13-2《装在套子里的人》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）

13-2《装在套子里的人》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）一、教学内容

本节课的教学内容为统编版必修下册高一语文《13-2装在套子里的人》。该章节选自俄国作家契诃夫的短篇小说，主要讲述了主人公别里科夫的生活态度、行为习惯以及他对周围人的影响。本节课的教学重点包括：

1.理解小说的主题思想，把握作者对别里科夫这个人物形象的刻画。

2.分析小说中的环境描写、人物描写和情节设置，体会其艺术特色。

3.探讨小说中的象征手法，理解“套子”的象征意义。

4.学习契诃夫独特的写作风格，提高文学鉴赏能力。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析小说的语言特色，提高学生准确、流利地表达自己的观点的能力，以及理解、鉴赏文学语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考小说的主题和象征意义，培养学生批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过学习契诃夫的作品，增进学生对俄国文学及文化背景的了解，提升学生的文化素养。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对小说的艺术特色和审美价值的认识，激发学生的文学创造力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了初高中阶段基本的文学常识和阅读理解技巧，能够对小说进行初步的情节梳理和人物分析。在语言知识方面，学生已经具备了一定的词汇量和语法知识，能够阅读并理解一定难度的文学作品。

2.学习兴趣方面，学生对文学作品有一定的兴趣，但可能对俄国文学作品接触较少，对契诃夫的写作风格不太熟悉。学习能力上，学生具备一定的自学能力和合作学习能力，能够通过小组讨论等形式深入探讨文学作品。在风格上，学生个体差异较大，有的喜欢直观形象的描述，有的偏好抽象的逻辑分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对契诃夫独特的幽默讽刺手法的理解可能存在障碍；对小说中深层主题和象征意义的把握可能不够准确；对文学语言的细腻感受和鉴赏能力有待提高；以及在分析和表达时可能缺乏系统的思维框架和理论支持。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版必修下册高一语文教材，以便于学生随时查阅课文内容。

2.辅助材料：搜集与《装在套子里的人》相关的背景资料、契诃夫的生平介绍以及小说的评论文章，制作成PPT或打印资料供学生参考。

3.多媒体资源：准备契诃夫的相关视频讲座或电影改编片段，以增强学生对作者和作品的理解。

4.教室布置：根据教学需要，提前划分好小组讨论区域，确保学生能够在讨论环节中顺利进行交流。五、教学过程设计

**一、导入环节（5分钟）**

1.创设情境：教师以“套子”为主题，展示一系列日常生活中的“套子”图片（如：眼镜盒、手机壳等），引发学生对“套子”概念的好奇和思考。

2.提出问题：教师提问：“同学们，你们在生活中有遇到过类似的‘套子’吗？它们给你们的生活带来了什么影响？”

3.学生分享：学生简要分享自己的经历和感受，教师总结并引出本节课的主题——《装在套子里的人》。

**二、讲授新课（20分钟）**

1.小说背景介绍（5分钟）

-教师简要介绍契诃夫及其创作背景。

-学生听讲并记录关键信息。

2.文本阅读与分析（15分钟）

-教师引导学生快速阅读小说，把握故事梗概。

-教师提问：“别里科夫的‘套子’具体指什么？他在生活中是如何表现出来的？”

-学生回答，教师点评并总结别里科夫的形象特点。

-教师深入分析小说的主题、象征意义及艺术特色。

-学生边听边思考，积极参与课堂讨论。

**三、巩固练习（10分钟）**

1.小组讨论（5分钟）

-教师提出讨论问题：“别里科夫的‘套子’对他的生活有哪些影响？对周围的人又有哪些影响？”

-学生分组讨论，每组选代表进行分享。

-教师点评，总结讨论成果。

2.个人练习（5分钟）

-教师发放练习题，要求学生根据课文内容填空、选择或简答。

-学生独立完成练习，教师巡回指导。

**四、课堂提问与互动（10分钟）**

1.教师提问：“同学们，你们认为‘套子’在生活中是不可避免的吗？我们应该如何看待和处理生活中的‘套子’？”

2.学生回答，教师引导讨论，鼓励学生发表自己的观点。

3.教师总结：“套子”是生活中的一种现象，我们要学会理性看待，既要保护自己，也要尊重他人。

**五、创新环节（5分钟）**

1.教师设计一个小游戏，如“找不同”，让学生在游戏中体验“套子”对生活的影响。

2.学生参与游戏，教师观察并指导。

**六、课堂总结与作业布置（5分钟）**

1.教师总结本节课的重点内容，强调小说的主题和艺术特色。

2.布置作业：让学生写一篇关于《装在套子里的人》的读后感，要求结合自己的生活体验进行创作。

**总用时：45分钟**六、知识点梳理

1.**作品背景及作者简介**

-契诃夫是俄国著名的小说家、戏剧家，被誉为“短篇小说之王”。

-《装在套子里的人》创作于19世纪末，是契诃夫反映社会现实、揭露社会矛盾的一部力作。

2.**小说内容概述**

-小说讲述了一个名叫别里科夫的中学古希腊文教师，他古怪、守旧、胆小、恐惧变革，总是把一切都装在“套子”里。

-他对现实生活的恐惧和逃避，最终导致他在人们的嘲笑中孤独地死去。

3.**人物形象分析**

-别里科夫：胆小、守旧、孤僻，是“套子”的象征。他对一切新鲜事物充满恐惧，总是试图用“套子”来保护自己。

-科瓦连科兄妹：代表了新时代的青年，他们勇敢、开放，与别里科夫形成鲜明对比。

4.**主题思想解析**

-小说批判了19世纪末俄国社会的守旧和落后，呼吁人们打破陈规，迎接变革。

-通过别里科夫的形象，作者表达了对那些因循守旧、害怕变革的人的讽刺和批判。

5.**艺术特色分析**

-语言：契诃夫的语言简洁、精炼，善于用细节描写来表现人物性格。

-情节：小说情节紧凑，以别里科夫的日常生活为线索，逐步展现其性格特点。

-象征：小说中的“套子”是贯穿全文的象征，代表了守旧、落后的思想和观念。

6.**文学技巧**

-对比手法：通过别里科夫与科瓦连科兄妹的对比，突显了两种截然不同的生活态度和价值观。

-讽刺手法：作者通过对别里科夫的描写，巧妙地运用讽刺手法，批判了当时社会的守旧和落后。

7.**阅读理解技巧**

-理解人物性格：通过分析人物的语言、行为和心理，深入理解其性格特点。

-掌握主题思想：通过把握小说的整体情节和人物关系，提炼出作品的主题思想。

-鉴赏艺术特色：关注小说的语言、情节、结构等艺术元素，提高文学鉴赏能力。

8.**文化背景知识**

-19世纪末俄国社会的政治、经济、文化背景。

-契诃夫的创作风格及其在俄国文学史上的地位。七、内容逻辑关系

①**人物形象与主题思想的关联**

-重点知识点：别里科夫的性格特点及其象征意义。

-重点词句：“他总是把他的思想和言谈都藏在套子里，仿佛为了避免被尘埃和细菌污染一样。”

-逻辑关系：别里科夫的形象是小说批判旧思想和旧体制的载体，通过他的性格特点和行为，映射出当时社会的保守和停滞。

②**艺术特色与小说结构的融合**

-重点知识点：对比手法和讽刺手法的运用。

-重点词句：“别里科夫的套子与他周围人的自由活泼形成鲜明对比。”

-逻辑关系：小说通过对比手法突显了不同人物的性格差异，而讽刺手法则强化了对别里科夫守旧思想的批判，两者共同构成了小说的艺术特色和结构。

③**文学技巧与阅读理解的相互作用**

-重点知识点：如何通过细节描写理解人物心理。

-重点词句：“他（别里科夫）即使在夏天，也穿着套鞋，带着雨伞，穿着暖和的大衣。”

-逻辑关系：文学技巧如细节描写帮助读者更深入地理解人物心理和动机，而阅读理解能力的提高则有助于更好地鉴赏这些文学技巧，两者相辅相成，共同提升学生对小说的理解和欣赏。八、教学反思

这节课我们共同学习了《装在套子里的人》，这是一篇具有深刻社会意义的小说。在课后，我对本节课的教学过程进行了深入反思，以下是我的几点思考。

首先，关于教学内容的设计，我觉得整体上是符合教学目标和实际的。通过导入环节的情境创设和问题提出，成功激发了学生的兴趣和求知欲。在讲授新课环节，我注意到学生们对别里科夫这个人物形象的理解比较到位，能够抓住他的主要特点。但在分析小说主题和艺术特色时，一些学生显得有些迷茫，这可能是因为他们对俄国历史和文化背景的了解不够深入。

其次，在巩固练习环节，小组讨论的效果不错，学生们能够积极参与，发表自己的看法。但我也发现，部分学生在个人练习时遇到了困难，尤其是对小说深层主题的理解和表达。这提示我，在今后的教学中，需要更多地关注学生的个性化需求，提供更多的指导和支持。

在教学互动方面，我觉得课堂提问环节是一个亮点。学生们的回答让我看到了他们对小说的深入思考，也能够感受到他们对社会现象的关注。但同时，我也意识到自己在引导学生思考和表达方面还有提升的空间。有时学生的回答可能不够准确或深入，我需要更加耐心地引导他们，帮助他们完善自己的思路。

1.**对学生的了解不足**

-我可能没有充分考虑到学生的学习背景和接受能力。在分析小说主题时，我应该先为学生提供更多的背景信息，帮助他们更好地理解小说的社会意义。

2.**课堂节奏的把握**

-在课堂互动环节，我有时会过于注重细节，导致课堂节奏变