2024年《天窗》教案设计

2024年《天窗》教案

《天窗》教案1

1.抓住"小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽

遐想和无穷快乐。

2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过"窗户"看世界的情趣。

第一课时

(-)激发兴趣，揭示课题

1.每栋房子都离不开一窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文

1—3自然段。

(1)读读这三E殳话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

(2)这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最

美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文一天窗。

(3)板书课题：天窗

(4)齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走送课文。

(二)初读课文，检查预习

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的日来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或

（晚上被逼上床"休息"）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到

应该（感谢发明天窗的大人们）O

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的'最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，

我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天,木板窗一关，屋

子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩布门带来了什么？（慰藉）"慰藉"什么意思？（抚慰）

结合自己的经历，说说什么时侯需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）

2在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的"唯一的慰藉"？找出相关语句体会体会。

(1)夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解"<IM\的天窗是你唯一的慰藉"？

预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯

一的自我抚慰。

指导朗读：如从"到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从"被关在了

地洞似的屋里了。"体会小朋友当时的无奈。

(2)晚上，当你被逼着上床去"休息"的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解"小小的天窗又是你唯一的慰藉"？

预设：晚上，被逼着上床去"休息"，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄

托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文,分别用"_"和在文中画出看到的、想到的。

(1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，

这雷这电怎样猛厉地扫荡了这世界你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

"扫荡"给了你怎样的感觉？

预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中

玩耍嬉戏的快乐。

(2)你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似

的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色

的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的?

预设：一粒星，一朵云;

预设：掠过的一条黑影。

从作者的想象中，你感受到了什么？

预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一®。

4.讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看出"实"？

小组讨论，交流。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中

找回了很多很多快乐。

②孩子们从"一粒星，一朵云"看出了"无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似

的、巨人似的奇幻的云彩”，从"掠过的一条黑影”，仿佛看到了"灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，

霸气十足的猫头鹰"。

三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体?（仔细观察）还有哪些地方?

板书：仔细观察

2.在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、

形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

四、课堂总结，布置作业

L教师启发提问："在你无奈的时候，什么是你的慰藉？"

让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具?

2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

《天窗》教案2

教学目标

1.认识"慰、藉、瞥"3个生字，会写"慰、藉"等10个字，正确读写"慰藉、扫荡”等

13个词语。

2.能正确、流有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们"唯一的慰藉"，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点

1.读懂"小小的天窗是你唯一的慰藉"，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从"无"中看出"有",从"虚"中看出"实"的。

教学准备

1.预习提纲：课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识"慰、藉、瞥"3个生字，会写“慰、藉"等10个字，正确读写"慰藉、扫荡”等

13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.回忆生活:同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。

下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。（板书课题）

二、初读课文,扫清字词障碍

1.自由朗读课文，要求:小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:慰藉0沧）一瞥（pi©）

3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字，指名读,同位读，小组朗读。

着重分析、指导"慰、藉"。

教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。（"慰"是上下结构,£是"尉"。"藉"是

上下结构,上边是"""，一定不能写成"q"。）

三、再读课文，了解天窗

L学生朗读课文，说说从中了解到什么。

2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?（乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗"。）

四、朗读课文，小组交流

1.自由朗读课文，思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。（碰着大风大雨……黑得像地

洞里似的。）

2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自

己的感受。

五、课堂小结

谈谈读完课文后的感受。（天窗的神奇、有趣）

第2课时

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2分爪住关键语句，体会小小的天窗是孩召门"唯一的慰藉"，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

一、复习故知，导入新课

1.课件出示生字新词，指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

2.导入新课:通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习

这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文，感悟体会

（一）自由朗读课文并思考:在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文

内容，边读边画出相关语句。

（二）根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

1.品读："夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。"

"慰藉"是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?（课文第4、5自然段的语句）

夏天阵雨来了时，透过这扇天窗文中的孩子看到了什么?又想到了什么？

（出示句子）

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想:如果将"雨脚""一瞥"分别换成"雨

点""一闪"好不好?（不好。"雨脚""一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动,

体现了作者遣词造句的精当。）

从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说一

出示课件："发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘

中看出‘有‘，从‘虚‘中看出‘实‘，比任何他看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实!”

3.品读"B免上……小小的天窗又是你唯一的‘慰藉"。

指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导:是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着,他又想起了那属于自

己的小小的可爰的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉？

学生自由朗读第7自然段，用双直线画出"看到的"，用波浪线画出"想到的"。（出示句子）

一粒星一无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云一无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影一这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子，学生谈谈感受。（夜的美丽神奇）

师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣，

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇难怪作者说——

出示课件："发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘

中看出‘有‘，从‘虚’中看出实，比任何他看到的都更真切,更阔达更复杂，更确实!”

三、朗读全文，升华情感

1.学生自由、有感情地朗读全文师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。

2.齐读:发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看

出"有"，从"虚"中看出"实’，比任何他看到的都更真切,更阔达，更复杂,更确实（课件出示）

四、拓展延伸，布置作业

1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗为大人们应该被感谢。

从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写

下《天窗》的茅盾先生！

2作业和父母讲T井"天窗"的故事吧。

板书设计

《天窗》教案3

教学要求

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过"窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会

用"像……似的"造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

教学重点、难点：

1.理解语句2vh的天窗是孩子们唯一的慰藉"

2.继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1.有感情地朗读课文。

2.试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

1.这句话主要些什么。

2.分清句中把什么比作什么？

3.说说这样比有什么好处？

教具准备

1、三张带有比喻句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间3课时。

板书设计：

天窗

孩子4门唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，注意读准音。

2、请同学们理解词语"慰藉"、"一瞥"、"神奇"、"威力"。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗期子们唯一的慰藉；第

三段8-9节，天窗是神奇的。）

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下,城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下

房子只有前面一排板窗）

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一

段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节

课继续学习。

第二课时

课时要求：

通过学习第二大段，解决"为什么天窗成为孩子们唯一慰藉“，理解比喻句的本体与喻体,

体会运用比喻句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，

装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩田门唯一的慰藉。

2、"慰藉"是什么意思？什么叫"唯一"、"唯一的慰藉”呢？

3、为什么"小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文

第二段。

二、学习第二段。

1、自由读第二段。

(1)找一找"唯一的慰藉"在第二段中出现了几次？(二次)

(2)那么，我们可以把第二段分几层？(分两层)

2、学习第一层4、5小节。

(1)(出示学法1)初读，想一想4、5小节主要诩十么?

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

(2)再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子fl]

唯一的慰藉？

O1自由读课文，找找划划文中语句，用"因为……所以……”

句式回答。

。2理解词语"顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

(3)(出示学法2)精读，了解为什么"天窗成为孩子们唯一的

慰藉"？

(4)夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。(出示比喻句)

。1这是句什么句子？(比喻句)

。2读rt

。3把什么比作什么？(把屋子比作地洞)

o4这个比喻好不好，为什么？(写出了屋子的好和黑)

(5)请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子："透过……闪电一瞥。”

(6)(出示学法3)细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

学生交流。

孩子I门的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

板书：无穷无尽

(7)总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读"三

读"课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的

精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

(1)初读。课文讲什么？

(2)精读。四人讨论："为什么是唯一慰藉？"

(3)细读比喻句。

(4)现在孩子fl］在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

(5)有感情地读6、7小节。

三、总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是

孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语

言的"三读"读书方法。

第三课时

课时要求：

进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

教学过程

一、复习巩固

下雨天，孩子们从窗外看到了什么?是怎样想的？

二、学习第三段

1、自由读第三段，你有什么问题吗？

为什么说"这小小一方的空白是神奇的"？

2、我们先来理解(出示句子)"它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的

种种事物"这句句子。

(1)句中的两个"它"指什么？(天窗)

(2)自由读句，完成练习。

如果有了，你就会永远。

(3)句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？(因为有了天窗，你才会联

想想到种种事情)

3、"因为活泼会想的‘孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？

学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看

到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以

说天窗是神奇的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

"A":选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又

想到些什么。

"B":乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

"C":以《窗外》为题，选拦你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

（备注："A"为学习困难学生完成，"B"为中等学生完成，"C"为学有余力的学生完成。）

《天窗》教案4

教学目标：

1、能辨析"卜"、"瞥"、"藉"等字的读音、字形，重点理解并积累"慰藉"、"扫荡"、

“神奇"、"真切"等词语。

2、从"天窗是什么样的"和"天窗成了孩子们的慰藉"两个方面来概括课文的主要内容。

有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会"无"中看

出有"，"虚"中看出"实”的含义。

3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据"说写双通道”

的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。

4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。

教学重点：

从"天窗是什么样的"和"天窗成了孩子们的慰藉"两个方面来概括课文的主要内容。领会

"无"中看出"有"，"虚"中看出"实”的含义。

教学难点：

通过有感情地朗读体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，

进行说话训练。

教学准备：

老师

课件

学生

1、读课文，自学下列词语："慰藉"、"扫荡"、"神奇"、"真切”等

2、依据"阅读新体验”要求预习课文

3、查找资料：认识作家一茅盾

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、演示：天窗

(1)启发学生思考："天窗”的特别之处

(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

齐声读

2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般

的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题

说明

通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做

好准备。

二、整体感知，概括课文内容

过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么

魅力吸引作家写下这篇文章呢？

（一）自读课文思考

天窗是什么样的？

天窗在什么情况下成了孩召门的慰藉？

1、交流问题一，出示课文1-3节

Q）师引读：乡下的房子只有一碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天于是一

（2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：

一个小方洞

2、交流问题二，学习词语"慰藉"

出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。

⑴"藉"的读音、字形（与"籍"区分），"慰藉"的意思

课文中"慰藉”指的是？

板书：慰藉

（2）理解："这时候"是什么时候？

（3）读句子

（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

说明

"概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即"天窗的

样子""天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉"。这样的指导才有层次，学生的概括才会

有条理，使老师的指导体现过程。

三、结合朗读，学习感受

（一）文中两次提到"天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说

夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉？

1、出示比喻句："孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

读一读

讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板

窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）

想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）

朗读指导，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的

慰藉。

2、学习第五小节

这时，天窗给孩布门带来了怎样的慰藉?（小组合作学习,出示要求）

Q）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落挑，你会看见带子似的

闪电一瞥。

体会"卜落卜落"（声音轻巧）闪电"带子似的、一瞥"（动作快捷、

利落）在作者的眼里雨点是可爰的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天

窗外面多么有趣啊！

指名读

（2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的

威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百

倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？

让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件

理解：扫荡

⑶指导读第五节（指名读一师范读一男女同学对读）

小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从

看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

板书：看到想象到

（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子。昧说，透过这扇小小的

天窗，又看到了什么?想象到了什么呢？

1、学习第六、七小节

晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我

们读读作者当时的感受。

指名读课文的第六、七节

作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；

看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、

猫头鹰。

学习句中写作方法__^比、想象

孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话

说具体。

满天的繁星就像，又像，还像0

奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，

的。

齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！

引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到

这也许§---也许-----也----0总之----

2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安

慰,就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。

3、指导学生背诵第7节

说明

第5、7节的教学设计运用媒体促读,句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点一体

会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发,

达到训练的目的。

四、总结升华，引导质疑，认识作者

（一）学习第八节，体会"神奇"

出示句子：啊喑口育!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不

会联想到的种种事情！

1、怪不得作者感叹一指导读句，注意三个感叹号!（指名读，男女生读）

2、交流对这句话的理解一"神奇"体现在哪儿？

板书：神奇

（二）引读第九节，质疑

1、引读：发明这"天窗"的大人们，是应当一感谢的。因为一

2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看

出"实"，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?（出示最后一句话。）

3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来

4、学生自读第4■——7节讨论，交流

①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！

②解疑："有"和"实"是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可

以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。

理解：真切

5.总结：第八节中的“天窗"就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展

开想象。让我们的生活更充实，更快乐。

（三）认识作家茅盾，出示资料

说明

对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，

学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在一要学着自己发现生活中的美，

进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更

真切，对文章的理解也更透彻。

五、学习方法，布置作业

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等

多方面展开的合理想象。

2、”说写双通道”练习指导。（根据以上“小结”引导思路。）

3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以

用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。

说明

本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想

混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。

《天窗》教案5

教学目标：

1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、

排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

2、过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗

的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会"无"中看出"有"「虚’中看出"实"的真谛，理

解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过"天窗"看世界的情趣。

3、情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。

重点、难点：

引导学生读懂课文第二部分47自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想

象力丰富的特点体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

教学准备：

PPT。

教学过程：

1、谈话导入。

同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是在几十年

前科技不如现在发达时Zb朋友们在家都玩什么呢？今天我们就跟随现代著名作家茅盾先生，

去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文一《天窗》。（板

书、齐读）

2、感悟课文。

A、用你喜欢的方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。

1、在大人的眼里，天窗是什么？

2、对孩子们来说，天窗又是什么呢？

生汇报，

1、屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

B、"这时候，/的天窗是你唯一的慰藉。"这句话在文中出现了两次，两次的这时候分

别又指的是什么时候呢？

夏天阵雨时，晚上被逼休息时。

C、1、为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？

2、PPT出示第四段，男生读，女生评再读。

体会心情：无奈、沮丧、失落……

3、在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一

读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第五段和表格。

请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点

词句。

体会心情：愉悦，快乐……

D、1、还有什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们凌着学习课文，ppt出

示第六段。女生读，男生评再读。

体会心情：意犹未尽……

2、这个时候，孩子们透过天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一

读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第七段和表格。

这些都是作者的想象，想象是写作中一个重要的.手法，如何使想象大胆合理呢？参考作者

的想象，从数量、形状、生活习惯……

体会：屋子禁锢了他们的身体却放飞了他们的心灵。孩子们通过想象忘记了之前的无奈和失

落。重新找回了失去的快乐得到了安慰。

所以作者说一小小的天窗是你唯一的慰藉。

请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点

词句。

比较：哪些是真实看到的？哪些是通过想象仿佛看到的？

抓住时机引导，难怪作者要说"活泼会想的孩子们能从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚‘中看

出‘实’，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”。（出示ppt）

学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？让学生领会"天窗”不仅指

房屋上的天窗，也指孩百门的想象之窗。

3、拓展延伸。

老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你又可能会看

至!1什么？想至!J什么呢？

请同学们展开合理大胆的想象,仿照作者的写法,完成下面的练习。出示ppt。

我会从那小玻璃上面_______________想象到这也许是______________也许是_____________

是_________……

4、感情升华。

有想象力的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的

翅膀去认识更广阔的世界！

《天窗》教案6

《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅"。

课文选自茅盾的一篇抒情散文,描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过

天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造

力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感

悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、

学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品

读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感

悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加

强听说读写的联系，在愉快的‘学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

1翦口朗读、品味、想象，读情课文内容，体会小小的天窗是"孩子们唯一的慰藉"，感悟

"这小小一方的空白是神奇的"。

2瑟习本课的生字新词,感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

理解课文内容，感悟"慰藉"，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

学生学习准备：预习课文，运月已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集

有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1笔I交流对窗的了解，说说见过什么窗,它们有什么作用？

2苯橘勿施暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与

赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

二、初读课文，整体感知

1弊远量挝摹13.饰饕字新词。

2狈蠢〜匝bl的。

(1)检查生字新司。

慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达

(2)理解词语。

慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡

(3)指名读课文。

(4)说说课文主要写什么。

3币导学生质疑问难，师生共同梳理问题。

4痹俣量挝睦敏遍恼侣雎纭

第一段：(1一3自然段)天窗的来历。

第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三段：(8—9自然段)小小的天窗是神奇的。

三、学习第一段

1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？

2鼻肚钉虾鲜实牧看省

-()天窗。

3毙，模致郑"方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？

4卑烟命坝胫运煌的特点概括地批注在书上。

5庇懈星楣乩识痢

四、布置作业

1背写字词。

2崩识量挝模把课文读流?人

第二课时

(现场展示)

一、复习引入，质疑导学

1被毓松辖诳窝习内容。

2被匾海辖诳蔚拇嬉桑引导学生带着问题与思考走进阅读中。

二、品读课文，解决问题

(-)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。

1变览课文4-7自然段，了解本段主要内容。

2币导学生关注"小小的天窗是唯一的慰藉"，归纳"抓住关键语句进行阅读"的方法。

3苯淌。导运用"品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。

(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。

1逼范恋4自然段。

(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。

(2)指导朗读本段,重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。

(3)通过联系上下文，让学生理解"这时候，小小的天窗是唯一的慰藉"。体会作者语言

的精准与简练。

2逼范恋5自然段。

(1)默读本段，了解大意。

(2)引导继续品读。

学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果

批注下来。

(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。

①聊痫“卜落卜落"O

联系生活实际引导学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导,

读出细小、轻微、欢快的滋味。

②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。

指导"这雨、这风、这雷、这电……”的朗读。

③师生小结，体会"慰藉"一词的含义。

3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。

(三)引导学生运用品读的方法,自学第6、7自然段。

1瑟生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉？怎样慰藉？

2瑟生

(1)品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。

(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出

"有"、从"虚"中看出"实"究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。

(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是"神奇"的。

1崩斫瘙设恕14哦巍

（1）引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。

（2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受作者语言的精妙。

2绷系4-7段和第8段的学习，感悟、品味并解决：为什么说天窗是“神奇"的？

（五）激活想象，练习表达。

1毙椿傲废啊

我会从那小玻璃上面（）,想象到这也许是（）,也许是（），也许是（）……

从天窗上还能看到什么，会想到什么？

2被惚a教师引导学生运用书上第8、9自然段的句子进行评价。

3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。

三、总结归纳，升华情感

1彼邓刀"天窗"的认识，感悟天窗的意义。

2迸淅掷识炼"天窗"感悟的句子,升华情感。

3苯淌由芙崽富埃勾勒板书。

四、拓展阅读、完成笔记

1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感兴趣的同学可以选读其中的一

部作品。

《天窗》教案7

教学目标：

1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过"天窗"看世界的

情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是"孩子们唯一的慰籍"，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会”这小小一方的空白是神奇的！"

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。（教师板书课题）

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问

题？

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

（乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。）

引导学生看课文中的插图,加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字

典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理;青课文层次。

（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

第一段：（1—3）乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

第二段：（4—7）夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子1门唯一的慰藉。

第三段：（8—9）天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

第二课时

一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》o请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学

习，你懂得了哪些内容？

（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生提出的问题有：

Q）为什么说天窗是神奇的呢？

（2）“天窗’、"有"、"无‘、"虚"、"实"、为什么要加引号？

（3）为什么说"活泼会想的孩子会从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚‘中看出‘实‘V

（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

(5)为什么说"小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。"?

教师小结同学们的问题提得很好这些问题中有两个问题是最关键的弄懂了这两个问题，

其它问题就容易理解了。

3、教师引导学生分析梳理问题。

(1)为什么说"小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”?

(2)为什么说天窗是神奇的呢？

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？(第二、三部分)

下面我们就来认真读课文第二、三部分。

2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

四、交流汇报，深入理解。

1、找一找，"小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什

么情况下出现的？

(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

(2)"慰藉"是什么意思？("慰藉"就是安慰的意思。)

(3)比较句子:

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

(读一读，你有什么不同的感受？)

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请

同学们默读课文,分别用“——"和"~在文中找出。

（1）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

（2）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读T卖，注意老师的引读。

3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说"活泼会想的孩子会从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚‘中看出‘实’？比他们所看

到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

小组讨论，交流。

4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘'密；它会使你想到了，若

不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢？

5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围

有许多机会文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会积极动脑,

展开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的？

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的？

"雨脚”是怎样形容的'?（卜落卜落跳）

"卜落卜落"写出了什么？（声音）

他怎么会写得那么具体?（观察仔细）

还从哪些方可以看出作者观察得很仔细？

（带子似的、一瞥、掠过）

现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢？

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢？（因为两者有联系。）他不仅想到

了雷和风，还想到了什么？

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星"、"一朵云"想到"无数星"、"无数云"？（从数量上展开想象。）

还有什么?（从"一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。）

齐读。

为什么从"掠过的一条黑影"想象到"蝙蝠"，"夜莺"，"猫头鹰"？

（从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。）

男女生比赛读书。.

3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、

形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子刃瞭展开想象?老师也为大家打开一闹天窗，让大家充分发

挥自己的想象力。

5.学生读下面一段话,练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许

是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用"也许……也许……也许……”练习说话，写话。

六、总结课文。

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切

想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

七、布置作业。

1.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

八、板书设计。

来历

天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

神奇

《天窗》教案8

教学目标

1.认识"慰、藉"2个生字，读准1个多音字"卜"，会写"慰、藉"等10个字，正确

读写"慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们"唯一的慰藉"，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点

1.读懂”小小的天窗是你唯一的慰藉"，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快

乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看出"实"的。

教学策略

1.字词教学

学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，"鹰一莺""蝙一偏"。本课词汇丰富，

可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2.阅读理解

主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天

窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句"小小的天窗是你唯一的慰藉