绘画美：

A、选用"云彩，金柳”等词语，给读者色彩想象。

B、诗人用了动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，如"招手"、"荡漾"

等。

C、全诗共7节，几乎每一节都包含一个画面，如向西天的云彩轻轻招手作别等。

重点赏析"绘画美"，赏析的同时出示画面，然后学生看着画面回忆相应的诗句，再看着画

面背诵全诗。

教师小结：这节课，我们学习了从诗歌的意象、诗歌的形式入手赏析现代诗歌，屏幕显示。

点评：诗歌鉴赏的方法是重点,通过重点讲解便于学生网上拓展，同时也有利于对本课另外

三篇现代诗的学习。

五、网上拓展

布置任务：点击"相关网站"，进入"徐志摩名作欣赏”网站，和因特网上的专家一起赏析

徐志摩更多的诗歌名作.然后，把你的学习成果让我们大家来分享。

点评：让学生充分自由地去学习和创新。

六、成果展小

学生朗读并赏析"徐志摩名作欣赏"中的现代诗，重点赏析诗歌的意象美和形式美.

点评：给学生自我展现的舞台。

高一语文《再别康桥》创作背景

此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署

名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学

于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集-序文》中曾经自陈道：在24岁以前，

他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了

久蛰在他心中的诗人的天命.因此他后来曾满怀深情地说："我的眼是康桥教我睁的，我的求知

欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我阳台的。"(《吸烟与文化》)

1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗

最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》.可以说，“康

桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中;而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

此诗作于徐志摩第三次欧游的‘归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国上海。7

月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到

康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他,一

幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另

一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大

海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

不过当时的徐志摩留下的是英文版的《再别康桥》当时是一位不知名的中国人翻译过来的。

高一语文《再别康桥》作者简介

徐志摩(1897~1931年)现代诗人、散文家。浙江海宁县映石镇人。名章摒，小字槽森，后

改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。1897年出生，至1931年飞机出事，生活了35

年，英年早逝。原名徐章塘，为什么改名叫徐志摩呢?因为他小时候特别可爱，清末时长着一个

大脑袋，留着一个"猪尾巴.，所以他的父亲就请了一个名叫志慧的和尚看相，说是将来必成大器。

所以1928年，他出国时改名•徐志摩"——志慧和尚摸过的。

再别康桥优秀教案篇5

知识能力目标：

1.认知诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2.通过教师的指导，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

情感态度与价值观：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感

受作者对"爱""自由"与"美"的追求。

重点与难点：

1.对诗歌独具特色的意象的把握；

2.对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。

课时安排：1课时。

过程与方法

课前预习检查，正音正字：

河畔（p^n）青荐（xing）长蒿（gdo）漫溯（sCi）笙箫「语。）载①z项一年半载记

载登载②Wi载歌载舞装载下载斑斓（区别：澜、阑）.

一•导入：

古人云:赠然销魂者，唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有"西出阳关无故人"的无奈，

又有"天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别

的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!随着"轻轻

的我走了，正如我轻轻的来"的节奏，一起走进诗人内心。

二.有关知识链接

徐志摩（1896—1931）,浙江海宁人.1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大

学，攻读博士学位。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重

到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名

剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、

万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了

这首传世之作.

胡适说："他(指徐志摩)的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美J

一轮诵读，因声求气

读时注意加点字的读音：

(xing)(gao)

ao)(su)

(lan)(sheng)

感情：惆怅，惜别

节奏：轻柔，和谐

语调：舒缓，低沉

三.整体感知《再别康桥》，分小组讨论.(从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌)

二轮诵读，缘景明情

知识准备：意象:物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)•作品中的"物"都是

带有作者的思想感情的。"一切景语皆情语(清?王国维)。我们鉴赏诗歌，就可以从诗中

的"景"、"物"入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即"旨"。物一情

T旨。问题1.自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些诗词?

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹

寒王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心

在玉壶。”李白的《赠汪伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪

伦送我情。"

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明

确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是"西天的云彩"，告别对象由人间向自

然景物转移，跳出了寒喧叮咛的彳谷套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的

感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我

们要重点赏析的部分.

问题2.本文在意象的选择上独具特色清同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，

金柳，柔波，青苓，青草，星辉等自然景物。

学生讨论：选择这些意象有什么作用？

明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云

彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。同时，借景抒情，融情入景，抒发了对

康桥的无限欣喜和眷念之情。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层

妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，

在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也

如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交

相辉映，所以诗人情不自禁地要"在星辉斑斓里放歌"。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了

顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。"在康河的柔波里，我甘心做一条水草"，全诗通

过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

内容赏析：板书见课件

教师参考：第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的"，实写只

身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄

无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了"西天的云彩同时透露了难分难舍

的离情，并且以轻微曲障的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。康桥的

一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得

太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节，便三次用了"轻

轻的“，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又

定下了全诗哀而不伤的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。"河畔的金

柳"，像夕阳中的新娘,对康桥的急可等浓烈,又何等温柔。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的

柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色.那金色的枝条随风轻8摇摆，影子倒映在水中，像美丽的

新娘。这波光里的艳即，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾.景中见情，情中有景，情景交融在

一起。

第3节，写康河的水草，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意.道出了诗

人对康桥永久的恋情。"在康河的柔波里"，诗人"甘心做一条水草"对康桥的依恋何等强烈，

又何等缠绵。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中.“天上虹"倒

映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦"操碎在浮藻间"，又散发出一缕淡淡的哀

伤大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想现在再返康桥重新寻梦来了。（"梦"

给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了"沉淀"一词，可见诗人对康

桥记忆之深重.）

这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五

四时代的时代精神。然而这首诗感情真挚，意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融

合。他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗

人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情

绪，使人产生丰富的联想和回味。其次此诗语言清新,富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅

白流畅的特点，但又深得锤夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛

如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关

于新诗的“三美”主张。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和谐之

外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，

全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他"彩虹似的

梦"，"向星辉斑斓里"放声高歌.于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景："撑一支长篙，向青

草更青处漫溯"，"满载一星辉"，在星空中"放歌"，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感

情达到了沸点??然而毕竟是梦,星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。（从上节的寻梦，

回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的

跌）宕感。第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。）

第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。而草木有情，"夏虫也为我沉默"，

整个康桥都寂静了下来。这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。愈是难舍难分，

愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有

一声动情的放歌。一切倾诉都是轻悄俏的，象自言自语，又象面对情人的呢喃。离别在今晚，今

晚的康桥是沉默的。真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量.

第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青存，树荫下

的水潭，一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到。第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用

“梦/寻梦"，"满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌"，"放歌，但我不能放歌"，"夏虫也为

我沉默，沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青

草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！

第7节，跟开头呼应."云彩"本来是不能带走的，然而诗人却说"不带走一片云彩”.

这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他C爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句

的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的"浓得化不开”的感情，于"沉

默"、"轻轻"、"悄悄"中表现了出来。最后诗人"悄悄”的走了，从第一节"轻轻的"变为

第七节的"悄悄的"，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但"挥一挥衣

袖，不带走一片云彩"，又显得比"轻轻的招手，作别西天的云彩"洒脱，亳不犹豫，不为感情

所缠，适可而止。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹

息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。

明明是那样浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻的招一招手，悄悄的挥

一挥衣袖，轻轻悄悄的走了，就象轻轻悄悄的来。多么洒脱、飘逸！在这种人情、景致两知

的境界中，我们感悟到一种悠远淡陌但又执着坚沉的意念：人不能与景永在，但情却能永与景同

存；人世总有别离，但情致性灵却天长地久。大概正是有了这种心境,徐志摩才被人们称为"诗

仙”的吧！

再别康桥优秀教案篇6

一、课文教学内容选择

（-）从课标对诗歌的要求看，还有以下教学内容

1、加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和

精神的陶冶。

2、在整体感知的基础上,学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品

的艺术魅力，获得丰富的审美感受.

（二）从单元目标看，有以下教学内容

1、指导学生鉴赏中国新诗

2、学习诗歌鉴赏的主要方法：

抓住诗歌中的意象；要知人论世；要注意欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧；要品味

诗歌凝练、含蓄，富有后欧性和音乐性的语言等。这个单元的鉴赏重点是情感与意象

3、反复吟咏，体会声律之美

4、运用联想和想像，领悟情景浑然交融的意境

（三）从课后练习看，有以下教学内容

1、让学生体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典名篇

2、整体感知诗歌思想美、情感美、意象美、语言美和结构美,重点体会诗歌的形式美。

3、通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的

4、了解中国现代新诗史上的"新月派"及其"三美"的美学主张.

《再别康桥A文是"新月派"诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、

绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、

神思飘逸的特点.《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下

了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

知识与技能目标：

1.了解徐志摩及诗歌风格

2、品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

3、学习诗歌鉴赏的一些方法。

过程与方法目标：

合作学习进行探究，通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。

情感态度及价值观目标：

体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。

教学难点：把握意象，品味意境，把握作者情感。

二、教学设计及意图

课前播放蔡琴深情歌唱的《再别康桥》。

(-)导入新课

1、著名特级教师于漪说："在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文

的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住我这样导入：歌声停了，但是我们同学依然还沉浸在

刚才的歌声当中。这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫《再别康桥》。而《再别康桥》最初是

一首诗是一位诗坛名家创作的一首诗。胡适曾经如是说："他的人生观真是一种‘单纯信仰’，

这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在

一个人生里这是他的‘单纯信仰‘。他的一生的历史只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。

他的理想是英国式的民主，英国式的政治，他把这种理想寄予到诗里。今天我们就来学习他的这

首诗《再别康桥》。

2、作家档案

由教师简介作家知识

徐志摩（1896-1931）:浙江海宁人。现代诗人、散文家；中国现代文学史上杰出诗人之

一。1921年至1922年，就读于英国康桥大学（即剑桥大学）。1921年开始创作新诗，1922

年在返国后在报刊上发表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织新月社，为

新月社的代表诗人,1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的用

情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地.康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，

如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久

蚕在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

（二）初读诗歌感知诗情

1、听配乐朗诵，初步感受诗情。

2、自由诵读，整体感知诗情。

明确：不舍、依恋、伤感、惆怅

（三）诵读诗歌，吟咏涵韵

1、分七个诵读组吟咏涵韵各小节。要求从语气、停顿、重音等方面说说诵读的体验。

2、请各诵读组汇报诵读体验，教师适时点拨明确。

（四）品读诗歌，体悟诗情

问题1:诗人在离别之时描写了哪些景物?体现了诗人怎样的情怀？

归纳：

（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，"柳"与"留"谐音，传递出作者留恋不舍的情

怀。夕阳西下，落日余辉打照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，

写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤,婀娜的体态，一

如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍

心别离自己挚爱山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让她的美

永驻我心。

(2)水底青衿。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意.轻柔

的水草好像洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于

康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。

(3)榆荫潭水。在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜色飘荡。拜伦潭倒映着天

上的虹，天上的虹是馨的，水中的虹是动的，给天上虹付予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，

而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经

对学业的进取，对爱情的追求。

问题2:离别在即作者做了什么事？表现诗人什么样的情感？

归纳：寻梦。再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样

繁多、璀璨.撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离

开的事实。

放歌。诗人快乐的心情达到极至，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。

沉默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过

往已是历史，让人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实,情绪也因此而低落。离别时的沉默

是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好象也体会到了我此刻的离

别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴含着很多无法言表的

离情别绪，将作者怅惘的心情推至极至。

诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的.同自己一起

共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩

都不带走。我对你千股柔情、万种相思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此我把所

有的美都留给你，让你继续在美中鲜活的存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱

不是占有，是成全。

（五）赏读诗歌，寻美品美

《再别康桥》是一首音节和谐、意境优美经典传诵之作，刚才我们通过对文章的意象和意境

进行解读已经强烈感受到了作者对康桥的深情。正所谓"好书不厌百回读"好的文章也是如此,

现在让我们再来读一读，议一议，说一说，这篇文章都让你感受到了哪些美或是哪里给你留下了

深刻的印象。

归纳：

1、音乐美，是对音节而言的，琅琅上口、错落有致，都是音乐美的表现。主要表现在：

①韵脚严整，韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。

②节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口,悦耳动听。

③回环往复.首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式.

2、建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，

每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐。

3、绘画美，表现为诗人选用了众多意象，景中有情，情中有景，情景交融，使得物与我达

到了完善地相融，在我们面前的呈现出柔美、婉约的意境。夕阳、星辉、波光、艳影、榆荫,或

浓或淡的光线带来了明暗变化；金柳、云彩、青草、彩虹，色彩的多变带来了视觉的冲击；每一

节都是一幅色彩绚丽、宁静秀美的风景画。

4.语言美.如轻轻、油油、悄悄的叠字用法，让语言有了起伏变化，有了抑扬顿挫，有了

轻快舒缓的音韵美。"满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌""夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康

桥”，顶真的修辞格式,让行文有了紧凑与缓慢，有了欢快与袁婉，有了回环跌宕的旋律美。开

头与结尾处“轻轻的""悄悄的"在内容上相呼应，形式上相对称，形成周而复始的和请美。

5、情感美。徐志摩通晓国文，深谙外语，他的诗文既有中国传统诗歌含蓄典雅，又有外国

诗歌的欢快热烈。轻轻的、悄悄的、挥挥衣袖、作别云彩，浪漫而温柔，细腻而多情，若不是江

南那独步天下的才情如何能写出如此清丽、淡雅的情怀.作者想纵情歌唱唱出心中对康桥的思，

对康桥的恋，对康桥的爱，当分开的愁怨涌上心头，他挥手离别，这炙热、浓烈的情感又如交响

曲般能融化冰雪,动人心魄。

结语：有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻

石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再

别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢?我只能说它美得让我无法

形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。

三、板书设计

一篇优美的板书设计有"微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教

学重点、难点，也易于学生学习.

再别康桥优秀教案篇7

教学目标：

1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。

2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美.教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。

3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。

教学重点：

新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏法；问答法

课堂教学设计：

一、导入•

上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一

生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由离别这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。

下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。

（学生思考，发言.）

刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。

关于别的诗歌：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

幼君更尽一杯酒，西出阳关无故人.（王维《送元二使安西》）

莫愁前路无知己，天下谁人不识君!（高适《别董大》）

师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？

答：徐志摩别康桥

师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的别呢?我们都知道，感情越深,离别越难。

诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。

（请同学看题目，你获得了哪些信息？

一引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。

生1:这是和康桥的第二次告别。

生2:别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。

师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其

实质是什么？

生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。

师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐

志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后,

留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜

悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只

有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中

的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。）

二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充）

徐志摩（18961931）,浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻

读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大

学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人

重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞

机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就

是这种精神的融合与体现.今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

三、学生齐读。

四、整体构思与思路

1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?

依依惜别的感情，也就是《再》中的别。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的

情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪

2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，

在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩。

3、明明是再别康桥为何只说作别西天的云彩？

借代指康桥美好的'一切。用康桥太直接，这样更诗意。

启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情