7《短歌行》与《归园田居（其一） 》对比阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课通过《短歌行》与《归园田居（其一）》的对比阅读，旨在引导学生深入理解两篇诗歌在意境、情感、表现手法等方面的异同，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和批判性思维，提高学生的文学素养，为后续学习古典诗词打下坚实基础。核心素养目标1.文化传承与理解：使学生能够理解《短歌行》与《归园田居（其一）》所承载的古代文化背景，感受作者的情感态度与价值观念，增强文化自信。

2.语言建构与运用：培养学生准确、流利地表达自己的阅读感受，学会运用文学鉴赏的基本方法分析诗歌的语言特色和修辞手法。

3.思维发展与提升：通过对比分析，训练学生批判性思维，提高他们发现问题和解决问题的能力，培养创新意识。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗歌的审美情感，引导他们创造性地解读和评价文学作品，提升审美素养。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础和文学常识，对古典诗歌有初步的认识和兴趣。在知识层面，学生已掌握基本的文学术语和诗歌鉴赏方法，能够理解诗歌的字面意义。在能力层面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但批判性思维和创新意识尚待培养。在素质方面，学生的审美情感正在形成，对文学作品的个性化解读有待提高。

然而，学生在学习过程中可能存在以下问题：对诗歌的深度解读和情感体验不足，阅读习惯偏向于应试而非欣赏，对古代文化背景了解有限。这些因素可能影响他们对本节课内容的理解和吸收。因此，在教学过程中，需要引导学生将已学知识与新知识相结合，激发他们的学习兴趣，培养他们主动探索和思考的习惯，以提高他们对古典诗歌的鉴赏能力和审美素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：收集《短歌行》与《归园田居（其一）》的背景资料，制作PPT，包括诗歌原文、作者简介、时代背景、诗歌注释等。

3.多媒体资源：准备两篇诗歌的朗读音频，以及相关的历史图片，以帮助学生更好地理解诗歌意境。

4.教室布置：提前在教室中布置好讨论区域，便于学生分组讨论和分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《短歌行》与《归园田居（其一）》的预习资料，包括诗歌原文、背景资料、思考题。

设计预习问题：如“两首诗各自表达了怎样的情感态度？”“诗歌中使用了哪些修辞手法？”

监控预习进度：通过微信群的反馈功能，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读诗歌及背景资料。

思考预习问题：针对问题，学生独立思考，记录心得。

提交预习成果：学生将预习笔记或思维导图拍照，通过微信群提交。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过介绍两首诗的作者曹操和陶渊明，引发学生对两位诗人不同人生选择的兴趣。

讲解知识点：详细讲解两首诗的语言特色、情感表达和修辞手法。

组织课堂活动：分组讨论，比较两首诗的异同，每组选代表分享。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解诗歌内涵。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲，对诗歌进行分析思考。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的见解。

提问与讨论：学生提出疑问，与同学进行讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解诗歌知识点，帮助学生理解。

实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计比较两首诗歌的作业，要求学生结合课堂学习，深入分析。

提供拓展资源：提供相关的历史背景资料，加深学生对诗人时代的理解。

反馈作业情况：批改作业，针对学生的表现给予个性化反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据要求，完成比较分析作业。

拓展学习：利用拓展资源，进一步了解诗人及其时代背景。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

反思总结法：引导学生进行学习反思，促进自我提升。

本节课的重难点在于引导学生理解两首诗歌的深层情感和艺术特色，以及培养学生的比较阅读能力。通过预习、课堂讨论和课后拓展，逐步深化学生对诗歌的理解，提高学生的文学鉴赏能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《曹操集》：收录了曹操的诗歌和散文作品，帮助学生更全面地了解曹操的文学成就和历史地位。

-《陶渊明集》：汇集了陶渊明的诗歌和散文，让学生深入感受陶渊明的隐逸思想和文学风格。

-《魏晋南北朝诗歌选》：选录了魏晋南北朝时期的诗歌，包括曹操、陶渊明等人的作品，有助于学生理解这一时期的文学特色。

-《中国古典诗歌鉴赏》：提供了古典诗歌的鉴赏方法和技巧，帮助学生提升诗歌鉴赏能力。

2.课后自主学习和探究

-比较分析：选择其他曹操作品，如《观沧海》，与《短歌行》进行对比分析，探讨曹操在不同作品中的情感表达和艺术手法。

-诗人研究：深入研究陶渊明的生平事迹，了解其隐逸思想的形成背景，分析《归园田居》系列诗歌中的思想内涵。

-文学背景探究：研究魏晋南北朝时期的社会文化背景，探讨这一时期诗歌创作的特点和成因。

-艺术手法分析：选取曹操和陶渊明其他作品，分析他们在诗歌中使用的艺术手法，如对仗、押韵、象征等，并探讨这些手法对情感表达的作用。

-文化传承思考：思考古典诗歌在现代社会中的价值，探讨如何将古典诗歌融入现代生活，传承和发扬传统文化。

1.《曹操集》阅读指南

《曹操集》是曹操文学作品的总集，包括诗歌、散文、书信等多种文体。在诗歌方面，曹操的作品以豪放、激昂、直率为特点，反映了其政治抱负和个人情感。学生在阅读时，可以关注曹操诗歌中的战争主题、英雄主义和对时局的感慨。例如，在《观沧海》中，曹操以沧海为喻，表达了自己的雄心壮志和对未来的展望。

2.《陶渊明集》阅读指南

《陶渊明集》收录了陶渊明的诗歌和散文，其诗歌以田园生活为主题，表现出归隐山林、追求自然和谐生活的理想。陶渊明的诗歌语言朴实，情感真挚，具有很高的艺术价值。学生在阅读时，可以关注陶渊明对田园生活的描绘，以及他在诗歌中表现出的超然物外、悠然自得的人生态度。

3.《魏晋南北朝诗歌选》阅读指南

《魏晋南北朝诗歌选》选录了魏晋南北朝时期的优秀诗歌，包括曹操、陶渊明等人的作品。这一时期的诗歌创作丰富多彩，风格多样，反映了社会变革和个人情感的复杂性。学生在阅读时，可以比较不同诗人的风格和主题，了解这一时期诗歌创作的整体特点。

4.《中国古典诗歌鉴赏》阅读指南

《中国古典诗歌鉴赏》是一本诗歌鉴赏的入门书籍，提供了古典诗歌的鉴赏方法和技巧。学生在阅读时，可以学习如何从语言、意象、情感等多个角度分析和欣赏诗歌。通过学习鉴赏方法，学生可以更好地理解《短歌行》和《归园田居（其一）》的艺术魅力。教学反思与改进经过本节课的教学，我对学生的学习情况和教学效果进行了深入的反思。我发现虽然学生们对《短歌行》和《归园田居（其一）》有了基本的理解和欣赏，但在某些方面仍存在不足，以下是我的反思和改进措施。

在教学过程中，我发现学生们对诗歌的背景知识掌握不够，这影响了他们对诗歌深层次内涵的理解。例如，在讨论曹操的《短歌行》时，一些学生对曹操的历史地位和当时的社会环境了解不多，导致他们对诗歌中的某些意象和情感把握不准确。

改进措施：在未来的教学中，我会提前准备更多的背景资料，通过视频、图片等形式，生动地介绍诗人和诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内容。

另外，学生在课堂讨论中的参与度不够均衡。一些学生积极参与讨论，而另一些学生则较为被动，这影响了课堂的整体互动效果。

改进措施：我将调整课堂活动的设计，比如通过小组讨论的方式，让每位学生都有机会表达自己的观点。同时，我还会鼓励学生在课堂上提出问题，激发他们的思考。

在诗歌鉴赏方面，我发现学生们对诗歌艺术手法的分析不够深入。他们对诗歌的意象、对仗、押韵等技巧有所了解，但对诗歌的情感表达和思想内涵的挖掘不够。

改进措施：我计划在未来的教学中，专门安排诗歌鉴赏的环节，通过具体的案例分析，引导学生深入探讨诗歌的艺术魅力。

此外，学生在课后自主学习的积极性不高。虽然我布置了作业和提供了拓展资源，但学生完成作业的质量参差不齐，对拓展资源的利用也不充分。

改进措施：我会调整作业的设计，使之更具趣味性和挑战性，同时加强对学生的监督和指导，确保他们能够有效地利用课后时间进行自主学习。

在教学方法上，我发现讲授法虽然能够系统地传授知识，但可能不足以激发学生的学习兴趣。因此，我需要更多地运用实践活动法和合作学习法，让学生在实践中学习和体验。

改进措施：我将设计更多的小组活动、角色扮演和实验等实践环节，让学生在参与中学习，同时培养他们的团队合作能力和沟通能力。板书设计1.《短歌行》重点知识点与词句

①诗的主题：表达作者对功名利禄的淡泊和对友情、人生的珍视。

②重点词语：如“对酒当歌”、“人生几何”等，体现诗的意境和情感。

③重点句子：如“譬如朝露，去日苦多”、“概当以慷，忧思难忘”等，反映诗人的思想感情。

2.《归园田居（其一）》重点知识点与词句

①诗的