2024年四年级语文上册教案（16篇）

2024年四年级语文上册优质教案（精选篇）

四年级语文上册优质教案（精选16篇）

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高

教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的四年级语文上册优质教案，仅

供参考，大家一起来看看吧。

四年级语文上册优质教案1

教学目标：

1、学会2个生字，练习写好6个汉字。

2、有感情地朗读并背诵课文

3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

教学重点与难点：

品读悟诗情。

教学过程：

一、音画时尚导入：

1、师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。

2、生：交流汇报并背诵相关的诗句。

3、导入新课，板题，解题，读题

（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调

名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》

二、初读感知

1、出示合作学习要求:

(1)将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。

(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。

(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。

2、学生按要求学习

3、汇报

(1)指名读文，齐读课文

(2)用自己的'话说说这首诗的主要意思

(3)质颖

三、品读悟诗情

针对学生的疑问，引导学生悟情。

如疑："欲饮琵琶马上催"什么意思？

"醉卧沙场君莫笑"(为什么战前还要喝酒呢？)

引导："饮"是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？"醉"是因什么醉？看看诗中哪些词

语与酒有关？

过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒?

1、想象：席上除了酒，还有哪些东西？

2、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？

3、说一说：酒有哪些作用？

四年级语文上册优质教案2

教学目标：

1、借助课文理解"也许"、"几乎"的意思，掌握本课词语个：o

2、能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，

联系前后文尝试解决问题："那男孩当然不会和这彳牛事有关"和"那男孩跟这事有关“是不是前

后矛盾了。

3、懂得亲情的珍贵和友情的珍贵。

重点难点：

1、用"前后矛盾"法提出问题，深入理解课文。

2、懂得亲情和友情的珍贵。

教学过程：

一、预习反馈，理清文脉

1、出示图片，了解白玫瑰的花语："你是圣洁的。”

2、揭示课题：这是一枝普通的白玫瑰，但它背后却有着一段感人的故事。现在，我们一起

来学习课文《一枝白玫瑰》。

3、小老师领读词语，重点理解：应酬、生命垂危、预感

4、指名分解朗读课文，思考课文写了T牛什么事情。

5、根据提示的词语，说说课文的主要内容。

二、读中理解，质疑解疑

L小男孩为什么送给妈妈白玫瑰?让我们随着作者一起走进百货商店。作者在圣诞前夕去

百货商店为孙儿挑选玩具作为礼物，他在玩具柜前看到一个五岁的小男孩，故事就这样发生了

—请你默读课文1-3小节，思考：读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？

（男孩的年龄幼小，家庭遭到不幸，愿望迫切等等）

2、指名三名学生分角色读1—3小节。

3、评议朗读，教师随机进行指导朗读。

男孩对洋娃娃的渴望

献出一份爱心，为我们的生活增添温馨、幸福......

2、课文对人物的语言作了精心的描写，让读者通过人物的语言知道了有关小男孩以及他家

庭的不少信息，让我们也来学学人物语言的描写，同时对几种对话形式做复习和巩固。

小结1—3节中的对话形式：提示语在前;提示语在后;无提示语(补充：课文中还有一种形

式未出现，即提示语在中)

四年级语文上册优质教案3

学习目标

L朗读背诵文言课文。

2.整体感知课文，理解文意。

3.积累一些文言词语。

教学重、难点

L重点

(1)朗读背课文言课文

(2)整体感知课文，理解文意。

2.难点

(1)翻译文言文

(2)积累一些文言词语。

课时划分

二课时

教学设计

第一课时

咏雪

教学过程

一、预习

1.朗读课文3遍，查字典，看注释，试翻译。

2.思考课后研讨与练习。

3.课外查找作家作品资料。

二、导语

我国自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传我们今天

习的课文，就有三位这样的儿童。

三、正课

1.作家作品简介。

文及庆（403-444）南朝文学家。彭城（现在江苏徐州市）人。宋宗室，袭封临川王，曾

任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。原有集，已佚。

《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、

赏誉36门，主要记晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞

的风气。鲁迅曾指出："这种清谈本从汉末清议而来。汉末政治黑暗，一般名士议论政事，其初

在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害，如孔融、弥衡等都被曹操设法害死，所以

到了晋代底名士，就不敢再议政事，而一变为专谈玄理；清议而不谈政事，这就成了所谓清谈了。

但这种清谈底名士，当时在社会上仍旧很有势力，若不能玄谈的，好似不够名士资格；而《世说》

这部书，差不多就可看做一部名士底教科书。

2、朗读《咏雪》。要求语音正确，节奏合理，读出感情。

3、指导学生翻译课文,一人一句。

4、质疑：文中"寒雪‘、"内集"、"欣然"、"大笑"等词语营造了一种怎样的家庭气

氛？讨论并归纳：家庭气氛融洽、欢快、轻松、文雅......

5、质疑：文中的“儿女"指子侄辈，指家庭中年轻T弋，现在的“儿女"指什么？

讨论并归纳：指子女，这就是古今词义的变化。

6、质疑：文中的"拟''指什么，现在的"拟"又指什么？这是文言中什么现象？

讨论并归纳：古义指相比，今义指打算、仿照,这是己今词义的变化。

7、质疑：“公大笑乐”的原因是什么？

讨论并归纳：有不同的解释

(1)对子侄辈的答案都很满意。

(2)笑前一喻,乐后一喻。

(3)为“柳絮"一喻而笑乐。

古人称谢道祖为才女，曰："咏絮才"就是从这里来的

8、探究质疑：你认为两个比喻哪个更好？

讨论并归纳：有两种相反的意见。

(1)认为“撒盐"一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐相似，而柳絮呈灰白色，在风中往

往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪花纷飞方式不同，写物必须首先求得形似而后达于神似，形似

是基础，因此说，前一喻好，后一喻不好。

(2)认为“柳絮"一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正好英国大诗人雪莱所说，"冬

天到了，春天还会远吗？"，有深刻的意蕴，•而"撒盐"一喻所缺的恰恰是意蕴."撒盐空中"，

干什么呢？且形象不美。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。"柳絮"一喻好就好在

有意象，"撒盐"一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。

9、质疑：你知道古人有哪些喻雪的名句？或者你给雪来一个恰当的比喻。

讨论并归纳：可自由发言。

示例：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

像鹅毛漫天飞舞，

像蒲公英种子

四小结

文章客观地叙述了谢家子弟"泳雪"一事的始末，以描写人物语言为主，全篇语言简练，在

不足百字的文章里，清楚地交代了事情的时间，地点，缘以及经过和结果。虽未作一字议论，但

从文末补充交代的身份可以看出，作者更赞赏道福的才气。

四年级语文上册优质教案4

教学目的：

1.认识本课10个生字.理解听写部分的词义。

2.正确流利地朗读课文。理解"自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。"

3.通过学习知道"人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：

理解"自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：

如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头

语.

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：

花

你喜欢花吗?爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做2H十么?原来……

出示课题：自己的花是让别人看的

1.齐读课题

2.他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2.板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习："颇‘、"耐"

查字典理解"颇"。彳艮”的意思。

这里的"境界"的意思是"好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文

中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

1.朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝

夕听，在屋子里只能看到花的脊梁.

学习生字："栽‘、"脊"。指导书空"背’。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字："簇、汇、暇"

"暇"的.意思是"空"的意思，怎样记住它?（与姐妹字"瑕"进行比较。）

联系上下文，你能说说"应接不暇”的意思吗?（注意此处的应为多音字，应付的意思）

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一

句话。

2.朗读课文第2.3小节。

3.教师小结:

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姥紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一

种仿若人间仙境的感觉？

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4.读第4节。

5.作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6.小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1.学习生字：概、栽、确、含

2.朗读全文，要求不漏字，不加字。

3.通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

4.你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗?（说T牛贴一朵花）

四年级语文上册优质教案5

1、学会10个字，认识5个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、读课文，找出"看松鼠表演"的段落。抓住重点词句理解课文。

4、写一个片段，介绍自己喜欢的小动物。

通过边读边想,将松鼠表演的几种不同的方式还原成回面，加深对语言文字的理解。

一、激趣导入

L做游戏:用自己的语言描述你最喜欢的小动物，但不说出它的名字，让同学们一猜就知道。

2.说说你了解的松鼠。

3、读课题。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，读准字音，读通课文。

2、读字词，正音。

三、再读课文，了解大意。

1、边读边思考，课文写了什么?（文主要写了“我"看松鼠表演及看松鼠做巢的经过。）

2、找出描写“看松鼠表演"和"看松鼠做巢”的段落。

四、学习课文第二自然段，

1、学生自由读课文，边读边思考：松鼠是怎样表演的?用笔勾画有关的词语。

2、你喜欢看松鼠的哪种表演?从文字中你仿佛看到了怎样的画面?想到了些什么？

工小组内交流.（句式：我喜欢松鼠表演，我仿佛看到，我想.）

4、全班交流。

相机引导学生读句子："有的……有的……有的……"

5、生自由读这一段。

6、指名读，指导朗读,

7、齐读。

8、作者是怎样将他观察到的其中一只松鼠写得生动具体的,呢?指名读。

谁来扮演这只可爱的松鼠?指导朗读

9、朗读第二自然段。

五、学法指导。

1、作者看到了松鼠这么多的表演，是一次看到的吗?看来观察小动物不是一两天的事，我

们在写小动物时也可以像作者这样，把每次观察到的不同情况写下来，连成一篇美文。

2、课文没有单独描写小松鼠的外貌，而是在描写小松鼠时，写出了它的特点：大尾巴，弹

跳力好，善于爬树等。〃朝鼠的动作描写出神入化。作者太聪明了。我们也可以学习作者写写片

段。

3、片段练习：

我喜欢看表演。它们有的，有的，有的。我注意到其口一只，它。

4、总结。

四年级语文上册优质教案6

教学目标：

1.流有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会诗歌优美的意境。

工揣摩、品味优美的语言.

4、培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

教学重点难点：

1、体会诗歌优美的意境。

2、揣摩、品味优美的语言。

课前准备：

①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。

课时分配：

1课时

教学过程：

一、说秋：著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹"秋风秋雨愁煞人"，在文人墨客的‘笔下，秋天是

忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有"我言秋日胜春朝”的绚丽。同学们，现在我

们这儿正值秋天，你能说说你眼中的秋天是怎样的?（也可以用学过的诗句表达），学生发言后，

老师补充：在劳动者的眼里秋天是丰收的季节，是喜庆的日子。

二、读秋

1、四人小组为单位，选择自己喜欢的一个语段朗读。教师出示朗读要点：

a.朗读时注意语气语速、语调及重音的把握。

b.学生正确划分诗歌的停顿。

2、学生配乐试读，其他学生评价。

3、听录音朗读。

4、学生齐读。

5、背诵（填空式，课件出示）

三、品秋

1.找出诗中共描写了几种景物？

2.思考这几种景物组成了几幅画面？

3、找出你最喜欢的一幅画面，想像画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你

喜欢的这幅图画，并给这幅图取个名。

4、你最喜欢这首诗中的哪些词语或句子，为什么？

5、通过画面的描绘，抒发了诗人怎样的感情？

四、唱秋：好的诗就是一首歌，听《春天在哪里》，小组合作把《秋天》改写成歌词《秋天

在哪里》然后唱歌。

五写秋：秋你曾与秋有过亲密接触吗?请用你最具感情的语言,描绘你眼中的秋。

六、作业：摘抄以秋为内容的文字，并做点评。

四年级语文上册优质教案7

一、教材分析

本课是主题"金钱"单元的一篇课文，记述了20多年前偶然发生在长春的真实事件。课文

所写内容和今天学生的生活现状存在较大差距，教师在教学中会有一定难度，可采取让学生对

20xx年前人们的生活情况进行调查和访谈的形式，以求课文中的内容能贴近学生生活，有助于

学生体会当时人与人之间的真诚、友爰和互助的优良品质。

二、学生分析

目前学生家庭的生活水平较高，对一百元的认识与20:<x年前不同。学生可能不完全理解失

去一百多元会引发众人纷纷"抢"助的行为和老大爷与“我”的焦急心情所以之前必须要结合

当时的时代背景进行渗透，这样学生才能理解在这个事件口人们的优秀品质。

三、教学目标

1.理解过路行人不约而同地"抢"被风刮跑的钱，再交还给老大爷，老大爷由焦急到欣喜的

心情，以及"我"矛盾变化的心理。

2.在教学中通过多种形式的读对课文内容进行感悟。

3.抓重点词进行理解，体会重点词语在文中画龙点睛的作用。

四、教学重点

理解过路行人不约而同地"抢”被风刮跑的钱，再交还给老大爷，老大爷由焦急到欣喜的心

情，以及"我"矛盾变化的心理。

五、教学难点

体会重点词语在文中画龙点睛的作用。

六、教学用具

多媒体课件

七、课前准备

1.请部分学生对80年代自己家庭的生活进行调查（有照片的‘同学可以展示给大家），也可以

采取今昔对比的方式。

2.请部分学生和家人进行小会谈，了解当今社会里，家长的金钱观。

（可采取男女生分别准备某一题，也可让学生自选一题,只要能够达到实效性即可。）

八、教学过程

（一）创设情景，带生入境

如果路上看到一个人的钱撒落在地上，你认为过路人会怎样做？

（帮助捡、抢钱、有人抢钱有人帮助捡钱……允许学生各抒己见，以了解学生的真实想法。）

师小结：

这篇文章所写的事情发生在1980年，你们的父母那时还是学生，当时，人们生活水平还不

是很高，和现在有很大差别。这些，你们已经通过采访父母了解了一些。一百多元,那时已经是

匕瞰大的数目了。失去它,是很大的损失呀！

多媒体表格：80年代一百元可以做这样的事情：（学生调查展示）

"80年代我的家”照片展示

（二）学习课文，理解内容

钱被风刮众人抢，老汉心急乱如麻一"急"的感受。学习1~3自然段，

1.请同学读课文的1~3自然段，感受钱被风刮跑了之后的场面。

多媒体：刮狂风的声音

2.老师范读2、3自然段，重点读出：

不约而同、快抢啊、喧腾、突如其来、焦急、和老大爷的话

3.用你自己的话说一说，当时老大爷会是什么样?失去钱，对于老大爷意味着什么?而这时，

“我”又是怎样的心情呢？

教师可写副板书：（内容要随学生的答案调整）

师小结：就是说，面对人们不由分说的"抢"，"我"和老大爷都很着急，也很无奈，你能

通过朗读体现出来吗？

请同学再读第3自然段。

抢钱者将钱送回，手中钱不少反多一"喜”的快乐。理解4~6自然段。

方法一：走进课文中的角色，亲身体验。

1.如果说，钱被人抢了，肯定是一件坏事，如果是你，你会有什么样的心理?（真倒霉、怨天

尤人、骂这些人不道德、希望警察出现……）

第4自然段中，抢后的行为，似乎让我们感到了不同，你发现了吗？

请学生找到相关语句画出来，再读一读.

老师点拨：抢后不跑，反而朝老大爷走来，这不是真正的"抢"。文章后半部分，"抢"字

加上了引号,请你读一读课文后面的部分，说说你对这个"抢"字的理解。

师小结学生的回答：当钱在风中飘的时候，任何人的犹豫可能就是老大爷的损失,只能先付

之于行动，把钱拿到手里。这时的"抢"是对老大爷的帮助。这个"抢"让我们体会到人与人之

间的真诚帮助。

2.如果你是那位老大爷，当时你会怎样说?怎样做?你的脸上会有怎样的神情？

（体会文章通过神态、动作、语言、心理的描写增强文章的感染力。）

站在旁边的"我"，此时又是怎样的心情呢？

方法二：通过朗读，感受欢乐。

能挽回损失,是老大爷的幸运，他遇到了那么多好心人,更有意思的是第5自然段，让我

们走进课文，去感受当时那欢乐的场面。

小组分角色读第5自然段。老师请一组同学为大家朗读。

此时的"我"，文中用了一对反义词来描写心情：

大家会找到：沉重一轻松

你能试着用这两个词，表达一下作者的心理活动吗？

板书：抢"抢"

沉重一轻松

（三）精添结尾，体会作者心情

这也许是"我"意想不到的结果，当紧张的心情放松后「我’一定有话想说「我’会说

些什么?请你用"我真想说"为课文写个结尾。再读给小组同学听。

（四）拓展延伸一联系社会现象，发表个人观点

文中讲述的直实的故事，是否给我们一些启迪呢?在今天的社会中，你有很多所见所闻，请

结合社会现象，发表自己的看法。

（引导学生弘扬正气、帮助他人、懂得关爱、树立正确的金钱观）

四年级语文上册优质教案8

教学目标：

1、研读课文，培养学生研究、交流的能力。

2、有感情地朗读“我’与车主的对话，倡导个性化朗读。

3、懂得"诚实和信任二匕金钱更重要"，感受人与人之间的真诚友好。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1、课件图片出示“钱’°钱有什么作用?（学生说话交流）

2、在学习、生活上，钱的作用的确很大，但是什么东西比金钱更重要呢?今天，我们就一

起来探讨"比金钱更重要”的东西。等我们学习课文以后,大家就明白了。揭题（板书课题）

［良好的开端是成功的一半，悬念式的导入激发了学生学习的兴趣，鼓励性的语言让学生尝

到成功的喜悦，为后面的学习做好了铺垫］

二、插图质疑，学生第一次与文本对话

1、插图出示，看这幅图，你想知道些什么?（学生自由表述）

［学生是学习和发展的主体。这一环节的设计，巧妙地利用插图，注意到学生的个体差异和

不同的学习需求。］

2、带着问题自由读课文，到课文中去寻找答案。注意读准生字新词，读通课文。

3、交流反馈：

［让学生带着问题去初读课文，而不是教师一味地灌输，这样学生不但在自读自悟、主动探

究中认识生字新词，、读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯.］

三、感悟品味，学生第二次与文本对话

导入：读到这里，你有什么新问题产生了吗?（学生回答,进行取舍）

［留给学生自主学习的空间和思想的余地，体现教师引领者、组织者的地位。充分让学生参

与交流、讨论，创设一种自主、合作、互动的教学氛围。］

问题一：为什么会发生交通事故？

重点推敲：句1:天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。（天气原因）

句2:这辆车的车头超出停车线二三十厘米……（车主违章停车的原因）

句3:快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……（归心似箭，车速

过快的原因）

问题二：为什么要留纭条？

重点推敲：句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。

句2:我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。

问题三：纸条上会写些什么？

1、讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。

2、悟出作者为什么不写事故原因。（表现了“我"不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精

神。）

［重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了

很好的促进作用。］

四、情境再现，学生第三次与文本对话导入：我给他留了纸条，他会给我来电话吗?红色小

汽车的主人是否会让我承担这一笔损失呢?再次自由读课文，他们是怎么对话的?应该怎么读？

1、自由读他们的对话，想想你认为该怎么读?你读懂了什么？

2、分角色朗读——学生点评

［《新课标》指出："阅读是学生的个性化行为。""要珍视学生的独特感受、体验和理解J

这一环节为学生提供了这个机会，让学生相互之间点评，又加深了学生的理解和体验，让学生受

到了情感熏陶。］

3、情境再现一模拟通话（可以自由发挥）

如果你是红色小;气车的主人你会给他打电话吗?两个学生模拟通话，情境再现。演后评议。

［先让学生品读文中的对话,然后让他们在此基础上进行表演（模拟通话），在表演时，以文本

内容为基础，可以根据自己的理解自由发挥。这一环节的设计，旨在为学生的知识内化和情感升

华创设一个空间，也为学生的‘语言实践提供一个条件，增强学生的生活体验。］

五、再读再悟，想像练笔

1、导入：作者为什么后悔，如果是你，你会有这样的感受吗？

2、如果一个偶然的机会，他们相遇了，他们又将会怎样说，怎样做?展开想像，把它写下

来，相互交流。

［启发学生进行发散思维，让学生设身处地地畅想，很好地做到读写结合。既加深了对课文

的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。］

六、课内外链接

1、交流：你对"诚实和信任比金钱更重要"有什么新的认识?除了诚实和信任，你认为还

有什么也比金钱更重要？

［这一环节的设计，是5.寸课时目标3的检直,是为学生创设交流机会，使学生获得成就感，

使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。使课堂教学充溢着人文魅力。］

2、找一找，在我们身边，哪些小朋友在诚实、信任等方面做得比较好的，或者做得不够好

的，请你举例说说，并且谈谈自己的看法。

［语文的综合性学习其中一点是：结合语文学习，观察社会，观察生活，发现学习与生活中

的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。这是一篇思想性很强的文章。诚实和信任是我们生活中

的一种美，类似这种美还有很多，如宽容、友爱、互助等等。也许,学生已经做了，只是觉得这

很平常，其实这就是美，只是他们没有发现罢了。通过学习课文以后，让学生走出教室，走出校

园，走进多元复杂的生活，去反思他们的生活，让学生回归到自己的实际生活。让他们举例说说

在现实生活中哪些同学这方面做得好，哪些同学做得不够好，并谈谈自己的看法。让他们学会在

生活中发现美，在生活中创造美，形成正确的价值观和积极的人生态度。这也是这课的情感目标

的最终归宿。］

四年级语文上册优质教案9

《全神贯注》是小学语文四年级下学期的一篇课文。课文以学生喜爱的故事形式出现，通过

法国大雕塑家罗丹邀请他的朋友茨威格到家里做客却因全神贯注修改女像把朋友忘在一边的事

教育学生做任何W情都要全神贯注。

班级学生大多数活泼、大胆且独立，他们非常喜欢读书。他们的知识面很广，对许多事情充

满好奇。经过几个学期的培养和训练，他们已经掌握了学习的方法。

学生是学习和发展的'主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学以学生自读、自

悟、自学为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和

创造性。四年级学生正处在这一阶段。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、

民主的气氛中学习，自主读书、说；在自读字悟中学习，受到教育。

1、学习大雕塑家罗丹工作时全神贯注的态度"

2、学习本课生字、新词。

3、讲读课文时，注意段与段的联系，在训练读写的同时，受到思想教育。

4、有感情朗读课文。

一、激情导入

今天老师给大家讲一个故事，你们想听吗？（同学们齐声回答"是"）。

二、读文自学

1、自读课文，边读边画出不懂的地方。（自读课文，话出不懂的地方，为下一步学生质疑

做准备。）

2、质疑：

（根据读文提出不懂的问提，大家一起研究、讨论）

3、探疑、议疑：

（同学们把自己的意见带到小组内讨论，解决问题）

4、解疑：

（通过讨论，同学们把自己的意见和还有不懂的地方提出来，请其他同学帮助解决）

三、拓展与巩固

你还能说出做什么事时需要全神贯注。（请同学说出做一切值得做的事时都要全神贯注，只

有这样才能成功。）

四、总结谈话

同学们，你们说得真好，作为老师，也同样，我要把教育工作做好，也要全神贯注，让我们

一起努力，把我们的事业做好！

五、作业设计

努力把课文读得更好。朗读给全家人听，说说自己学到的新知识。

评析的一开始，就把同学的注意力吸引住了，是一个比较成功的开始。

全文利用解疑四步法的教学模式进行教学，思路清晰，环节紧密，体现了学生学习的主动性

和实课本践性。所以学习效果很好。

总之，教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们感受到学习的"个人意义和价值"，使学

生对所学内容兴趣盎然，乐于探究学习。教师应该始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积

累，帮助他们架设并构建新的知识平台。这些是教学成功的基础和前提。

四年级语文上册优质教案10

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，

很生气，就在花园周围筑起了高墙，将孩子I门拒之墙外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒

凉，只有雪、霜、北风、雹在花园做客。一天，孩子们从围墙爬进来，春天也就跟着孩子们来了，

花园里立刻变得生机勃勃。当巨人看到这一幅奇特而又可爱的景象时，他的心被触动了:当他看

到小男孩因无法挨到树枝而急得哭起来时，他的心软了，十分后悔自己先前的举动。最终，巨人

拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中,我们可以体会到:和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

四年级学生已经接触了不少童话，但是他们并未掌握感悟童话中真善美的方法。所以教师在

教学中，要引导学生通过对比句子，体会人物的形象美，感悟童话的内涵。

1.在讲授新课时，要放手让学生独立阅读，运用已习得的方法学习生字，理解词语，了解课

文的基本内容。在学生独立知读的基础上抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园景色的变化，

通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点.

2.引导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与

花园里的不同的景色展开教学。

1.认识"硕、允"等8个生字，会写"硕、允"等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13

个词语。

2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的

特点；明白快乐应当和大家分享的道理。

3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

L理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。

2.体会这篇童话在表达上的突出特点。

1.字词教学

本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。

本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。

2.阅读理解

本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什

么体会或发现。

3.表达运用

让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，

如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导

学生把自己喜欢的句子抄写下来.

1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

2课时

第1课时

1.认识"硕、允”等8个生字，会写"硕、允"等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13

个词语。

2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

板块一

导入课题，解题趣

1.板书课题，揭题导入。

(1)师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。

(2)课件出示：巨人的花园。

2.简介作者，齐读课题。(出示课件)

奥斯卡•王尔德(1854-1900),19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表

人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”。

主要作品：《道林格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。

(1)师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？

(2)生齐读课题，交流回答.

3.看题观图，初识巨人。

(1)师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你

的理由。

(2)生交流。(预设：巨人)

(3)师引导：你想象中的巨人是什么样子的？

(4)课件出示巨人图片。

①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？

②预设：太超常了。

③师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。(板书：奇妙)

这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体"，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意

境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用"巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从

而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。

板块二

学习字词，析词趣

1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。

(1)师引导：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！

(2)读故事的过程中应该注意什么呢？(出示课件)

课件出示：

I

自由读课文，注意读梏字音，读通句子。

I

想一想：故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象？

①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。

边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。

②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。

2.学习生字新词。

(1)学习要求认识的字和要求会写的字。

会认的字：硕(shub)

允仪而)

砌(qi)

覆(伯)

啸(xi台o)

缕(⑼

搂(1配)

颊(j⑻

会写的字：硕(shu6)

允(yQn)

砌(qi)

牌网

禁(jin)

惩(chBng)

踪(zGng)

啸(x百o)

私⑼

颊3)

拆(chai)

①师指名认读，相机正音："硕、拆"读翘舌音，不要读成平舌音；"允"读"丫而"，不

要读成"y6ng"；"W读"qi",不要读成"qiM";'颊"读。后"，不要读成"xi¥。

②生开火车认读后，全班齐读。

③指导写生字。

师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。

④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。

(2)词语归类。(课件出示三组生词)

叱责

北风呼啸

快乐欢叫

自私

冰雹疯闹

增添春意

脸颊

小鸟歌唱

立刻逃走

拆除

桃花盛开

景象可爱

①生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？

②师指名读词并交流这三组词。

③师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。

④师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。

⑤师指名读后全班齐读。

读词亦需"语境感"。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运

用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。

板块三

初识人物，感文趣

1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文

中的哪些语句中读出来的？

2.生交流,师引导生用上"开始、后来、最后”等词，概括地说一说。

示例1:巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。

示例2:巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有

孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。

3.师小结:这位同学用上了"一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都

说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同

学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不

同的印象。

就课程而言,写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将"文体

意识”融入其中，授之以渔.让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。

第2课时

1.想象画面，从超常的人物与离奇的'情节中感受童话故事的奇妙。

2.联系生活，合理想象，明白"没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后

的感受。

板块一

想象意境，品意趣

1.导入新课。

师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走

进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。

2.品读故事开头，结告原文，体会巨人的孤独。

（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步

感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这到底是一

个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。

（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。

①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？

（板书：孩子）

②预设：我看到了孩子fl］在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐

的笑声，听到了4当悦耳的歌声。

（3）引导体会巨人的形象。

①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？

②师指名回答。（预设：他离家去看朋友）

③师引导：他在那儿住了多久？

预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。

④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？

（预设：巨人害怕孤独）（板书怕孤独）

3.读第3~5自然段，感知巨人形象。

(1)师引导：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？

请默读第3~5自然段，圈画关键词句。

(2)课件出示：

“你们在这儿做什么？"他叱责道。孩子们吓得跑开了。

"我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，"这是随便什么人都懂得的。除了

我自己以外我不允许任何人在这里玩」于是他在花园的四周砌了一道高墙挂出一块布告牌：

禁止入内

违者重惩

(3)师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？

(4)示例1:一个自私的巨人。

示例2:一个脾气暴躁的巨人。

(5)指导朗读。

①师指名读第4自然段，指导读出"叱责”的语气。

②师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。

③师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？

4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。

(1)朗读第6~15自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变化，

(2)师引导生交流.

①师：(课件出示第7自然段)巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？(预设：

巨人的花园，仍旧是冬天的景象)能用一个词语说说吗？(预设：凄凉)

②师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。

③师引读第8自然段，生齐读第9自然段。(出示课件)

课件出示：

可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什

么也没有。

①(课件出示第10~11自然段)师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了

什么？

②生交流，师相机指导朗读。

③小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？

④师指名交流。

删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表

达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让"想象的角度增加、广度开阔、精度提升"。

更重要的是把握"想象的温度"，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又

一次了解童话文体特点。

板块二

语言实践，说醒悟

1.出示图片，引导质疑。

(1)师：更奇妙的还在后面呢！(课件出示巨人与孩帝门一起玩耍的图片)

(2)师引导生看图：此时的巨人在干什么？

(3)示例：巨人和孩子4门在花园里欢快地玩耍.

(4)师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？

(5)预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩不口和好了呢？

2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。

(1)师指导：请自由朗读第12~15自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨

人语言、动作、心理活动的句子。

(2)师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？

(3)课件出示第12自然段。

①师指名朗读。

②师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。

(4)课件出示第13目然段。

课件出示：

他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。

花园里又出现了冬天的景象。

巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。

别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。

①师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。

②师引导：读了这一部分，你有什么发现？(预设：故事神奇；春天同孩子们在一起)

(5)小练笔。

师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。

课件出示：

小练笔:

巨人终于明白___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________0

b.生完成练笔后，师指名交流。

示例1:没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。

示例2:有孩子的地方弹花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，

到处都被冰雪覆盖。

⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖

了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——(出示课件)

师：我们还可以怎么说？

预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。

⑥师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是一孩子就是春天。(板书:孩子是春天)明白

了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容。

学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的

提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。

板块三

总结拓展，写童话

1.想象围墙拆除后的景象。

(1)师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？

(2)生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。

(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。

(4)师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。

①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？

②预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴.

③猜猜巨人陪孩不门做了哪些游戏。

示例1:巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩布门藏在他的身后。

示例2:巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。

2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。

(1)师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。(课件出示段

落)

(2)生有感情地齐读14、15自然段。

3.结合生活，领悟童话中的道理。

(1)师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春

了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中

也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？(生自由交流)

(2)师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活

中的美好瞬间没有童话刃瞬神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说："把爱拿

走，我们的地球就变成一座坟墓。"希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。(音频播放《让

世界充满爱》)

4.完成练笔，感受童话的魅力。

(1)师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子!门，你们愿意成为童话中的

一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。

(2)课件出示小练笔要求。

课件出示：

小练笔：发挥想象，把孩不门在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

(3)生发挥想象，自由进行小练笔v

(4)师指名交流，全班评议。

5.拓展阅读，激发兴趣。

师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童

话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。

联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、

开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。

本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。

1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。

让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读巨悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的

童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

2.引导学生整体初文本，侧重认知性阅读。

初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。

通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。

3寸爪住重点，品读感悟。

这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促

进学生多元发展。体会花园的变化，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过

自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。

4.拓展想象的空间。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排

学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力.通过前期一

系列的对比感悟，再出示重点句，学生^寸重点句的理解也就水到渠成了。类文链接

这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就