21 古诗三首 出塞 说课稿-2024-2025学年统编版语文四年级上册

21古诗三首出塞说课稿-2024-2025学年统编版语文四年级上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《古诗三首出塞》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期

4.教学时数：2课时（每课时45分钟）核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《出塞》这首古诗，学生能够理解并运用古典诗词的朗读技巧，提升对古诗的朗读和欣赏能力，同时能够运用所学知识，创作简单的古诗。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗句理解历史背景和战争情感，提升思维深度，学会从多个角度分析文学作品，发展批判性思维。

3.文化传承与理解：通过学习《出塞》，使学生了解边塞诗的文化背景，感受中国古代边塞戍卒的生活状态，增强对中华民族传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受古诗的韵律美、意境美，提升审美情趣，激发创造力和想象力，尝试创作具有古典韵味的文学作品。教学难点与重点1.教学重点

-理解《出塞》的诗意和背景：使学生掌握这首诗描述的是边塞戍卒的生活和战争场景，感受诗人王昌龄对国家和边疆安全的关切。

-细节：分析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的历史背景，理解“秦”“汉”两个朝代对边塞的治理，以及“明月”和“关”的象征意义。

-掌握古诗的朗读技巧：教会学生正确的朗读节奏和韵律，培养对古诗音韵美的感知。

-细节：强调诗句中的停顿和重音，例如“秦时明月汉时关”中的“时”字要重读，以突出时代变迁。

2.教学难点

-体会诗句中的情感和意境：帮助学生理解诗人在《出塞》中表达的情感，尤其是对战争的悲壮和对边疆将士的同情。

-细节：深入分析“不教胡马度阴山”中的“胡马”和“阴山”的意象，引导学生感受诗人的悲愤和对国家边疆安全的担忧。

-古诗的韵律和修辞手法：让学生理解古诗中的对仗、押韵等修辞技巧，以及它们如何增强诗句的表现力。

-细节：例如，解释“秦时明月汉时关”中的对仗结构，以及“长云暗雪”和“孤烟直”等修辞手法的运用，让学生感受古诗的艺术魅力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：统编版语文四年级上册电子教材、古诗朗读音频、边塞风光图片

-教学手段：PPT演示、实物展示、小组讨论、角色扮演教学过程1.导入新课

-“同学们，大家好！今天我们要学习一首非常著名的古诗——《出塞》。这首诗描绘了什么样的场景呢？它又传达了怎样的情感呢？让我们一起来探究吧。”

2.学习背景资料

-“首先，我要给大家介绍一下《出塞》的作者——王昌龄。他是唐代著名的边塞诗人，他的诗歌充满了对边疆将士的敬意和对国家安全的担忧。现在，请同学们翻开课本，看看这首诗的背景资料。”

3.朗读与感知

-“接下来，我们一起来朗读这首诗。请同学们注意节奏和韵律，尽量读出古诗的韵味。我来给大家示范一遍，然后请一位同学来朗读。”

-（教师示范朗读）

-“很好，现在请张同学来朗读。”

-（张同学朗读）

-“张同学读得非常棒，大家为他鼓掌。现在，请同学们自己试着朗读这首诗，注意感受诗中的情感。”

4.课文主旨内容探究

-“现在，我们已经对这首诗有了初步的了解。下面，我们来深入探究一下这首诗的主旨内容。”

-“首先，我们来看第一句‘秦时明月汉时关’，这句话描绘了怎样的场景呢？”

-（学生回答）

-“很好，‘秦时明月汉时关’描绘了古代边塞的景象，关隘之间明月高悬，象征着边疆的宁静和战争的残酷。那么，这句话中‘秦’和‘汉’分别指代哪个朝代呢？”

-（学生回答）

-“正确，‘秦’和‘汉’分别指代秦朝和汉朝。接下来，我们来看第二句‘万里长征人未还’，这句话又传达了怎样的情感呢？”

-（学生回答）

-“非常好，‘万里长征人未还’表达了诗人对边疆将士的关切和同情。那么，这句话中的‘长征’是指什么呢？”

-（学生回答）

-“对，‘长征’指的是边疆将士为了保卫国家，跋涉万里，远赴边疆的征程。下面，我们来看最后一句‘不教胡马度阴山’，这句话又有什么含义呢？”

-（学生回答）

-“很棒，‘不教胡马度阴山’表达了诗人对国家边疆安全的担忧，希望边疆将士能够坚守阵地，不让敌人侵犯。”

5.诗句分析与讨论

-“下面，我们来逐句分析这首诗的意境和情感。请同学们分成小组，每组选择一句诗句进行讨论，然后向全班分享你们的理解。”

-（学生分组讨论）

-“现在，请各组代表来分享你们的讨论成果。”

-（各组代表分享）

6.拓展延伸

-“通过这首诗的学习，我们不仅了解了古代边塞的生活，还感受到了诗人对国家和边疆安全的关切。下面，我们来拓展一下，请大家想象一下，如果你是一位边塞戍卒，你会怎样描写你所看到和感受到的一切？”

-（学生创作）

-“现在，请几位同学来分享你们的创作。”

-（学生分享创作）

7.总结与反思

-“同学们，今天我们学习了王昌龄的《出塞》，通过这首诗，我们感受到了边塞将士的艰辛和诗人对国家的忧虑。希望大家能够记住这首诗，更能够理解它背后的情感和意境。”

-“最后，我想请大家反思一下，通过这首诗的学习，你们有什么收获？你们认为边塞诗对于今天的我们有什么启示？”

-（学生反思）

-“好了，今天的课就到这里，希望大家能够继续深入学习和欣赏古诗，下课。”知识点梳理1.《出塞》的作者与背景

-《出塞》是唐代边塞诗人王昌龄的代表作之一。王昌龄生活在唐代，以其边塞诗闻名，他的诗歌描绘了边塞戍卒的生活，表达了对国家安全的关切。

-《出塞》这首诗反映了唐代边塞戍卒的艰苦生活和对战争的感慨，诗中的“出塞”指的是边疆戍卒出关戍守边疆。

2.诗的结构与内容

-《出塞》全诗共四句，每句五个字，属于五言绝句的范畴。

-第一句“秦时明月汉时关”，描述了秦汉时期边塞的景象，明月和关隘的对比，突出了边疆的宁静与战争的残酷。

-第二句“万里长征人未还”，表达了边疆将士远赴边疆，长时间不能回家的辛酸。

-第三句“但使龙城飞将在”，指的是希望边塞将士能够像飞将军李广一样英勇守卫边疆。

-第四句“不教胡马度阴山”，表达了诗人对国家边疆安全的担忧，希望边疆不被敌人侵犯。

3.诗的意象与修辞

-“秦时明月汉时关”中的“明月”和“关”是诗中的主要意象，它们代表了边疆的宁静和战争的残酷。

-“万里长征人未还”中的“万里”和“长征”通过夸张的手法，强调了边疆将士的艰辛。

-“但使龙城飞将在”中的“龙城”和“飞将”是借代手法，分别指代边塞要塞和英勇的将领。

-“不教胡马度阴山”中的“胡马”和“阴山”是象征手法，胡马代表敌人，阴山代表边疆的屏障。

4.诗的情感与主旨

-《出塞》这首诗充满了对边疆将士的敬意和对国家安全的担忧。

-诗中的情感既有对边疆将士艰苦生活的同情，也有对国家边疆安全的忧虑。

-主旨是通过描绘边疆戍卒的生活，反映战争的残酷，表达对和平的渴望和对国家安全的关切。

5.诗的朗读与欣赏

-朗读《出塞》时，要注意诗句的节奏和韵律，尤其是五言绝句的节奏感。

-在欣赏诗的时候，要理解诗中的意象和修辞手法，感受诗人的情感和主旨。

-通过朗读和欣赏，提高对古诗的理解能力和审美能力。

6.课程延伸与拓展

-学习《出塞》后，可以进一步了解唐代边塞诗的其他作品，如王维的《使至塞上》、杜甫的《登高》等。

-探究边塞诗的特点，了解边塞诗在中国古代文学中的地位和影响。

-通过比较不同诗人的边塞诗，加深对唐代边塞诗的理解。

7.实际应用与练习

-根据所学，尝试创作一首自己的边塞诗，运用所学的意象、修辞和情感表达。

-分析其他边塞诗的特点，练习朗读并欣赏，提高对古诗的鉴赏能力。

-通过写作练习，加深对《出塞》的理解，同时锻炼自己的文学创作能力。板书设计①诗的基本信息

-诗名：《出塞》

-作者：王昌龄

-朝代：唐代

②诗的内容与结构

-第一句：秦时明月汉时关

-第二句：万里长征人未还

-第三句：但使龙城飞将在

-第四句：不教胡马度阴山

③诗的意象与修辞

-意象：明月、关隘、长征、龙城、胡马、阴山

-修辞：对仗、夸张、借代、象征

④诗的情感与