小学劳动教育三年专项发展规划（2025-2027学年）

XXXX小学劳动教育专项发展规划一、指导思想习近平总书记在全国教育大会上提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。《意见》中明确提出大力加强劳动教育，新学期劳动教育每周上一节课，这意味着劳动教育越来越深入人心。二、总体思路为进一步加强对学生的劳动教育，让学生掌握一些基本的劳动技能，体验劳动的价值和意义，我校召开专题会议，探讨如何开展劳动教育？如何让劳动教育落地生根。为了不让劳动教育流于形式，根据我校实际情况以及前期研究结果决定开设以下特色课程：小帮手·家务生活课程、小农夫·田园种植课程、小主人·奇种妙植创新课程等课程。让学生真正走进生活的课堂，走进劳动的现场，多识草木鸟兽之名，多知稼穑农桑之事，学生通过亲自参与的形式，进行劳动实践活动，有效衔接知识世界与生活世界。以期达到，教育莫停“纸面”上，劳动淬炼真成长。三、具体措施1.小帮手·家务生活课程家庭是一个最全景式的劳动场域，是学生劳动教育最好的启蒙馆。学校要指导家长提升劳动意识，引领学生具有劳动的实践情感，家长要培养孩子自觉的家务劳动习惯、自理劳动技能。学校在家务生活课程中为学生设置“家务劳动清单”，学生也可以自己制订家务劳动清单，任务清单中要学生们学会打扫自己的房间、学习叠被子、整理书桌、洗碗洗衣、晾衣切菜、包饺子、用针线缝制布袋、抹布，垫子，缝毽子等日常生活技能，同时在学会这些生活技能的同时要认识到劳动不等于简单的体力劳动，不是使蛮力就能解决问题，要在家务劳动过程中学会反思、学会思考，比如洗碗怎样更节水、更干净；和面时水、面、酵母的比例怎么才能更科学；炒菜时，放多少油、酱油、什么调料，怎样才能更好吃，学生们都要做好记录，开动脑筋，寻找最优方案，总结劳动技巧，让家务劳动成为充满乐趣和实现自我价值的课程。2.小农夫·田园种植课程常常听到一些笑话说，学习优良的孩子，把小麦认成小葱，不知道胡萝卜是长在土里的，以为花生是挂在树上的……其实，这也怪不了孩子，他们大多数是在钢筋水泥的环境里长大的，田野和农事，的确是太过遥远而陌生的存在。以致于，嘴里背着“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但脑子里却并不一定都能明白这首诗的真义。那么，如何让学生体会到劳动的不易呢？如何让学生知道怎样播种、施肥、除虫，又是怎样灌溉、松土、收割。学校拓展田园课程，消融各学科边界，我校将以教学楼东侧部分空地做为劳动实践基地，学生们将在这片空地上开展各学科融合性研究性学习，以促进了各个学科教学内容与田园课程的交融。语文学科以“乐耕园里趣闻多”为话题，学生们在各班语文老师引导下开展研究性学习。可以“诵读田园诗，写‘田园’童谣”、创‘田园’微童话”、“赏田园美文”等等，他们将以“田园”为主题，用耳倾听，用眼观察，用心发现，用笔书写田园之美、田园之趣。数学学科以“走进田园学数学”为话题，各年级根据数学学科本期学生学习的侧重点，进行针对性的学科研究学习。一年级以“走进田园提问题为主题”；二年级以“走进田园来测量”为主题；三年级“走进田园算面积为主题”。学生在各班数学老师引导下开展研究性学习，走进乐耕园，用心观察，用笔记录，学习校园生活中的数学应用科学学科以“田园硕果累累”为话题，科学老师设计了“瓜果百科小研究”任务单，各年级学生按要求完成此任务单，体会校园中的科学小知识。田园劳动课程，充分将各学课融合，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。培养学生实践力、学习力、研究力，相信现场的真实教学，更能让学生们在顶着烈日、沾满泥巴、流着汗水的体验之下，懂得农作的不易和艰苦。美术学科以“田园美景”为主题，美术老师们引导学生感受校园美景，开展绘画、手工作品、拼贴画等活动。体会校园自然之美，文化之美、人文之韵。为了不让田园课程流于形式，我校成立了以语文、数学、科学、美术、科技等骨干老师组成的劳动课程备课组，他们将制定劳动课程计划，从课程目标、实施策略、课程评价、课程内容、课后反思等方面进行认真细致的备好每节课，同时学期末要写出总结。3.小主人·奇种妙植创新课程在“奇种妙植”创新课程中，学校发动学生的创作力和想象力，充分利用校内的边边角角，以泡沫箱、塑料瓶、花盆等多种器皿种植学生喜欢的瓜果蔬菜，开展“奇种妙植”活动，各个班级认领种植器皿，种上具有班级特色的植物，学生们每天浇水，呵护幼苗成长，观察植物的生长变化，认真记录植物的生态状况及种类，生活习性、移植与管理以及劳动收获及评价。为了让学生更清晰的完成任务，我校统一设计了“奇种妙植”任务清单（附件），学生们只要完成任务清单的上的内容，就对种植的植物有了深刻的了解。见附件三表格四、评价机制在劳动教育的评价方面，我们将采用“表现性评价”唤起学生劳动实践的兴趣，运用自评、互评、教师评、家长评等多种表现性评价路径对学生和老师进行评价。在评价中我们要设置相应指标：一是自评评价指标：我学得怎么样，我能搜集到更多的资料吗？在种植的过程中我的方法是不是正确？我与小组同学合作得怎么样？我种的植物生长情况怎么样？互评评价指标：教师可以和学生一起讨论评价指标、评价方式。二是教师评价指标：教师要通过观察学生综合运用所学知识解决问题的能力进行评价。三是家长评价指标：家长要进行描述性的评价，比如：孩子对参与的劳动是否感兴趣；孩子在这项活动中投入了多少时间和精力；您对孩子的劳动过程和相关作品有什么看法；从孩子参加这项劳动开始，您是否发现孩子有变化等等。学生的劳动行为评价是对学生劳动过程中的各种表现进行评价，在关注学生劳动知识和技能习得的同时，又要关注学生劳动中所表现出来态度和情感的发展变化，以表现性评价唤起学生劳动实践的兴趣。劳动教育是一切教育之本，只有加强劳动教育，才能以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美。正如习近平总书记所说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”劳动是知识、自由思想的源泉，是创造和体验幸福的途径。虽然这是我们劳动育人的初探索，但践行的脚步却不停息，我们希望劳动教育的