《繁星》小学语文教案设计

《繁星》小学语文教案设计

《繁星》小学语文教案设计一、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇抒情散文，收录于小学语文教材中。这篇文章描写了作者三次看繁星的经历和感受，通过对繁星的描写，表达了作者对繁星的热爱以及对大自然的向往和赞美之情。文章语言优美、意境深远，充满了诗意，有助于培养学生的审美能力和对大自然的热爱之情。二、学情分析小学阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于散文这种抒情性较强的文体，在理解情感深度和体会意境方面可能存在一定困难。他们能够初步感知文章所描写的景物，但对于作者如何通过描写繁星来表达复杂的情感，还需要教师进一步引导。同时，这个阶段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢探索自然现象，这有利于他们对课文内容的学习。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-掌握课文中的生字词，理解“半明半昧”“摇摇欲坠”等重点词语的含义。-学习作者描写繁星的方法，如细致的观察、生动的描写等。2.过程与方法目标-通过反复朗读，感受散文的语言美和意境美，提高朗读能力。-采用小组合作探究的方式，分析作者三次看繁星的不同感受，培养学生的合作能力和分析问题的能力。3.情感态度与价值观目标-体会作者对繁星的热爱之情，激发学生对大自然的向往和热爱。四、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，感受作者对繁星的喜爱和对大自然的向往。-学习作者描写繁星的写作手法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。-掌握文中的生字词，能够正确、流利地朗读课文。-在教材中，作者对繁星的描写十分细致，如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这里“半明半昧”准确地写出了星星闪烁的状态，“摇摇欲坠”则生动地描绘出星星看起来似乎要掉落的样子。通过引导学生理解这些词语，能更好地让学生体会作者对繁星细致的观察和描写。2.教学难点-体会作者在不同情境下看繁星所产生的不同情感，并理解这些情感背后的深层内涵。-例如，作者在小时候看繁星是充满了对星空的好奇和向往；在海上看繁星时，又增添了对大自然的敬畏和对宁静的追求。这种情感的变化和深化对于小学生来说较难理解，需要教师结合作者的经历和文章的背景进行深入解读。五、教学方法1.朗读法-指导学生进行多层次的朗读，包括初读、精读、有感情地读等。在初读时，要求学生读准字音，读通句子；精读时，引导学生品味文中优美的语句，体会作者的情感；有感情地读则是在理解文章的基础上，让学生将自己的情感融入到朗读中。例如，在朗读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”这句话时，让学生想象星星闪烁如同眨眼，仿佛在轻声细语的画面，带着这种想象去朗读，更能读出情感。2.情境教学法-通过多媒体展示繁星的图片、视频等资料，创设与课文内容相符的情境，帮助学生更好地理解课文。如在讲解作者海上看繁星的段落时，播放一段在海上仰望星空的视频，让学生直观地感受大海上星空的浩瀚和宁静，从而更好地体会作者当时的心境。3.问题引导法-设计一系列有启发性的问题，引导学生深入思考。如“作者三次看繁星的感受有什么不同？为什么会有这些不同？”“文中哪些语句体现了作者对繁星的喜爱？”等问题，让学生在思考问题的过程中，逐步理解课文内容和作者的情感。4.小组合作探究法-将学生分成小组，共同探讨课文中的重点问题。例如，让小组讨论“作者是如何通过描写繁星来表达自己的情感的？”每个小组成员可以发表自己的看法，然后汇总形成小组的观点进行汇报。这样可以培养学生的合作意识和探究能力。六、教学过程1.导入新课-（1）通过多媒体展示一些美丽的星空图片，提问学生：“同学们，你们看到这样的星空有什么感受？”引导学生分享自己对星空的印象和感受。-（2）然后引出课题：“今天我们要学习的课文《繁星》，作者巴金先生也对繁星有着独特的感受，让我们一起走进课文去看看吧。”2.初读课文，整体感知-（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，及时纠正学生的读音错误。-（2）检查生字词的学习情况。教师出示生字词卡片，如“昧（mèi）”“坠（zhuì）”“怀（huái）”等，指名学生认读，并让学生用生字词口头组词。-（3）让学生再次默读课文，思考：课文主要写了什么内容？引导学生概括出作者三次看繁星的经历。3.精读课文，深入理解-（1）学习作者第一次看繁星的部分（小时候在家乡庭院里看繁星）-①指名学生朗读这一自然段，其他学生边听边思考：作者小时候看繁星有什么感受？-②学生交流汇报，教师引导学生从文中找出描写感受的语句，如“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”并提问：“为什么作者看着繁星会有回到母亲怀里的感觉？”引导学生理解繁星给作者带来的温暖和安全感，就像母亲的怀抱一样。-③分析作者对繁星的描写。教师引导学生找出描写繁星的句子，如“密密麻麻的星”，让学生体会这种简单而直接的描写方式，初步感受繁星的多。-（2）学习作者第二次看繁星的部分（三年前在南京看繁星）-①让学生自由朗读这一自然段，思考：与第一次看繁星相比，作者的感受有什么变化？-②学生分组讨论后汇报。教师引导学生关注文中“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话，提问：“这里的‘光明无处不在’仅仅是指星光吗？”引导学生理解这里的星光还象征着希望和力量，作者此时对繁星的感受更加深刻，从单纯的喜爱上升到了对光明和希望的感悟。-③分析这部分中作者描写繁星的语句，如“星群密布的蓝天”，与第一次描写繁星的“密密麻麻的星”相比，让学生体会作者用词的变化和描写的更加细致。-（3）学习作者第三次看繁星的部分（如今在海上看繁星）-①教师播放一段海上看繁星的视频，然后让学生带着自己的感受朗读这一自然段。-②读完后，教师提问：“这一次看繁星，作者又有了哪些新的感受？”学生交流汇报，教师引导学生从文中找出“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话，提问：“为什么作者又有了这种回到母亲怀里的感觉？”引导学生理解在浩瀚的星空和大海面前，作者感受到了自己的渺小，而繁星就像母亲一样包容和温暖，这种感受是对自然的敬畏和对宁静的向往。-③详细分析这部分中作者对繁星的描写。如“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”教师让学生闭上眼睛，想象自己在海上看到这样的繁星的画面，然后提问：“‘半明半昧’和‘摇摇欲坠’这两个词好在哪里？”引导学生体会这两个词生动地描绘出了星星的闪烁状态和给人的视觉感受，使繁星的形象更加鲜活。-（4）比较作者三次看繁星的感受-①教师引导学生回顾作者三次看繁星的感受，让学生以小组为单位进行讨论：“作者三次看繁星的感受有哪些不同之处？为什么会有这些不同？”-②各小组汇报讨论结果。教师总结：作者小时候看繁星是出于孩子对星空的好奇和对温暖的追求；三年前在南京看繁星时，随着年龄的增长和经历的增多，作者从繁星中感受到了光明和希望；如今在海上看繁星，在不同的环境下，作者更加感受到自己的渺小，从而对繁星产生了敬畏和向往宁静的情感。这些感受的变化与作者的成长经历、所处的环境以及心境都有关系。4.总结全文，体会情感-（1）教师引导学生回顾课文内容，提问：“通过学习这篇课文，我们了解了作者三次看繁星的经历和感受，那么作者对繁星有着怎样的情感呢？”引导学生总结出作者对繁星的热爱以及对大自然的向往和赞美之情。-（2）让学生再次有感情地朗读全文，体会这种情感。5.课堂练习-（1）字词练习-给下列加点字选择正确的读音。-半明半昧（mèiwèi）（答案：mèi）-摇摇欲坠（zhuìduì）（答案：zhuì）-写出下列词语的近义词。-仿佛（好像）-微小（渺小）-（2）句子练习-仿照例句，用“仿佛”写一句话。-例句：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。-答案示例：我看着那片火红的枫叶，我仿佛看到它在向我招手，我仿佛听到它在诉说秋的故事。-分析句子“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”这句话的含义。-答案：这句话表面上是说星光在我们眼中看起来很微小，但实际上它象征着希望和力量，让我们感受到无论在哪里都有光明的存在，表达了作者对光明和希望的感悟。-（3）阅读理解练习-阅读课文片段，回答问题。-“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”-①这段话中描写星星状态的词语有哪些？（答案：半明半昧、摇摇欲坠）-②从“船在动，星也在动”这句话中你能体会到什么？（答案：可以体会到在海上看星星时，由于船的移动，星星看起来也像是在移动，这种动态的描写让星星看起来更加生动，也更能体现出海上看星星的独特感受。）6.布置作业-（1）背诵自己喜欢的段落，积累优美的语句。-（2）写一篇小短文，描写自己看到的星空，要求至少运用一种修辞手法。-（3）课外阅读巴金先生的其他作品，如《家》的片段，感受巴金先生的写作风格。七、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对《繁星》这篇课文的理解和掌握情况较好。在导入环节，通过展示星空图片激发了学生的学习兴趣；初读课文环节，学生能够较好地掌握生字词并初步理解课文内容；