现代诗阅读的学习课堂 《绿》 课例报告

【课例主题】临港世外“师之蕴语文工作室”持续“九年一贯初小衔接语文课标植根课堂的读写教学的课例研修”主题，本课例以“目标贯通《绿》教学”为例，探索“现代诗阅读的学习课堂”的有效方法，通过多种教学方法引导学生感受诗歌中“绿”的丰富意象，体会诗人独特的表达，培养学生的诗歌鉴赏能力和想象力，同时注重读写结合，提升学生的语言运用能力。【文本解读】1.课标衔接。课标要求阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合个人生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。2.单元素养。诗歌是文学世界里的一块宝石，不可或缺，这一单元编排了四篇中外现代诗歌作品，希望引导学生走进奇妙的诗歌海洋里，简单了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。本单元的四篇现代文以学生喜欢的“自然”为主题，体现了现代诗想象丰富、语言表达独特、饱含情感等特点。通过朗读感受诗歌特点、体会诗歌的情感。3.课文解读。本教学课例围绕小学语文四年级下册第10课《绿》展开。在课文《绿》中，诗人极富感染力地写出了春回大地，到处都是绿，万物充满生机的景色。全诗共五个诗节。第1节运用了比喻的修辞“绿色的墨水瓶倒翻了”，描写了铺满绿色的感觉，引出后文。第2节接连运用了六个描写绿色的词，呈现出色彩的深浅浓淡，体现了颜色的丰富。第3节是诗人对绿的感觉，表现出自然空间全都充满了绿色。第4、5节汇聚了所有的绿的动力，写出了动态变化。【学情分析】经过之前的语文学习，四年级学生对诗歌有了一定的接触和了解，但对现代诗这种较为新颖和独特的诗歌形式，认识还相对有限。他们能够背诵一些简单的古诗，对诗歌的韵律和节奏有初步的感知，但对现代诗自由灵活的形式和多样的表现手法还比较陌生。大部分学生能够初步理解现代诗所表达的基本情感和主题，但对一些较为含蓄、抽象的诗意，理解起来存在一定的困难。在解读现代诗中的意象和象征意义时，学生往往难以准确把握，需要更多的引导和启发。部分学生对现代诗表现出较高的兴趣，被其独特的语言和新颖的表达方式所吸引。然而，仍有一些学生觉得现代诗难以理解，阅读兴趣不高，更倾向于阅读故事性较强的文本。学生在朗读现代诗时，能够注意到基本的停顿和语调，但在情感的投入和节奏的把握上还不够准确和自然。对现代诗中特殊的韵律和节奏变化，学生还需要进一步练习和体会。在学习现代诗时，部分学生能够主动查阅资料、了解诗人背景，以加深对诗歌的理解，但仍有学生缺乏这种自主学习的意识和习惯。【课时目标】1.通过随文识字等方法，认识“挤、叉”，会写“叉”，积累并拓展“墨绿、浅绿”等描写绿色的词语。（一维，重点）2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，能借助关键诗句想象画面，感受诗人的独特表达，能仿照第三节写一小节诗。（二维，重点）3.理解最后一句诗的含义，感受“绿”所蕴含的生机、活力，体会作者对美好自然世界的热爱与赞美。（三维，难点）4.结合“阅读链接”，比较艾青诗歌的“绿”与宗璞散文的“绿”的异同，感知现代诗的特点。（三维，难点）【课堂环节】一、回忆诗句，感知“绿”意1.想象画面，引出“绿”导入：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情;有人喜欢蓝色，因为它宁静致远;还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。看到“绿”字，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设：我仿佛看到了绿油油的小草从地下探出头来，碧玉似的柳枝随风舞动……2.回忆古诗，漫谈“绿”（1）师生合作，接读诗句。引读一：唐代诗人贺知章看到嫩绿的柳枝轻柔地随风摇摆，不禁提笔写下——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”引读二：唐代诗人刘禹锡遥望洞庭，见水绿山青，树木葱茏，情不自禁地赞叹——“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”引读三：宋代诗人杨万里漫步乡村小路，看到树上新叶刚刚长出，不禁脱口而出——“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”（2）揭示诗题，了解诗人。引导：绿，是春天的颜色，更是生命的颜色，现代著名诗人艾青也写了一首诗，诗名就叫《绿》，他是一名诗人，也是一位画家，他的诗色彩鲜明，独具特色，一起来认识一下他——艾青简介。3.自由朗读，感知“绿”象（1）过渡。现在，就让我们走进艾青的现代诗——《绿》，感受他那亦诗亦画的独特风格吧。（2）自由读诗，要求读通、读顺。（3）指名分节朗读。（随机正音“叉”，翘舌音，第一声;指导书写“叉”，写在《课堂练习》上的田字格里）。（4）圈出诗中出现的“绿”字，感受浓浓绿意。（预设：算上诗题，共18个“绿”字）小结：“绿”扑面而来，目之所及都是深深浅浅、浓浓淡淡的绿色，难怪作者说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”说明：此环节落实目标1。二、读中品味，想象“绿”景1.品读第二节，感受绿的丰富。（1）指名读词语，指导读出节奏。墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿绿得发黑绿得出奇（2）选择一个词，说说读到这个词，脑海中出现了什么，是什么样的。墨绿的（）浅绿的（）嫩绿的（）翠绿的（）淡绿的（）粉绿的（）（3）欣赏图片，配乐朗读，指导读出诗情。引导：瞧，墨绿的松树高高地挺立在原野上，浅绿的幸运草、淡绿的新芽随风舞蹈，嫩绿的柳枝、翠绿的新叶、粉绿的湖水令人心旷神怡。带着这些画面，在音乐声中读第二节。（4）关注省略号，体会标点符号中也藏着许多“绿”。引导：大自然里只有这些绿？预设：碧绿、草绿、苹果绿、橄榄绿……小结：多么丰富的绿啊！深浅浓淡都不一样，难怪作者会说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”说明：此环节落实目标1。2.品读第三节，感受想象的奇特。（1）指名读第三节，想象画面。点拨：这一节的想象很奇特——风、雨、水、阳光本身都不是绿色，为什么在诗人眼里它们都是绿的呢？（2）说话练习。（指名交流，随机点评）因为风拂过嫩绿的柳条，所以刮的风是绿的。因为，所以下的雨是绿的。因为，所以流的水是绿的。因为，所以阳光也是绿的。（3）师生合作朗读。引读出示：风拂过嫩绿的柳条，所以——刮的风是绿的。雨洒在翠绿的草地上，所以——下的雨是绿的。墨绿的大树倒映在湖水里，所以——流的水是绿的。阳光照耀在绿色的大森林里，所以——阳光也是绿的。说明：此环节铺垫目标2。（4）仿写诗句。①引导。诗人的想象多么奇特呀！在诗人的眼中，整个自然空间都是绿的。请你继续大胆想象，还有哪些景物也能变成绿色。②完成《课堂练习》。（出示习题）展开想象写新诗：__________是绿的。__________是绿的。__________是绿的。__________也是绿的。③指名交流，师生点评。说明：此环节落实目标2。三、默读感受，体悟“绿”情1.默读第四、五节，画出认为“奇特”的地方，在诗中批注。（1）学生交流，重点关注“集中”“挤”“重叠”“交叉”。点拨：读到这些词语，你的脑海中浮现出什么画面？预设：“绿”竟然全部舞动起来了。引导：好一个梦幻的世界，感觉就像《绿野仙踪》里的翡翠城。大家想不想去？想去的站起来，我们一起变成绿色的小精灵，在这梦幻的天地里畅游。我来问问，你是哪一种绿色？你呢……让我们来唤醒身体，所有的“绿色”听好啦，请大家“集中起来”“挤在一起”“重叠在一起”“静静地交叉在一起”，再“按着节拍飘动在一起”……感受到绿色世界的勃勃生机了吗！（2）说说这句诗给你带来怎样的感受。所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……预设：“绿”是富有生命的精灵，充满生机和活力。（3）男女生赛读。2.回顾全诗，体会诗境（1）回顾全诗。引：这首诗所表现的“绿”，不仅是大自然的景象，更是诗人自己的感觉。（板书：感觉）“绿”源自诗人奇特的想象，“绿”在作者心里。（板书：想象）（2）思考为什么诗人能用那么奇特的想象，赋予“绿”生命和活力。体会诗人对美好世界的喜爱与赞美。（板书：喜爱、赞美）（3）串读诗歌。诗人喜爱绿，所以在他眼中，万物都是绿的——（诗歌第三节）诗人赞美绿，所以在他心中，绿也是有生命的——（诗歌第四节）突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥——（诗歌第五节）（4）补充资料。引导：艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，朝着共同目标努力;作为爱国诗人，艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起，用“绿”这充满生机的颜色预示着祖国的美好未来，正如艾青所说——（出示语文园地“日积月累”句子）诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。说明：此环节落实目标3。四、对比阅读，体会特点1.默读“阅读链接”宗璞《西湖漫笔》，比较异同。2.通过《语文园地》的交流平台，归纳现代诗的特点。说明：此环节落实目标4。3.作业：布置综合性学习活动——以“绿”为意象，摘抄积累诗句。提示：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，课后你们找找其他诗人笔下的“绿”，并把它抄写到摘抄本里。说明：此环节巩固目标2和4。【执教反思】一、成功之处其一，引导学生通过多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美和语言美。在课堂上，教师组织学生进行了自由读、个别读、小组读、全班齐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会诗歌的节奏和情感。其二，注重引导学生想象画面，理解诗歌的意境。在教学过程中，教师让学生结合诗句，想象春天的绿色景象，如“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，通过想象，学生更好地理解了诗人所描绘的充满生机与活力的绿色世界。其三，巧妙运用多媒体资源，激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师通过展示春天绿色的图片和视频，让学生直观地感受到绿色的美，为学习诗歌营造了良好的氛围。二、不足之处其一，在诗歌的赏析环节，学生对一些重点词句的理解还不够深入。例如第四节第一句，教师没有引导学生充分体会“集中”“挤”“重叠”“交叉”等词语所表现出的绿的动态美和丰富的层次感。其二，课堂上学生的自主思考和交流时间不够充分，部分学生没有充分表达自己的想法和感受。在今后的教学中，应该更加注重给学生提供足够的时间和空间，让他们自主探究和合作交流。其三，对诗歌的仿写指导不够到位。虽然在课堂上安排了仿写环节，但由于没有给学生更多的