2023小学科学实验教案

2023小学科学试验教案

在试验活动中，隔离、介入、追迹、仪器操作，对象形态改造，

试验条件限制以及资源利用等，都表明试验者是自然和社会的参与者。

下面是给大家整理的2023小学科学试验教案，仅供参考希望能够帮

助到大家。

2023小学科学试验教案1

教学目标：

1.在经验测量的过程中感受毫米产生的实际意义，建立1毫米

的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简洁的换算。

2.在操作中会用毫米作单位进行测量。

3.培育创新意识和解决实际问题的实力。

教学重点：初步建立1毫米的长度观念。

教学打算：连接网络、一盒自动铅笔的笔芯;学生每人直尺--把、

一角硬币一个（或一张卡）

教学过程：

一、感受毫米产生的过程

L用手比划：1米1厘米10厘米

2.小组竞赛，估量数学课本的长、宽、厚。（记录估量值好反馈估

量值3〃怎样验证?〃）

3.分组测量，验证估量结果。（用自己喜爱的方式记录测量值玲全

班沟通）

4.评议学生记录方法，引出〃当测量长度不是整厘米数时可以用

毫米表示。〃课题：毫米

二、相识〃毫米〃与〃厘米〃的关系

1.〃毫米〃是个多大的长度单位，你能把它介绍给大家吗?（学生介

绍）

2.1厘米二10毫米：在直尺上数给同桌瞧瞧玲课件演示（可选0到

刻度1,也可选其它相邻的两个刻度）板书刻度关系式。

3.还可以这样介绍：2厘米二（）毫米50毫米=（）厘米（）厘米二（）毫米

三、建立〃1毫米〃的长度观念

L用手比划出1毫米，与直尺上的1毫米对比;再与同桌比比，看

谁比划得准。

2.找找生活中什么物体的长或宽或厚度大约是1毫米?（预设：1

分硬币、电话卡的厚度等）

3.从课本中数出几张，捏紧后的厚度约为1毫米?（先估量，再验

证）

4.测量生活中哪些物品一般用〃毫米〃作单位?（预设：降雨量、自

动铅笔的笔芯等）

5.用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米、100毫米的长度。

四、小结

1.你学到了什么？

2.再次测量，精确读出我们数学书的厚度，以及长度和宽度。（不

同的记录方法）

3.课外延长：毫米的英文写法一一mm

在河南郑州被发觉的世界上最小的书，长约25毫米，宽约19毫

米，厚9毫米。（请用手比划，可以借数学书的一角进行比较）

五、练习巩固：

书P3：〃做一做〃。

书P5：1、2o

六、作业：《课堂作业本》Pl-2o

板书设计：

长宽厚

估量值：

测量值：1厘米=10毫米

回家作业：找找生活中更多的用毫米作单位的物品，记录下来。

调查今年七月份杭州地区的降水量是（）毫米。

教学后记：

2023小学科学试验教案2

试验过程的好坏干脆关系到教学的胜利与失败。现就如何搞好小

学科学试验操作，谈一下自己的观点。

一、科学试验设计要符合学科的特点

一切科学都来自实践，都是从科学试验和生产实践中总结进展起

来的，小学科学也不例外。科学试验设计要符合学生的认知规律：

教学活动是老师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。老

师在试验设计时要充分考虑学生的主体地，立，让学生在学习过程中能

够通过自己的视察、思索、试验。

二、试验操作

新课改后，有的科学课老师在试验教学中实行了牧羊式教学法，

把试验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。

1、规范化操作有助于学问的驾驭和实力的培育。试验时，通过

规范化操作和精确的视察，能使学生获得最典型，最真实的感性相识，

再通过思维活动顺当地形成概念。

2、规范化操作有助于学生情感看法与价值观的培育。小学科学

课中的试验都是最基本、最简洁浅显的'试验，如《运用天平称量物

体的质量》试验。

总之，教学的实践过程也是教学方法的探究探讨过程，好的试验

方法有利于学生有效地驾驭基础学问、基本方法，培育学生的技能和

实力，有利于义务教材内容的完成，也有待老师更进一步地探究探讨。

［教学反思］

科学课是少年儿童了解自然现象、探究自然科学规律的启蒙学科。

怎样能有效提高农村小学科学课的教学质量呢?我在乐观的教学探究

探讨中认为：

1、老师要具有〃扎实〃的教学基本功和丰富的自然科学学问。小

学科学课涉及面广，揭示的自然现象困难，老师必需具备渊博的自然

科学学问

2、科学课堂教学要〃实际〃。在教学活动中要尽可能向学生展示

实物，出示直观教具。

3、科学教学演示试验要〃落实〃.老师要细致做好试验操作。一方

面，要通过演示试验，引导学生视察、思维、主动探究大自然的神奇，

相识自然规律。

2023小学科学试验教案3

【教学目标】

科学概念：

1、液体的性质可以变更物体的沉浮。

2、确定浓度的液体才能变更物体的沉浮，这样的液体有很多。

过程与方法：

1、经验一个典型的〃视察一发觉一推想一验证〃的科学探究活动过

程。

2、通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。

3、学会给液滴加热的技能。

情感、看法、价值观：

懂得确定一种物质的性质，须要很多的证据。

【教学重点】

经验一个典型的〃视察一发觉一推想一验证〃的科学探究活动过程。

【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，须要很多的证据。

【教学打算】

演示试验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。

小组试验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、

40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。

【教材处理】

考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示试

验中老帅有意识的把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以接受糖或

者几种物质的混合，这样就避开了让学生一下子猜中答案，激发学生

探究的爱好。

【教学过程】

一、马铃薯的沉浮：

1、视察马铃薯的沉浮。

(1)推想马铃薯放人水中是沉还是浮。

⑵把马铃薯轻轻放入清水中，视察它的沉浮状况。

⑶把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，视

察它的沉浮。

怎样说明马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的缘由是

什么？怎么说明马铃薯的沉出现象？

二、视察比较两种液体：

1.视察两杯液体有什么不同。

2、做液滴加热试验，老师先指导加热的方法，然后从两个杯子

里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下

的痕迹。(液滴加热：各取一滴液体来视察一下:把液体滴在不锈钢调

羹上，在酒精灯火焰上加热，视察比较液滴变干后留下的痕迹。加热

后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）

3、视察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使

马铃薯上浮的液体有什么特点？

三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？

留意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食

盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮

起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒入杯中，假如

这样，学生就探究不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要

水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不

够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐,

马铃薯没有马上浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马

铃薯才浮起来。）

试验记录

水的量食盐的量沉浮状况

100毫升

100亳升

100毫升

100毫升

3、假如时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，

或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做试验，

调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很

大的帮助。）

4、思索:从试验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起

来。

四、阅读资料：

阅读本课的资料，我们从中明白了什么？

板书设计：

7、马铃薯在液体中的沉浮

液滴加热

调制液体

视察一发觉一推想一验证

确定浓度的液体才能变更物体的沉浮

教学后记：

2023小学科学试验教案4

教学目标

1、从找寻蔷薇花丛的食物关系起先，通过探讨、分析活动，相

识生态系统中的食物联一一食物链。

2、通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落

和生态系统中动植物间困难的食物能量交换关系。

3、经验探讨分析的活动过程，提高归纳综合的思维实力，留意

在探讨分析活动中刚好汲取别人的学习成果。

教学重点：

学会画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生

态系统中动植物间困难的食物能量交换关系。

教学难点：

画、找食物链。

教学打算：

蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、

跟食物链有关的课件。

教学过程

一、蔷薇花丛的食物链

1、出示在蔷薇花丛中我们发觉的动植物卡片（图或文字）。上节课

我们在蔷薇花丛中发觉了很多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蛎虫、瓢虫、

西瓜虫、鸟等，依据学生的回答逐个出示动植物的卡片。

2、这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，

依据学生的回答老师逐个出示这些卡片）

3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？

一生上台用箭头干脆在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生

在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。

4、分析这条食物链。

⑴细致看看上面的箭头图示，你有什么发觉?生物之间这样一种

像链环一样的食物关系，称为食物链。

（2）相识生产者和消费者。

人们依据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫

做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。你认为上面这条食物

链中，谁是生产者，谁是消费者?蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者?

哪些是消费者？

5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链。

二、水田里的食物网

1、出示水田的图片。水田里有很多动植物，我们来看看吧!课件

出示水田里的生物，他们在水田里视察到了哪些动植物?相识这些生

物。

2、阅读调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。

3、他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗?学生在自

己的书本上试着画出食物链。请一生说说没有画出的食物链，师点击

鼠标出示其余的食物链。

4、相识食物网。

回头看看水田里的食物链，你们有什么新发觉吗?老师用课件隐

去水田里的动植物图片，留下这些箭头。像这样错综困难呈网状的食

物链就组成了一个食物网。

三、课后拓展

1＞森林里的食物链和食物网。

出示其他的一组生态群落系统（森林群落图），在这个森林里生活

着很多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗?它们的食物

联系是否也组成了一个食物网？

2、你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗?

2023小学科学试验教案5

一、教学目标

1、科学学问

(1)知道有不同的月相(蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、新月)。

(2)知道月相有每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月再到新月

的变更规律。

(3)了解月相变更的成因。

2、科学探究

(1)能持续视察、记录一段时间内月相，找出月相变更的规律。

⑵能依据模拟试验的现象推理、分析并得出月相变更的成因。

3、科学看法

具有长期坚持视察的学习精神。

二、教学重难点

知道有不同的月相，坚持持续视察、记录一段时间内的月相，了

解月相变更的规律及成因。

三、教学打算

课件、月相变更动态gif、乒乓球、手电筒。

四、教学过程

1、情境导入

生活情景：在电影院，影片中的嫌疑犯辩解道，〃我昨晚借着月

光，望见他从牛棚中偷走了牛〃。但警察却说，〃那天根本不行能有月

光!〃看电影的小挚友就有了疑问，〃为什么那天没有月光呢?〃

产生问题：对于学生来说月相是很常见的自然现象，学生一般都

知道有几种不同的月相，间接的会认为每天都可以看得见月亮（除了

天气缘由外）。而且学生不会每天去视察月亮，因此极少会有学生知

道新月的存在，自然也就不了解在新月的时候是没有月光的。于是就

会产生怀疑，〃为什么警察这么确定没有月光?〃

驱动任务：什么时候月亮没有月光呢？

活动L月有圆缺变更

老师提问：同学们，你们都见过月亮哪些样子啊？

学生经过沟通，他们会发觉月亮有多种形态，有的时候像圆盘,

有的时候像镰刀……这时，老师提出月相的概念，月相是对从地球上

看到的月球被太阳照亮部分的状态的称呼，并通过图片让学生相识几