分数的初步认识评课优点和不足

分数的初步认识评课优点和不足分数的初步认识评课优点和不足篇一本课的容量比较大，在一节课上要完成这些教学内容，又要让学生理解并掌握是很不容易的，这对于授课老师来说具有一定的挑战性。听完刘老师的这节课，我感受良多。一、优点。（一）课堂结构完整，环节过渡流畅。刘老师用谈话导入课堂，提出“猜一猜明明带了几块月饼？他们怎么分”孩子们根据生活经验自由回答，由分许多块到分一块，由能整个整个地分到不能整个整个地分，引出“平均分”，为新知学习做好知识铺垫，然后提出“一半”可以用另一种数表示出来，自然而然地引出分数。通过说一说、折一折、涂一涂等方式对分数二分之一进行充分地认识和理解，在此过程中提出什么是分数，以及分数的读写以及各部分名称和含义。再由孩子自由创造出其他几分之一的分数，整个过程自然流畅。最后通过有层次的练习设计，辨析、填空、讲故事等，题型多样，层层递进，几分之一分数的大小比较也在这个过程中进行了渗透，孩子们在愉快轻松的氛围里巩固了新知，做到了寓教于乐。（二）以生为本，注重操作活动与语言描述相结合。《课标》指出要让学生通过动手操作获得直接的数学经验，学习二分之一是学习其他分数的重要基础，操作显得尤为重要。刘老师在导入新课的时候，通过平均分“一块月饼”的动手操作，向孩子们演示了怎样平均分，这为后面孩子自己创造几分之一的操作活动做了铺垫。在动手操作的时候先让孩子自己说，提出要求后再动手，展示作品时给孩子充分的时间和空间表达自己的想法，把图形与含义描述结合起来，帮助孩子直观地理解分数，渗透了数形结合的数学思想。根据学生的叙述，刘老师把关键词板书到了黑板上，就是“把（一个月饼）平均分成二份，这样的一份就是二分之一”。初始概念课的教学，学生在表达方面是存在问题的，刘老师这样做等于是给了孩子们一个拐棍，一个支撑，一个提示，学生对着她的提示来进行表达，不会杂乱无序，整个过程操作井然有序，表达流畅，活动达到实效。二、对本节课的几点思考（一）是否可以采用情境导入的方法，直观明了。就采用课本上平均分月饼的那个素材。结合PPT的播放把孩子带入情境当中，先从整数来分，比如说四个月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个月。再来把两个月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个月饼。再到把一个月饼平均分成两份，每份是几个月饼。学生用自己的方式表示。在此基础上引出二分之一。学生的学习是建立在他的知识、经验基础上的。在他的知识经验的基础上，就像小树一样不断的长成。那么，本课学生的知识和经验是什么呢？孩子们是有分东西的经验的，他的经验就是平均分，在平均分月饼的过程中产生新的知识。二分之一是在具体分物的基础上来认识的。当然也可以利用除法平均分的示意图，让学生填。引出二分之一后，教师板书。并把二分之一的读法写在旁边，让学生跟着一起读二分之一，先读会。那时候还不能说这就是分数。接下来提问学生：大家回忆一下刚才的二分之一是怎么得到的？在孩子表达的基础上，我们来练习这个二分之一，提醒学生注意平均分，我们可以给他一个图，让学生判断：“下面的涂色部分是它的二分之一吗？学生判断时说明理由。既然都是二分之一，为什么不一样大呢？所以引起学生注意要平均分，还一种情况就是任意分。然后告诉学生，我们今天学的数就是建立在平均分的基础上。接下来的一组练习。就是不同图形的二分之一让学生进行判断，表示二分之一是为什么？你怎么知道的？让学生概括出来，二分之一就是平均分成二份中的一份，这一份就是二分之一。接下来过渡到别的分数，比如三分之一、四分之一、五分之一，这个时候老师就以PPT的形式出现，让同桌之间互相交流是几分之一。学生互相交流时要思考：你是怎么看出来的？从而引出分数的分子与分母。老师在写学生说的分数时提醒学生注意：看清楚老师先写的是什么，后写的是什么。为后面分数的写法作铺垫。写那横线的时候，就说这叫分数线，他表示的意思是平均分，要写平，把“平均分”也板书在黑板上。接着，学生会说写的是分数下面那个数，然后告诉学生这叫分母。然后提示学生：这个分母告诉我们什么？分母就是我们平均分的总份数，写在黑板上。最后写分子，让大家看一下这个分子指的是什么？因为有图文对照，很容易发现这个分子就是涂色部分，就是我要表示的那一部分。（二）整合资源，渗透几分之一大小的比较。也就是对例3的处理可以稍作调整。刘老师将这部分设计到了练习题里面，通过讲“猪八戒吃西瓜”的故事渗透几分之一大小的比较的教学，虽然富有童趣，但时间稍显仓促，而且三年级孩子主要以直观想象思维为主，这里单凭语言讲述，不利于孩子们自己发现总结。如果把前一个在巧克力上找分数的练习结合起来，有直观图的变化演示，孩子们应该很容易总结出“随着分的份数越多每一份变得越来越少”，也就是分母越大，分数就越来越小，然后可以让孩子自己举例来证明，从而感悟分母的变对分数大小的影响。（三）评价语可以再丰富一些。常话说孩子的进步是夸出来的，亲切的微笑，真挚的激励会让孩子在数学课堂上获得成功的体验，让他们积极地参与课堂，对数学学习产生兴趣。刘老师也有对孩子的评价，但可以再具体些，指向性更加明确些。比如孩子操作后展示几分之一的作品，可以表扬孩子“你的动手能力很不错！”“你的方法与众不同！”“你不仅涂的对，还说得很流畅！”“你的概括能力很强！”等等。当然也可以采取学生自评的方法进行评价。总之作为老师，我们要有一双善于发现孩子优点的眼睛，并且表扬要恰如其分，恰到好处。这样能让孩子对数学学习产生积极的学习情感，对孩子的学习起到很好的促进作用。总的来说，刘老师这节课是比较成功的，学生在本节课上不仅学会了基本知识和基本技能，而且也经历了知识的形成过程体会到了数学思想，更积累了基本的数学活动经验，可以说将“四基”落实到位。真正做到了以学生为主体，老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。课堂是灵动的，有生成，有变化，刘老师能根据孩子的情况随时做出反应，是一位有教育机智的老师。俗话说“课堂教学是一门遗憾的艺术。”愿我们的老师每每走出课堂都会感到遗憾，因为这样才有反思，才会弥补那些“遗憾”，从而使我们的课堂变得完美。分数的初步认识评课优点和不足篇二三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数，相对整数有很大的区别，意义抽象，表达准确比较困难。通过邓老师的教学过程，使我对本节内容有了新的认识。一、联系平均分引入新课，过渡自然。本节内容大部分教师都采用这样的导入方法，但邓老师在这里，不仅让学生感受到分数和整数的不一样，而且还在平均分的过程和结果的表达上对学生加以规范，我想这样对学生后面叙述分数的意义有很大的帮助。二、注重对学生学习能力的培养。在学生描述粉饼的过程是，有小朋友说出每个小朋友分的二分之一。这时，教师追问，正方形的二分之一和刚才月饼的二分之一大小一样吗？然后让学生阅读课本中的描述，将重要的读出来、重读。随后教师点拨是这块月饼的二分之一。如果教师在这里能让学生比较自己的说法和书上有什么不同，我想学生会对“这块月饼的”理解的透彻一些，或许引导学生发现与分到整数个的结果的描述有什么不同，由此来理解分数与整数表示意义的不同。三、有效预设将错误扼杀在摇篮中。学生在读分数时会读，但写出读的方法时经常会大小学混淆，教师在课上故意出错引起学生注意吧，我想学生在练习时这样的错误会很大程度的降低。四、多问为什么，激发学生的思考。分数是1说明什么？分母不一样说明什么？为什么是四分之一不是六分之一？等有价值的提问很好的帮助学生巩固了对分数各部分的理解。五、练习给学生充分自我展示的平台折一折，画一画，说一说，让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，既培养了学生的探索精神，又充分调动了学生群体的积极性。在形象的图形帮助下进一步巩固了对分数的认识。建议：练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样的分数。练习中有一题中出现卡通动画，建议删去。分数的初步认识评课优点和不足篇三分数的初步认识是在学生掌握整数知识的基础上，初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上都有很大的差异。学生第一次碰到会有一定的困难。因此，吴老师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情景，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动具体的情景中学习数学”的教学观念。主要有以下特点：1、创设情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教师在课的开始，借助“兄弟两个分苹果”的事例，引导学生感知从整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。再如，学生认识了分数后，设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。2、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。3、加强学生的实践操作和主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此，吴老师在教学中时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。如学生在用正方形纸折1/4的实践活动中，通过对不同折法的比较，进一步加深了对分数意义的认识。学生在用圆折一个喜欢的分数这一实践活动中，每人都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功后的体验，进而增强学好数学的信心。分数的初步认识评课优点和不足篇四数学教学是数学活动的教学，它更注重的是“让学生在做中学”。沈明老师执教的《分数的初步认识》这节课充分体现了在教学中让学生经历“做数学”的过程，她以独具匠心的设计、细腻机智的引导，从生活中熟悉的事物入手，充分利用直观教学将学生推上了自主学习的舞台，使学生自始至终积极、主动地参与探讨、质疑、操作、创造等活动，让学生在思考、动手、交流、倾听、争执、发现中获得知识。具体说来主要体现在以下几点：一、从生活中熟悉的事物入手。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是最重要的。教学时，沈老师从分苹果入手，从分4个苹果到分两个，再到分一个，平均分的概念时得出每位小朋友分得2个、1个和半个。从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。二、加强直观教学。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课中，沈教师充分重视学生对学具的操作，通过画图折纸涂色让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、经历自主探索的过程。在认识1/2的基础上，沈教师充分信任学生、鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。不仅顺利地认识几分之一，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。分数的初步认识评课优点和不足篇五“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，对分数的基础知识进行了全面复习，接着就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手。通过小组合作动手去平均分，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。（二）注重让学生在说和应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课学生通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如：复习时间安排不妥当，以至于设计的精彩练习没有时间进行；对于数学概念的教学时间把握不够准确，有点重复啰嗦，总害怕担心学生没有掌握；还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。其次，课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。分数的初步认识评课优点和不足篇六本节课是在学生三年级学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此实际上是“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。认识并扩展对单位“1”的认识，是概括和理解分数的意义需要，同时也是本课的一个重点和难点。如何突破？颇费脑筋。由于单位“1”比较抽象，学生不容易理解，最后借助实物“1个手指”，埋下伏笔，通过对“1个手指可以代表什么”的探讨，来帮助学生对单位“1”概念的理解。这样的处理，自己感觉符合学生的认知规律，而且效果也比较好。学生建立单位“1”的概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生理解单位“1”的含义。在本节课中，我不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。本节课由于没有面面俱到，该放手的时候我放手，该我讲的时候重点讲，自己感觉效果还是比较好的，重视理解单位“1”以及分数的单位。学生表述分数的意义还是比较规范的。但这节课依然没有能够让学生说充分说彻底。分数的初步认识评课优点和不足篇七“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的最佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。分数的初步认识评课优点和不足篇八“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的具体体现，其核心就是学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，把数学知识发现和“再创造”出来，并能灵活的实践运用。因此，教师如何组织学生获得有效的活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1、创设情境，激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数