新高考信息类文本阅读题解题指津

新高考信息类文本阅读题，就是新高考试题中的第一个阅读题（包括第1～5小题）。之所以叫信息类文本阅读题，是因为该试题重在考查文本中的重要“信息”。从文本的体裁来看，以论述类文本为主，以科普说明类文本为次。从文本的数量来看，以多个文本为主，以单个文本为次。从考查题型来看，以三个客观题（选择题）和两个主观题（简答题）为主，以四个客观题和一个主观题为次。下面是笔者对信息类文本阅读题解题方法的一些总结，供大家参考。一、是先看题目还是先看文本？有人认为，先看题目再看文本，可以使看文本有针对性和侧重点，其实，这是不现实的。那么多的题目，对于绝大多数考生来说，没有过目不忘的本领，是记不住那些题目的内容的，看了也等于白看。多年的备考实践证明，应该先看文本后看题目，而且看文本要达到2～3遍，并各有不同——从快读粗读到慢读细读。这是符合阅读规律的。第一遍（有些考生要读两遍），从宏观入手，快读粗读。先关注材料后括号内的标题，然后快速阅读文本，整体把握文本的层次结构、各层的大意、中心论点（或主旨）、分论点（或中心句），过渡句，并将这些重要的句子标画出来。这一遍阅读，就是要离开题目基本上把文本读懂，因为文本后面的两个简答题大都是命题者在读懂文本的基础上从宏观角度命制的（只在近两年出现了两道从微观命制的简答题）。第二遍，从微观入手，慢读细读。这一遍阅读主要是针对解答几个选择题而为的，因为选择题的选项大都是命题者从微观的角度命制的，有的考得极细微。在认真审读题干后，要根据四个选项的内容仔细阅读文本，并从文本中依次找到与各选项内容相关的语句（多分布在文本的一两处，极少数为三处），并画线，然后将找出的语句与选项进行仔细比对，并判断选项的正误。二、选择题，想说爱它不容易选择题一般为三个，各3分，主要考查考生下面几个方面的能力。第一，理解和分析文本的相关内容、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文本中的信息和内容要点、概括分析评价文本相关内容的能力。此方面能力的考查多放在第一、二个选择题，题干多是“下列对材料（原文）（相关）内容的理解和分析，不正确（正确）的一项是”，“下列对材料相关内容的分析和评价（概括和分析），不正确（正确）的一项是”。不过，考查前者的多于考查后者的，选“不正确的一项”多于选“正确的一项”。第二，根据文本内容进行合理的推论或推断的能力。此方面能力的考查多放在第二、三个选择题，题干多是“根据材料（原文）内容，下列说法不正确（正确）的一项是”。不过，选“不正确的一项”多于选“正确的一项”。第三，对文本观点，论点、论据、论证的相互关系和特点的把握能力，尤其是对论据和论点一致性的把握能力。此方面能力的考查多放在第三个选择题，题干多是“下列选项（下列各项中），（最）适合作为论据来支撑（最能够支持）材料几（第几段）中心论点（观点）的一项是”，或“结合材料内容，下列选项中最能支持……观点的一项是”，或“下列选项符合材料几（第几段）中……（观点）的一项是”。四个选项都是论据，要求考生选出与题干限定的内容所含观点一致的一项。解答此类选择题，首先要把握题干限定的内容（如材料几、第几段）所含的观点——观点多在材料（段落）的开头，也有在材料（段落）的结尾的。然后将四个选项与观点进行比对，选出最能支撑或证明观点的一项即可。例如2023年高考新课标Ⅰ卷的第3小题：3.下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题PnLZHC2fiE0XVML8bBOylQ==为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”题干限定的第二段的观点句在段尾句“更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”，将四个选项与观点进行比对，只有A选项最能支撑此观点句，故而选A项。不少考生喜欢做选择题，但是命中率和得分又低，很多情况是因为解题出了问题，或是不了解错误项的一些基本规律，缺乏判定错误项的基本方法。解答上述考查“第一”“第二”两个方面能力点的选择题，要高度重视下面（一）（二）（三）三点。（一）遵循解题步骤：审题干——看选项——读文本——找信息——作比对——定答案在这六个环节中，最关键最重要的是“找信息”和“作比对”两个环节。必须先从文本中找出与各选项相关的信息或语句，再仔细将这些信息与选项进行比对，判定选项的正误，最后选出答案。不少考生盲目图快，在“找信息”和“作比对”两个环节出了严重问题：一是根本就没有“找信息”和“作比对”，读了文本后就看各选项，凭感觉或想当然就判定了答案；二是“找信息”和“作比对”两个环节的工作做得片面，没有针对四个选项全面进行，只针对前面的部分选项找了信息和作了比对，就非常“自信”地定了答案，认为答案绝不可能在后面的选项中了；三是根据选项从文本中找出的信息不全面，有两处、三处的只找出一处、两处，从而影响了判定答案的准确性。选项对应文本中的相关信息，有如下规律或特点：一是四个选项的先后顺序与其在文本中对应的相关信息的分布顺序基本上是一致的，即A选项在文本中的相关信息应该处在B选项在文本中的相关信息的前面，依次类推；二是每个选项分布在文本中的相关信息，以一两处居多，三处以上的少。（二）熟悉“不正确”选项的常考类型熟悉“不正确”选项的七种常考类型，可以提高考生判断选项正误的敏感程度、解题效率和命中效率。1.无中生有（于文无据）：错误选项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意。例如2024年高考新课标Ⅱ卷第3小题的B错误选项“材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将‘玉兔一号’和‘阿波罗号’的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑”，它对应材料二的相关语句是“中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，‘玉兔一号’的探地雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有着复杂的地质史，这与‘阿波罗号’宇航员探索地区的情况有所不同”。B选项中的“然后对后者提出质疑”在原文中是毫无依据的，属于典型的“无中生有”。2.张冠李戴：错误选项把甲的观点、行为、表现等说成是乙的观点、行为、表现等。设误点往往在选项句的主语或宾语的位置上，尤其是更换主语的情况比较多。例如2022年高考新课标Ⅱ卷第1小题的C错误选项是说“杨宪益译本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性等特点”，而材料一中的相关语句是说“中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点”，很显然，C选项用“杨宪益译本的语言”取代了原文中的“中国古代经典文本的语言”，实属张冠李戴了。3.有失分寸：作者为了表达的准确严谨，常常会使用一些具有分寸感或限制性的词语，例如表示数量多少的词语“少数”“一些”“大多数”等，表示范围大小的词语“凡”“全”“都”等，表示程度轻重的词语“特别”“非常”“稍微”等，表示频率高低的词语“总是”“有时”“往往”等。命题者在设计错误选项时，故意增删或改动这些词语，从而导致表达失去原有的分寸感和准确性。例如2020年高考新课标Ⅰ卷第1小题的D错误选项“地理环境由自然环境和城市环境构成，两者的形成和演变都遵循一定的规律，而且都会经历较为漫长的演变过程”，其中的“都”字取代了原文“而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程”中的“往往”一词，从而失去了分寸感和准确性。4.混淆时态：命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想、推测说成既成事实，混淆已然（已成这样，已经变成事实）与未然（未成这样，还未变成事实）、或然（有可能而不一定的）与必然（一定的，确定不移的）。命题者有意删减或改动原文中的关键词“即将”“尚未”“可能会”“未必”等等，或者在选项中增加表示时态的助词“着”“了”“过”。例如2023年高考新课标Ⅰ卷第2小题的D错误选项“从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害”，它对应文本的相关语句是“这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，很显然，D选项在“对玻利维亚”前面少了“可能会”三个字，在“真正的伤害”前面多了“了”一词，从而混淆了时态。5.逻辑混乱：包括因果混乱、充分条件和必要条件混淆、改变复句关系、假设不成立等等。因果混乱包括两种情况：一是因果颠倒，把“因”当成“果”，或把“果”当成“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，把没有因果关系的说成有因果关系。不过，前者考得少，后者考得多。例如2024年高考新课标Ⅱ卷第2小题的A错误选项“土星5号‘体型’庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重”，语感强的考生一读就能够发现此选项是强加因果的——“土星5号因为需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，所以‘体型’庞大”说不过去啊！充分条件和必要条件混淆，就是把充分条件（只要……就）当成必要条件（只有……才），或是把必要条件当成充分条件，混淆了两者的关系。例如2023年高考新课标Ⅱ卷第1小题的D错误选项“材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会‘逢着’被调查者的‘秘密’和‘撒谎’”，使用了“只有……才”表示必要条件，显然是有问题的——像父母对待子女那样、像老师对待弟子那样、像真诚的朋友对待真诚的朋友那样关心被调查者，有时也不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。这就是混淆了充分条件和必要条件，如果把“只有……才”改为“只要……就”表示充分条件，就对了。改变复句关系，就是错误选项用另外一种复句关系来替代原文中的一种复句关系。例如2022年高考新课标Ⅱ卷第3小题的C错误选项“材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》”，它对应材料三的相关语句是“他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成”，原句用“从而（因此就）”一词表示前后分句之间的因果关系，而C选项用“只有……才”表示前后分句之间的条件关系，而且条件和结果的顺序也颠倒了。假设不成立，就是假设的情况不合事理逻辑，或与事实不符，例如“你如果努力了，就会成功”。再如2023年高考新课标Ⅱ卷第2小题的C错误选项“如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理”，其假设的情况就不能成立，因为事实上，一个人面对自己所关心的问题，比如这个问题对自己不利或有害，有时还是会有防备心理的。6.曲解文意：选项中将原文的关键词语、说法进行遗漏、更改，或事实与假设不分，或利用多义词误导，或断章取义，从而背离、曲解了原文的意思。例如2024年高考新课标Ⅰ卷第2小题的A错误选项“日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中”，它对应材料一的相关语句是“如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？”。原文是一个假设关系的复句，是假设“日本人的大多数”“是站在抗日战争方面的话”，那么，就会变成日本少数人强制地掌握着军力和经济力，日本的军力和经济力就不是优势，而A选项将原文的假设情况说成了客观事实，曲解了文意。7.改变范围：包括扩大内容的范围和缩小内容的范围两种，以后者居多。例如2020年高考新课标Ⅰ卷第2小题的C错误选项“改革开放以来，我国历史地理学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大”，它对应材料一的相关语句是“改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位”，两相比对可以看出，主要得益的除了“学科分支的开拓和研究领域的扩大”外，还有“继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术”三个方面，因此，C选项的内容范围缩小了。（三）注意推断题的特殊性上文已言，推断题要求考生根据文本内容进行合理的推论或推断，多放在第二个、第三个选择题，题干多是“根据材料（原文）内容，下列说法不正确（正确）的一项是”。有的选项的内容能够在原文中找到相关的语句，而有的选项的内容在原文中是找不到相关的语句的，要凭借对文本的整体把握或平时掌握的相关知识或事理逻辑来推断其正误。一些含有推断性质的正确选项，常常被一些考生认为是“无中生有”而被判定为错误项。因此，当一个选项在原文中找不到相关的语句时，就要多个心眼，想想是“无中生有”的选项还是需要推断的选项。例如2023年高考新课标Ⅰ卷第2小题的B选项“‘它的价格不太可能再度回升’，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长”，其中的“‘它的价格不太可能再度回升’”和“而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长”在原文中都找得到依据，是正确的，而“可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加”在原文中找不到任何依据，有些考生就据此句判此项为“无中生有”的不正确项，但是根据市场上商品的供求关系及其规律来推断，此句又是正确的，所以此项也是正确的。三、简答题，想说恨它也没用简答题一般为两个，分别为4分和6分，或概括或分析，主要考查考生下面几个方面的能力。第一，准确理解文本内容，筛选、概括、整合文本中的信息和内容要点的能力，对文本材料进行分析、综合、归纳的能力，对文本中的某些问题进行探究的能力。第二，对文本的论证思路（行文思路、行文脉络）、论证结构、论证方法（论证手法）和论证特点的把握能力。例如，2020年高考新课标Ⅰ卷第5小题——“请简要梳理材料一的行文脉络”，2021年八省适应性测试题第4小题——“材料二使用了哪些论证手法？请简要说明”，2021年高考新课标Ⅰ卷第4小题——“请简要分析材料一和材料二的论证思路”，2021年高考新课标Ⅱ卷第4小题——“请简要分析文章的论证结构”。第三，把握文本中的观点，并运用这些观点分析现实生活中的现象、解决实际问题的能力。因为简答题要求考生具有较强的书面语言的表达能力，对众多分散信息的概括、整合能力，运用文本中的观点分析社会生活现象的能力，一般难度较大，所以让不少考生望而生恨。解答上述考查“第一”个方面能力点的简答题，要重视解题步骤和答题注意点。（一）解题步骤1.审读题目：注意题目中的关键词和核心词，明确考查的问题。2.快读文本：带着题目中的问题快速阅读文本。3.寻找信息：在文本中寻找标画出与题目中的问题有关的信息或语句。4.整合答案：根据题目的要求，将寻找标画出的信息或语句整合成答案。（二）答题注意点1.尽量从文本中找答案。根据题目的要求，从文本中寻找相关的语句，切不可想当然。如果题干没有明确说明需要结合“材料几”来思考解决问题，那么，一般来讲，几个答案要点会分布在几则材料中，因此，在从文本中寻找相关的语句时，要兼顾几则材料。2.概括与摘录相结合。要把从文本中找到的语句转化为答案，全部照抄文本中的语句肯定不行，要全部用自己的话来概括又增加了难度，还容易出现表达不恰当不准确的问题，最佳的办法就是概括与摘录相结合：对于信息不集中的语句，就用自己的话加以概括；对于信息较集中的语句，就直接摘录出来，把它们当作自己的话的一部分来使用。3.根据赋分的多少来确定所答点数的多少。假如每个简答题都只有一问的话，第一个简答题是4分，就最好答3点，第二个简答题是6分，就最好答4点。这样稍微多答1点，既不会引起阅卷者的反感，又会尽可能地多得分、少失分。当然，所答的几点必须是属于不同角度的。解答上述考查“第二”个方面能力点的简答题，要在备考复习时好好梳理相关的知识点，掌握基本的答题步骤和方法，才能触类旁通，以不变应万变。（一）解答论证思路（行文思路、行文脉络）题的步骤1.划分材料（文本）的层次，概括各层的大意。2.在各层大意前面用上“首先”“其次”“再次”“然后”“进而”“接着”“最后”等次序词，分点作答，有几层就分几点。例如2020年高考新课标Ⅰ卷第5小题——“请简要梳理材料一的行文脉络”的答案：①首先对历史地理学进行溯源，以古代地理文献引出传统的沿革地理；②进而将沿革地理与历史地理学对比，指出历史地理学依托现代科学；③最后按年代介绍我国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就。（二）分析论证结构1.论证结构的类型（1）总分式：包括总分、分总、总分总三种。（2）并列式。（3）层进式：就是层层递进的关系，由表及里，由浅入深，由易到难，由小到大，由现象到本质，等等。论述文常用的模式“提出问题——分析问题——解决问题”“是什么——为什么——怎么办”“摆现象——论危害（论好处）——挖根源（析原因）——提办法”都是层进式结构。（4）对比式（对照式）：两部分一正一反，形成鲜明对比。2.分析论证结构的步骤（1）总体上指出材料（文本）采用了什么论证结构。（2）具体说明材料（文本）是如何安排这种结构的：先概括结构所含几层的大意，再在几层大意的前面用上次序词分点作答。例如2021年高考新课标Ⅱ卷第4小题——“请简要分析文章的论证结构”的答案：文本采取了总分式论证结构。①首先总的指出制定和遵守相应的网络规则的必要性，亮出观点——引导青年们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。②接着分别从“底线意识”的角度论述“五不”的内容，再从“基准意识”的角度论述“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”的具体内容。（三）论证方法（论证手法）1.论证方法的种类及其论证效果（1）举例论证：雄辩有力，令人信服。（2）引用论证：引用名言警句，增强说服力。（3）对比论证：正反对照，使观点鲜明突出。（4）比喻论证：生动形象，通俗易懂，使读者易于理解接受。（5）类比论证：形象类推，通俗易懂，使读者易于理解接受。2.分析（说明）论证方法的要领（1）用了几种论证方法，就分几点作答。（2）每点先指出用了什么论证方法，打逗号或