2024年小学数学教学反思案例（19篇）

2024年小学数学教学反思案例（精选19篇）

篇1:小学数学教学案例及反思

小学数学教学案例及反思

我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有o的乘法》一课中进行一些有益地尝试。

案例描述一、学前打算。

1.视察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60x50240x20

师：你是怎么口算的？

生1：先把0前面的数相乘。

2:把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。

3:数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。

2.学生尝试笔算并板演。

3.小组探讨：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？

1:一样。

2:都可以先把0前面数的相乘。

3:数一数两个因数中一共有几个0。

4:只是把横式写成了竖式……

二、巧用学问迁移，自主构建新知。

师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

1.出示材料，特快列车每小时可行160千米，一般列车每小时可行106千米。师：读材料，

你能提出什么问题？

1：特快列车比一般列车每小时多行多少千米？

2:一般列车每小时比特快列车少行多少千米？

3:特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？......

师：让老师提一个问题吧，你看老师提的'问题中包含几个问题？

它们30小时各行了多少千米？

1：包含2个问题；

2:因为它有"各"字）

分析数量关系，学生自主列算式。

视察这两道算式的因数有什么特点？

第一道算式因数末尾有0,其次道算式因数中间有0,板书因数中间有0）

温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到"快"、"静"、"齐"。（见图1）

针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组

的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1:十位上的

3须和第一个因数的每一位相乘。生2:假如你省略不写.积就会少一位数，积变小了。③明

明3x0=0,百位上却写1,为什么？生：进了位要加到来。

3.第三关：设计广场,请你当小小设计师。（）x（）=2400这里学生的爱好高涨，个

个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

四、师生小结，畅谈收获。

案例反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思索了下面几个问题：

1.由旧学问向新学问的迁移.

本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组探讨口算方

法和笔算方法进行类比，把过去遇到的学问技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已

有阅历和认知水平，是课新程理念最好的体现。

2.对学问由理解向表达的迁移。

许多人有一种错误的相识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是驾

驭学问的前提，而表达则是驾驭学问状况的标记。对学问和技能来说，理解学问是驾驭学问形成

技能的首要条件和前提，而对学问、技能的表达则是人们是否真正理解、驾驭学问的一种重要标

记。

3.由理论学问向实践的迁移。

数学活动有三个层面：直观感知层面、相识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学

习理解、驾驭了肯定的理论和学问，而学习驾驭学问技能的目的在于在实践中加以运用。在综合

运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经验了数学门诊、选择超市、

设计广场三个画面,课堂的趣味性浓了，实现了理论学问向实践的迁移。尤其是设计广场这一环

节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互沟通、柜互促进获得了胜利的体验，增加了学

好数学的信念。

4.师生间情感体验的迁移。

新课程提倡建立多元化、共同参加的激励性评价模式。上课一起先，一句话的课前组织教学，

”同学们特别有精神，老师可带劲呢！"，把学生的无意留意转变为有意留意，学生以饱满的热

忱投入到课堂中来，激发了学生的爱好和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。

篇2:数学教学反思案例

一、本节课胜利之处：

1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使学生能够

较简单完成。所以此课题的学习支配在了学生学习了相像三角形的判定方法和性质并且能够综合

应用的基础之上。

2、这节课有较好的效果，缘由之一是测量旗杆的高度这个课题是学生所感爰好的一个课题；

缘由之二是提前给学生分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前打算；缘由之三,对本班

的学生状况熟识，上课时收放自如，到了良好的效果。

3、本节课还可以引导学生测量树高；影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽学生的学问面，

这也是学生感爱好且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪

影，让他们觉得新奇性及重要性。

4、本次活动，对于学生来说，有如下收获：

(1)通过测量旗杆的高度，提高了学生综合运用相像三龟形的判定条件和性质解决问题的实

力，发展了数学应用意识，加深了对相像三角形的理解和相识。

(2)学生在分组合作活动以及全班沟通的过程中，进一步积累数学活动阅历和胜利的体验，

增加学习数学的自信念，也提高了学生相互协作的实力。

二、纵观本节课，本节课还存在许多的困惑及不足：

Q)本节课，课前打算工作较长，假如学期的教学进度允许还可以，假如学习任务重，时间

紧，还能进行吗？那么如何协调好数学课题学习与一般的课堂教学之间的关系呢？

(2)沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注意了让学生在动手操作的前提下绽开沟通与

合作。但是从详细实施状况看，对于学习基础较差的学生，在"动手操作”阶段的个别引导有所

欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。

(3)老师没有参加到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的沟通合作效果。详细操

作活动中，老师应随时把握学生状况，刚好指导激励学生。

三、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几人方面：

1、不断更新教学观念，使数学教化面对全体学生，因材施教，让不同层次的学生在数学上

得到不同的发展。

2、要不断学习新的教化理论，充溢自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努

力的让数学生活化。

3、营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习爱好。

4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习

的过程，帮助学生相识自我，建立信念。

篇3:数学教学反思案例

本课时教学提倡学生特性化的学习，变"学方法"为主动地构建方法。整个教学过程中，由

于创设了各种生活情境，极大地激发了学生的学习爰好，三动主动地投入到学习中去。

在对新学问的探究中，采纳以旧带新,由浅入深，按部就班的结构，符合学生思维活动的特

点。同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的主体意

识,使学生获得胜利体验，有利于促进学生发展。课堂中学生的思维活跃，学得轻松开心，学生

在经验生活的情境中驾驭了数学学问，获得了解并感受了数学与生活的亲密联系，较好地实现了

教学目标，并获得了主动的情感体验。

在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置加强对学生学习方法的指导。

但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力。

篇4:数学教学反思案例

数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。学生须要借助自己已有的学问和阅历,

通过主动与教学材料、老师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与实力。所以，关注学

生的学习过程，使学生更好地经验学习过程，是我执政的《千以内数的相识》教学的首要任务。

”1000以内数的相识"是在学生学习了100以内数的相识的基础上，进一步学习对数的相

识的。活动中我创设了"数方块"这一情景，详细做法是：出示画有100块方块的学习计数卡，

让学生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起

对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的爰

好。

学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手

中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个

百……10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共

有1000块。简洁的计数卡，通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个而得

至I」的。与一年级建立的10的概念，100的概念的方法一样，只是今日学的数要比以前的多得多。

而后，我邀请学生一百一百地数，学生数，老师将一张张三面的有100个小方块的计数卡贴在

黑板上，渐渐地，平面发生了改变，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这

么多。课件出示：从I个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100

个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对I干这个数是怎么得到的进行了一次

清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进军。

对1000这个概念的构建是合理的，有效的。"数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，

在肯定程度上，学生驾驭了学习数的数学思索方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形

象思维,让学生经验了1000数概念建立的过程,并切实感受到数学的严谨性。

将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。教材支

配干以内数的相识一课时，读法与写法为一节课，而我将两课时进行整合。改造、重组后的学习

材料更符合学生的认知规律，在相识计数单位"干"的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数

位依次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位依次表之间的联系和区分，学生的认知不

再是孤立的无序的，相识数位依次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分体现.

本课中，从概念的发生到发展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的体

现，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材。

篇5:数学教学反思案例

对教材的把握，新教材将万以内数的相识分成两部分，其目的何在。课前我甚至想过仍旧将

这两部分合起来上。但是，我想那些专家这样编排的用意何在。发展学生的数感，是课程标准提

出的一个重要目标。所以可能缘由就在于此。

怎样选择合适的生活情境,让数数与现实的生活情境联系起来。虽然说学生对1000以内的

大数有所接触，但是很少。

数学课程标准指出「数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同

发展的过程"。据此，本节课主要采纳活动教学法。

将教学内容活动化，让学生在做中学。

首先是猜一猜体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在

揣测的基础上，将"究竟有多少根小棒”这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中

自己去体验、感悟，从而发觉数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生沟通：

关于数，你有什么新的发觉？最终是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填

一填等一系列活动，让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。

采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。

本节课采纳小组合作学习的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生

在小组中可以自由学习、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的机会。

创设情境,让学生在轻松开心的氛围中学。

爱好是的老师。依据低年级儿童的特点，本节课创设了企鹅博士考大家、登城堡拿礼物的故

事情境，力图引领孩子I门走进一个充溢童趣的童话世界，让他们学得轻松开心又主动主动.

篇6:数学教学反思案例

本节课是在学生已经驾驭了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方

法与前面的相同，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进行教学的。

首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，

旨在帮助学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生发

觉并找出问题，引出今日所教学的内容。

出示教学内容后，我并没有干脆讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指

名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了巩固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟

通在计算过程中所须要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂与氛还

可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位L

计算教学看似简洁，老师在平常还是多多要加强训练，以切实达到提高全体学生计算实力的

要求。

篇7:数学教学反思案例

一、在活动中建立数感

数学课程标准指出，要通过各种数的相识帮助学生建立数感，课标上每一个学段都有这样的

要求。相识匕塔交小的数，简单帮助学生建立数感，比方说：100以内的数，终归这些数学生在生

活中可以充分地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的相识，数感的建立就比较困难,

基于这一点相识，我将培育学生的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让学生感受

到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。

初数1000以内的数，老师为每组学生打算了不同数量的种子，者解200粒左右，但每一

组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起学生的数数一，怎么数呢？有

f一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处理这些

数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理终归驾

驭在少数人的手上，但匕瞰后,学生还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。

再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，学生相识10个一百

是一干也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。

三数1000以内的数，数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千，还要让学生数

出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能学生就过不了，

如何引出这一内容，假如随意让学生从多少数到多少，学生的数数爱好可能不太高，奇妙的利用

课堂生成的资源，进行数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时也加深了学生对数的

相识，培育了学生的数感。

二、激发学生主动参加的热忱。

整节课，学生的活动时间最至少是在25分钟以上，且参加面特别广，就拿数数活动来说吧，

要完成200粒左右种子的数数任务,没有小组成员的鼎力合作，在很短的时间是完不成的，同

样，在各种猜一猜活动中，学生也投入了极大的热忱，真可谓：小手直举，小口常开，是问：学

生不想参加，会这样吗？课堂气氛的热情，一方面说明老师所设计的活动符合学生的认知需求,

另一方面也为这节课增加了活力。

三、充分挖掘教学资源。

地处农村的小学，教学条件简陋，学校无法为老师供应教具，更不要说学生了，从哪儿找寻

资源呢？我们自己身边，同时结合农村学校的实际状况，种子是学生们特别熟识的，特殊是与现

在的时令特殊吻合：正值清明季节，农村里有句俗语：清明前后，种瓜种豆。于是在课中我将种

子搬到了课堂，另外，这里也蕴含着一些哲理：有耕耘才有收获。课中，不少老师为我的创意所

感动，课后，纷纷寻问：哪来那么多种，农村的家庭怎么会没有种子，一个人几十粒，很简单就

凑齐了我所要的数目.老师惊异于我的创意，更何况孩子们呢？

四、思索的一些问题。

1、数感的建立须要过程，须要不断培育教学中支配了三次猜一猜活动：第一次是在数数之

前，其次次是想一个一个地数出1000，第三次是在巩固阶段。但多数学生都没猜中，为什么呢?

一方面，可能是大数，学生难以把握，另一方面，可能孩子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。

如何培育，关靠一节课是不行的，须要立足于平常。

2、以百作单位的突破教学中，这一内容花了不少时间，但始终有学生想不到一百可以作为

一个计数单位计数，他们总认为10个一堆已经够简洁的，如何突破，课后我始终在思索这一问

题，假如把"初数一千以区的数"这一环节拆分成两部分，先放手让学生数出详细的数量，然后

探讨怎么摆最简单看出来,最终重新处理数出来的详细数置,效果可能会好一些。

篇8:数学教学反思案例

本节课的内容是在学生驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上

进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘

的依次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。

胜利之处

1、建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能,一

个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我

们事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学一沟通释疑一

归纳总结一当堂检测教学流程。

2、找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的.学问起点就是整数乘法,让学生联

系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低

学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本小组沟通很轻松地解决了学问架构的问题，

小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也

露出合作学习，共享成果的喜悦。

不足之处

1、教学流程的时间把握上，再进行适度调整。

2、个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系,

出现了形如12、5x42二的形式。

再教设计

1、在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每

一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。

2、教学流程改为：主'可题导学（5分钟）——沟通释疑分钟）一归纳总结（5分钟）一

当堂检测（25分钟）。

篇9:数学教学反思案例

本节课的教学是在两位数加两位数（进位）以及三位数加三位数（不进位）的基础上进行教学的。

在课的起先，我让学生进行两道计算练习：561+325=37+25=通过学生的计算与沟通，巩固了

竖式计算中相同数位对齐，从个位加起的方法，同时也复习了以前所学习的两位数加两位数的进

位加，这样的复习既巩固了旧知又为新知作铺垫。

在新课教学中，我还是利用前面的图书馆借书的状况统计表这个题材，依据各个年级的借书

状况学生收集信息才是出问题，解决问题。学生列出进位加的算式后，我让学生尝试先独立计算，

因为在笔算两位数加法时，学生已经驾驭了个位上数相加满10要想十位进1的方法，因才在解

决问题时，让学生利用学问的迁移，让学生尝试着自己做题，在沟通算法时，提出在计算时要留

意什么？十位上的8+4=12,该怎么办？培育学生的自主探究意识。

在教学试一试时，虽然在计算中连续进位的难度对学生来说比较高，但遵循的是相同的运算

方法，我还是让学生先独立思索计算，再同桌沟通.沟通时，我提出了一系列的问题：十位上哪

几个数相加，得多少，你是怎样处理的？每道题目加的依次时怎样的？为什么从个位加起？通过

这些提问，使学生在充分理解的基础上完成对加法技能的驾驭，同时也体会到了胜利的喜悦。在

学生计算出结果后提出"计算的对不对呢"这个问题引出学生验算的须要,让学生用以前学过的

验算方法进行验算，进一步提高计算正确率。然后刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异

同，从而更好的巩固了用竖式计算的留意点，同时强调“哪一位满十就向前一位进一".

在习题的练习时，我支配了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生计算速度比较

慢，改错题中学生通过视察、计算很快发觉错误缘由，再进行改正。在练习的最终支配了填方框

里的数，但是因为时间的关系没来得及完成。

本节课通过前后学问之间的内在联系，留意调动学生已有的学问阅历，通过创设问题情境,

提出问题，运用学问的迁移使学生自己探究计算方法，总结规律，解决问题，使学生较轻松的驾

驭了进位加法的计算方法，形成肯定的计算技能。

本节课虽然是计算课，但是练习设计应更儿童化一些，以提高学生的学习爰好。

篇10:数学教学反思案例

一、“解题反思"在初中数学教学中的作

(-)有利于培育学生的创建性思维模式

将"解题反思"应用到初中数学教学当中，有利于培育学生的创建性思维模式。学生在进行

解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，创建出

新的问题，不断地更新学生自身对学问结构的相识，从中感受学习数学的乐趣，对学生创建性的

思维模式培育具有主动的作用。

(二)有利于提高学生的学习效率

将"解题反思"应用到初中数学教学当中，有利于提高学生的学习效率。在现实的科学课堂

教学当中，许多老师只注意自己的讲，而忽视了学生的学以为讲得多就会提高学生的学习成果，

和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，学生就可以得高分了，但结果恰恰相反，在完全的

教学过程当中，老师教的辛苦，学生在学习时也学的很吃力。"解题反思"的应用，是学生在

对问题进行思索时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果,对学生学

习效率的提高起巨大的推动作用。

（三）有利于学生形成系统的认知结构

将"解题反思"应用到初中数学教学当中，有利于学生形成系统的认知结构。通过“解题反

思”作用的充分发挥，学生可以通过简洁的问题对数学学问进行扩展探讨，有效的拓展了学生的

学问面，加强了对学问结构的系统性。在"解题反思"的过程中加强自身对问题的联系实力以及

对学问点的拓展实力，从而形成了系统的认知结构。

二、在初中数学教学中如何培育学生的“解题反思"实力

（-）对解题过程和结论进行反思

对问题进行专昔误会答的缘由就是学生对问题解读的不够深刻，对学问概念模糊，加上考虑问

题不是很全面等。此外，初中生的身心发展还不够成熟，对于处理问题来说很难做到一次性处理

得当的效果，因此，想要保障解题的精确性，就要在解题之后对解题过程进行具体的反思，对解

题过程反复的进行思索，针对错误的地方进行修改,最终得出结论,将错误降到最低，老师在学

生解题过程中要强调这一点，有效的培育学生养成"解题反思"的良好学习习惯。

（二）举一反三，引导学生对解题思路进行反思

数学本身的逻辑性匕限强，往往每一学问体系本身的学问点都是环环相扣的，这就须要学生

在解题时必需进行细致的思索，但是在实际的数学问题中许多都是一题多解的，解题方法许多,

但是结果都是一样的，通过联系这种类型的题可以训练学生仔细视察学问点之间的内在联系，并

且娴熟敏捷地运用到解题过程当中去，可以有效地训练学生的创建性思维和发散性思维，对待问

题可以做到举一反三的效果，是对许多个问题进行总结和归纳，是在多个问题当中找寻解决方法

最有效最快速的方法，从举一反三的效果中可以充分的体现出学生对数学学问点归纳和总结的实

力，深刻的反映出学生对解题过程深思熟虑的反思过程。

（三）激励学生进行错题反思

做错题就是学生体现自己学习学问不扎实和学问薄弱的重要表现形式。从错题中相识到自身

的不足，相识到自身对哪些学问点理解的还不够透彻，通过对学问点的重新理解以及对错题的反

思中找寻自身的不足，深刻的分析错题缘由，重视错题的出现，并刚好的加以订正和巩固，对提

高学生学习成果和学习效率具有主动的推动作用，有效地提高了教学成果，为学生综合素养的培

育具有重大的意义。例如：有理数的运算一课中，

这道题目主要是考学生有理数的运算法则，以及运算实力。题目中的一22学生很简单把答

案算成4,因为负数的偶次方是正数，但是题目中的一2并没有被括号括起来，所以一22的结

果应为一4。因此，正确的答案为：有理数分为正数、负数和0,学生在接触负数之后,很难适

应负数的出现，因此在解题的过程中很简单将题解错。这道题主要的‘就是考学生对有理数运算

法则的娴熟程度，区分好在运算过程中正数与负数的区分，更好的理解学问点并敏捷娴熟的运用。

三、结语

综上所述，"解题反思"在初中数学教学中的广泛应用，提高了数学教学质量，有利于学生

创建性思维模式的形成，有利于提高学生的学习效率，有利于学生形成系统的认知结构，不断地

更新学生自身对学问结构的相识，从中感受学习数学的乐趣，可以总结出同类题的解题思路，进

而达到举一反三的学习效果，有利于激发学生的学习爰好，提高学习数学的热忱，培育学生的自

主学习实力，熬炼学生独立思索的实力，有效的拓展了学生的学问面，加强了对学问结构的系统

性，提高了学生解决数学难题的实力，让学生在学习数学的过程中学会了思索，学会了探究，学

会了合作，学会了沟通，从解决数学难题的过程中体验学习带来的欢乐，将被动化为主动，提高

学习成果，进一步提高了数学的教学成果.

篇11:数学教学反思案例

在课堂教学中，指导学生驾驭科学的学习方法，是提高学习质量的重要途径，是培育、发展

学生实力，实现教化面对将来的须要。先人有“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者,

师勤而功半，又从而怨之”的阅历之谈。法国生物学家贝尔纳也说："良好的方法，能使我们更

好地运用天赋的才能;而拙劣的方法则可能阻碍才能的发拦。"教学是双边活动，老师采纳什么

样的教法，学生必定实行相应的学法。老师应当探讨学法..改进教法。学前班数学活动中的嬉

戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的嬉戏形式有机地结合在一起，并

把它适当支配在教学活动过程中。

数学嬉戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参加学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学

习爱好，调动学生主动性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗

透思想品德教化，培育良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质协调发展。

设计嬉戏的目的要引导学生在"玩"中学，"趣"中练，"乐"中长才能"。"赛"中

增志气”。所以，设计数学嬉戏，支配课堂活动时应留意下面几个方面：

嬉戏新奇，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、开心地

学。如富于思索启发性的“猜谜"、富有情趣的"小猫钓鱼"、"摘苹果"、"帮白免收萝

卜”等嬉戏一展示在学生面前，学生们都笑逐言开，跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉

地遵守嬉戏规则，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，提高了学习效率，培育了学生

良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学嬉戏可以在学生"详细形象的思维"与"抽象

概念的数学学问"之间架起一座桥梁，帮助学生理解驾驭概念、法则等学问，引导学生由详细

形象思维向抽象思维过渡。形象地表演"数的组成"、"数的分解"、"数字歌"、"找邻

居"、"找挚友"、"送信"、"争当优秀售货员”等嬉戏都是借助学生的表演动作和生活

常识来理解数学学问.例如儿歌"2字像小鹅，圆圆小脑瓜，斜着长颈项，直着小尾巴.”形

象地描述了数字"2"的字形和书写要领。如"找兄弟"，学生拿着数字卡片"6"说："我

今年7岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？"学生们想出答案举起数字卡片"5"说："我今

年5岁，比你小两岁的弟弟在这里。在这个嬉戏中，起先学生依据数序学问想出结果，为学习

有关的应用题做了铺垫。因此学前班数学课堂上老师要把嬉戏结合到教学中来。

篇12:小学数学教学案例设计及教学反思

教学目标：

1.学问目标：探究并驾驭两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计篝。

2.实力目标：结合详细的情境，逐步培育学生提出问题、解决问题的意识和实力。

3.情感目标：感受数学与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。

教学重点：

探究并驾驭两、三位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

教学难点：

在详细情境中，能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。

教学过程：

一、复习

1.请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；

2.谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，相互解决提出的问题！

3.谁情愿把自己的问题说给大家听？

4.谁情愿解决她刚才提出的问题？

5.重点讲解一道乘法题

16人坐太空船，须要多少钱？

16x4=48阮）

6.引导学生探讨算法，汇报算法。

二、拓展应用

1试一试。

2.连一连

2x3215x416x526x8

5x1219x560x74x30

3x1624x252x415x6

17x54x163x4084x5

3.T牛上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服，须要多少钱？

4.光明小学3名老师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？

三、总结

今日学习的两位数乘一位数的乘法，在计算时要留意什么？

篇13:小学三年级数学教学反思案例

小学三年级，是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必需培育良好的学习习惯和优良的学

习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，

老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。

小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爰好。缘由较多，也是比

较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学

手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，

同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成

功之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对

他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学;而对于后进生，首先给他们订的

目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他

们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提

高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，

让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住:没

有教不会的学生只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。

数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上

得到不同的发展。我所任教的三年级学生,学习上困难比较大的学生较多，在教学中，我细心视

察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生,我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、

尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。

学生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理----

不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。三要实行了下列措施：

(1)在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问

进行辅导和考试，老师定期进行抽查。

(2)我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。

在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学

习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，

让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

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篇14:小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思

培育学生的思维实力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数

学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动深化地用数学眼光视察

生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实

现数学课堂的生活化、社会化和好用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得

主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注

学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，

让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教化理念。

1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创建良好的条件。

英国闻名数学教化家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出："逻辑推理所呈现的只不

过是数学产品，而不能告知学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技

巧，而不是数学思索”。由此可见，要教会学生思索数学问题，肯定要引导其经验结果是如何得

到的过程。在这个过程中，靠老师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，

越是传授的一清二楚，学习者越就不须要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的

方法，才能使学生学会主动创建。在“9加几”的教学中，创设了"观看竞赛及给运动员发饮料”

的活动情境，这个活动是学生熟识和感爱好的，易于消退学生对教学内容的生疏感，激发学生学

习的热忱和主动性；在教学过程中，老师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他

们的创建力，让学生在困惑、思索、探究、沟通、比较、学习的过程中主动地获得学问，并亲身

体会到数学是与生活休戚相关、亲密相连的。

2、数学教学过程应当具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、

批判发生和创建性。

《数学课程标准》认为："由于学生生活背景和思索角度不同所运用的方法必定是多样的，

老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化”.依据这一基本理念，在

"9加几"的‘教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在视察、探讨、沟通等活

动中去思索计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。我在教学中

允许并激励学生采纳不同的方法进行计算，不急于雨介各种计算方法的优劣，爰护学生自主发觉

的主动性，敬重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。在

这样的学习过程中，激发了学生不断自主创新意识和开放思维观念，学生在相互影响和激励下,

一次又一次地想出了"9加几”的计算方法，他们体会了学数学的乐趣，这对小学一年级的学生

来说是一种珍贵的体验。

篇15:小学数学教学案例

小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》

前几天上了一节"三角形的面积"感受颇深。"三角形的面积"是小学五年级数学教材上学

期第五单元"多边形的面积"的资料，这部分教材是在学生初步相识了长方形、正方形及平行四

边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。结合本班学生

的实际和学生已有学问设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结

论，再到运用所学学问解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用

数学学问解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素养。

1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积

的求法，视察揣测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。

2、操作验证：依据你的猜想，动手操作验证一下吧，老师巡察指导。

反馈：谁情愿说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。

依据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长

方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形

面积的2倍。2倍与其中的一个“一半"抵消，还剩一个"一半”为此，三角形的面积等于底乘

高除以2

3、接着引导：这个方法怎样样谁还有不同想法，做法

生将三角形的顶角向底边平行对折再沿折痕剪开把得到的小三角形沿中间对折再剪开,

分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的

面积等于底乘高除以2

师：这个方法怎样样

生：也很合理。（表扬，庆贺）

师：你还有其他做法吗

生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边

形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等

于底乘高除以2。

师：这个方法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的方法还真不少，那么，你感

觉哪种方法最好最有创意

师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是一

生：三角形的面积等于底乘高除以2。

4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。

师：谁情愿到黑板面前写一下

生：书写。群众订正。

假如用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用

字母表示三角形的面积公式吗

生：在练习本上书写，师巡察指导反馈，自由到板前书写.群众订正.

5、公式的运用：要想计算一个三角形的面积，须要明白哪些条件

生：三角形的底和高。

师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗

生：独立完成课本中试一试题目

6、小结：其实，生活中，有许多问题能够运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进

生活解决一些生活中的问题。

师：（课件展示题目）

生：独立或与同伴合作探讨完成。

总结：透过这节课的学习，你有什么收获

"三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何体现

"观念更新，基础要实，思维要活"，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以

及处理都很不错，而这节课让我感受很深：

1、突破传统教学模式，思路独特新奇。

传统教学的种种封闭压抑了学生特性的发展，学生迫切须要一种呈现自我，发展特性的体验

式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注意将教科书上的学问教给学

生。在教学中。往往是老师清晰要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不明白自己要学什么、

为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创建性很

难得到发挥。因此，当前教化改革的重点应是以老师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,

从而更好地促进学生的主体性发展。老师把整个学习过程放给学生让学生小组合作，全员参加，

共同探究，由感性相识上升到理性相识，让学生参加学问获得的全过程。

2、让探究式学习具有必需的开放度.

探究式学习要不受任何人的约束，要有必需的开放度。在上面这一环节中，老师注意教材的

开放性和思索性，让学生有自主选取的权利和广袤的思维空间，如老师带给一些具有代表性的材

料，让学生透过猜想、操作、验证等一系列的活动，在相互沟通的过程中，理解三角形的面积公

式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，实在是妙不行言。

既渗透了集合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了数学学问与生活的联系，感

悟了生活中的数学。也为计篝组合图形的面积奠定基础同时也培育学生的实践潜力和合作精神。

3.建立新型民主的师生关系。

老师遵循儿童学习规律的同时，创建性的处理教材。在这个教学过程中老师找准学生的认知

的起点，以几个图形图片为切入口，让学生视察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分,

补一补等，在这些过程中，老师以学生为主体，让学生自主探究，老师敬重学生，发扬教学民主，

学生在小组合作时专心主动地参加和探讨、质疑、创建，并逐步的完成对学问的理解和深化，充

分发挥学生的主体作用，较好的体现了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的探讨者。

使学生到达对学问的深层理解还培育了他们敢于探究、勇于创新的精神。亲历探究发觉的过程，

已不是一种获得学问的手段，其本身就是教学的重要目的。老师只有创建性地教，学生才能创建

性地学。

从上述案例中，我们不难发觉，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观

念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生

学习的自主性、创建性。

篇16:〃浮数学教学案例

教学案例："相识平面图形"

［背景分析］

数学是人类礼貌的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素.我们有

些学生不能把数学与美联系在一齐，这在必需程度上说明我们数学美育教学的欠缺。人民教化出

版社出版的义务教化课程标准试验教科书中许多地方体现了数学的美，因此，数学老师在教学中

充分挖掘数学教学的美育功能，不仅仅能够使学生得到美的享受，还能够获得学问，开发智力。

相识平面图形这一资料是从现实生活中引出的数学资料，都是来自于学生在实际生活中常常看到

的物体，学生已有了一些阅历，在此基础上透过视察、绘画图形，能够使学生在愉悦的学习、直

观地相识、分辨、区分这些图形的同时获得对简洁图形的美的体验，并在合作沟通中初步发展空

间观念，

［教学目标］

1、透过操作和视察、直观相识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形。

2、在找一找、拼一拼、画一画各种图形，直观而充分感知各种图形的特征，初步建立空间

观念。

3、培育学生的合作、探究与创新意识，以及初步的视察潜力、动手操作潜力和用数学进行

沟通的潜力。

4、在愉悦的氛围中激发学生的学习爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

［教学重、难点］

1、初步感知体与面的关系，对立体图形有必需的感性相识。

2、找出平面图形的共性，区分不同的形态。

［课堂实录］

一、创设情境，感受美。

（上课一起先，播放美丽、轻快的音乐）

师：小挚友们，这天早上的空气多簇新呀。可爱的小鸡们也跟小挚友们一样早早地起床，在

绿油油的草地上找寻食物，睢！他们找得多兴奋啊！（多媒体动态演示）你们看，这幅图美丽吗？

生：美丽。

师：美丽在哪里呢？为什么觉得它美丽啊？

生：