大概念下初中生物单元教学研究

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁发，再一次让众多教育工作者开始关注课程教学模式的改革，其中核心素养、大概念等新教学理念为教师的教学提供了明确方向。初中阶段生物课程是培养学生探究意识、科学素养的关键课程，教师要按照新课标的要求，聚焦大概念，做好单元整体教学，为学生构建良好课堂氛围，提高学生的学习效果。基于此，文章从不同角度详细阐述了大概念下的初中生物单元教学措施，以期进一步提升生物课堂教学实效。关键词：大概念；初中生物；单元教学目前，教育界关于大概念的研究越来越多。从本质上而言，大概念教学是指教师应当挖掘学科知识背后之间的联系，为学生展示学科本质，让学生了解学习某一科目的具体意义。大概念具有可迁移性和较高的应用价值，相对传统“灌输式”的讲解方法，教师在大概念下开展教学，更能够让学生完善知识储备，建立系统、科学、完整的知识框架。可以说，培养学生的核心素养离不开大概念教学。为此，初中生物教师要认真研读教材内容，把握单元内各个知识点之间的联系，借助科学的教学方法提高学生的综合能力。一、大概念下初中生物单元教学的意义（一）有助于培养学生系统性思维生物学是一门探讨生命现象的科学，涉及的内容从微观的分子和细胞到宏观的生态系统。聚焦大概念可以帮助学生理解这些不同层次之间的关系，如细胞如何组成组织，组织如何组成器官，再到整个生物体和生态系统。这种从整体到部分，再从部分到整体的思考方式，有助于学生建立系统性的思维模式。在初中生物的学习中，学生经常会接触到大量知识点。教师聚焦大概念，可以帮助学生了解这些知识点之间的联系，理解这些知识是如何相互支持、补充的，这不仅可以帮助学生形成完整的知识体系，还可以增强学生对知识点的记忆和理解。（二）提高学生批判性思考能力聚焦大概念的教学鼓励学生的学习不仅仅停留在事实层面，还要深入思考背后的原因、机制和联系。例如，在探讨生物进化的大概念时，学生不仅要知道物种如何变化，还要思考发生变化的原因和背后的驱动力。批判性思考意味着学生不轻易接受信息，而是会对其质疑。聚焦大概念的教学方法鼓励学生对传统的观念、理论和模型提出挑战，探讨其局限性，从而培养学生的独立思考能力。（三）有效提升教师的执教能力聚焦大概念，要求教师对生物学的核心概念有更深入的理解，教师不仅是传递知识的媒介，还是真正的知识导引者，要帮助学生在浩瀚的知识海洋中找到核心方向。为了更好地传达和解释大概念，教师需要采用多种教学策略和方法，从传统的教学模式中跳出来，尝试如项目式学习、探究式学习等更为有效的教学方法。聚焦大概念鼓励教师与学生进行深度互动，讨论和探讨核心概念背后的意义和联系，这不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以加深教师对学生学习状况的了解。例如，在传统的生物课实验教学中，教师更关注学生操作步骤的对错以及实验结果。而在新一轮教学改革后，教师除了关注上述内容，还注重培育学生的生物核心素养，在实验过程中聚焦学生的生命观念发展、科学思维、科学探究等能力的发展。教师虽然聚焦大概念，但更加关注学生的学习过程，如在实验过程中，教师会关注学生实验设计和数据分析能力的发展。另外，传统教学中，教师往往在得出生物实验的结果后回归知识教学。而在大概念的视域下，教师对此环节往往有了更多的设计，如引导学生对实验结果进行讨论和解释，帮助学生深入理解实验背后的原理与联系。因此，聚焦大概念下的生物教学对教师的执教能力提出了更高的要求。教师需要不断地进行自我学习和进修，保持与学科发展的同步，这有助于教师的自我发展，在教学中逐步提升教育教学质量。二、大概念下初中生物单元教学策略（一）把握单元核心目标，理清概念层次关系教学目标是引导教师开展教学以及衡量学生学习效果的主要参考媒介。教学目标的制订直接影响教学效果和学生的学习成果。在大概念的角度下开展单元整体教学时，教师既要树立每个课时的目标，也要在此基础之上提炼出单元核心目标，从客观事实到抽象提炼，最后到内化和吸收，循序渐进帮助学生了解大概念、掌握生物知识。教师也要告诉学生大概念、重要概念、次要概念等的相关内容，以降低学生的学习难度，不断提高学生的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解植物的生殖和发育、生物的遗传和变异，以及生命起源和进化的相关内容时，可以制订单元主题为“生物圈中生命的发展”，然后制订四大教学目标：第一，掌握植物的有性生殖和无性生殖方式；第二，在具体情境中，学生能够总结出昆虫类、两栖类、鸟类动物的生殖发育特点；第三，学生了解生物的主要遗传物质，并用自己的话阐述遗传性状的概念；第四，掌握生物进化的具体原因，形成生物进化的观点。在具体的讲解过程中，教师也要注意本单元中的高频词汇包含生殖发育、遗传变异以及进化，需要从不同的层次向学生讲解生物圈和人之间的概念层次关系。如重点讲解“遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代”这一概念。对有性生殖和无性生殖，教师也要为学生总结相应的概念内容。具体而言，教师需要让学生自主了解教材内容，并引发合理联想，必要时可以提出各种问题，与教师、同学共同交流和讨论。在讲授深度不断增加之后，教师可以让学生试着理解生物界发展以及变化的本质，并掌握生物进化的各种观点，如辩证唯物主义世界观等。这样从生物单元教学目标过渡到学生科学观念的养成，不仅可以促进学生的深度学习，还能够真正提高课堂教学质量。（二）创设单元教学情境，激活学生思维认知教师在研读学生学情以及教材内容之后设立完教学目标，就要进入教学情境的创设阶段。现阶段，情境教学法广泛受到教师的青睐。实践证明，在情境中，教师可以为学生系统展示各类知识，并引发学生的深度学习意识，使学生激活已有知识，连接未学知识，不断增加知识储备。初中阶段的学生虽然已经初步具备自主学习意识，但在具体的学习过程中，依旧会受兴趣的影响。为此，教师要善于利用学生这一特点，构建轻松愉悦的教学情境，使学生能够积极听讲、认真思考。如教师在导入环节融入一些生活案例或播放动态视频，一是体现生物学科的具体特征，二是符合学生的认知发展规律，能够保证学生的学习效果。以“生物的多样性”这一单元为例。该单元主要向学生展示我国丰富多样的动植物资源，以培养学生保护生物多样性的意识。为了激发学生的情感共鸣，教师可以在导入环节为学生展示各种各样的书籍，并引导学生思考如何将这些书籍整齐摆放。学生必然会想到根据某一标准进行分类，如按照书籍的大小进行分类，或按照文学类、漫画类、科技类进行分类。接着，教师让学生过渡到生物知识的学习中。地球上有很多种生物资源，对如何系统管理这些生物资源，学生也必然会联想到分类。为此，教师可以从分类角度入手，先让学生描述植物的特征、动物的种群，再根据本单元的相关内容让学生了解我国生物的多样性。教师还可以用信息技术为学生播放一些相关热点新闻，邀请学生阅读，如“三北”防护林早期大多采用杨树，但被星天牛折磨，虫灾非常严重。教师可以放大图片的相关细节，引发学生思考，如“为什么单一的人工林会比天然林更容易发生虫害”，在这一问题的引导下，学生会“走”进大概念，不断剖析生物种类多样性和生态系统的多样性，之后教师再设计多种多样的教学活动，进而带领学生快速实现教学目标。（三）设计单元核心问题，培养学生概念思维生物教材中每个单元选择的主题以及内容，都在某种程度上有一定的联系，也均能提炼出关键问题和核心问题。教师在培养学生的概念思维时，也要重视提炼核心问题，让学生分清主次、循序渐进地掌握知识。为此，教师在设计问题时，也要本着递进性的原则，以点带线、以线带面、以面代体，辐射更多的知识范围，培养学生发现问题以及自主解决问题的能力。在教学过程中，教师可以设计一系列递进性问题，逐步建立学生的知识框架，使学生在问题的探究中递进了解知识的应用。同时在这个过程中，学生也能够培养发现问题和解决问题的能力，提高概念思维能力。例如，在讲解“生物圈中的人”这一单元时，教师可以先为学生展示郭沫若先生的《女神》诗词，让学生思考人类的起源和个体生长发育。本单元的大概念应为“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”。教师可以让学生自由发挥，提出与生命相关的各种问题；接着，学生组成合作小组合作进行讨论或与教师进行交流。这一环节，教师可以了解学生现有的知识储备，并针对性地开展教学。当然，学生的自主学习能力有限，教师要善于借助引导，并为学生提供各种资源支持，让学生详细了解本单元的相关内容。如“如何健康地度过青春期？人类改造自然的能力，有哪些地方需要完善？哪些食物的蛋白质含量高？哪些食物的能量较高？哪些食物的营养物质较高？毛细血管有什么特点？其中的红细胞如何移动”，不同的问题能够对学生进行实时指导，启发学生的思维。教师在讲解过程中，也要结合教材内容和课外收集的图片，使学生自主发展思维，了解知识之间的联系，进而真正树立整体的生命观念，优化学习方式。（四）构建单元学习活动，完善概念知识系统大概念下的初中生物单元教学离不开各种有效的学习活动。由于学生的家庭教育、认知水平、知识储备等不同，因此他们在生物学习中的能力各不相同。为此，教师不能采用“一刀切”的教学模式，而是要满足学生的个性化和差异化学习需求，通过设计多种多样的学习活动，保证每个学生在“最近发展区”内得到提升。在设计活动时，教师要本着理论实践互相结合，以及教学评一致的原则，关注学生的学习过程，动态调整教学内容。例如，“生物圈中的绿色植物”这部分内容需要学生了解生物圈中绿色植物的类群和特征，并掌握光合作用的相关内容。对此教师要提前了解学生的学情，为学生设计三大活动：第一，引导学生观察不同植物种子的结构，如黄豆、绿豆、花生、玉米，让学生按照从外到内的顺序观察，并通过查阅资料、查阅教材的形式录制相关解释视频，帮助学生夯实基础。第二，学生需要探寻种子萌发的环境条件。教师可将全班学生分成不同小组，每个小组根据自己的理解做出假设并设计实验，探究绿豆种子萌发的具体环境条件。教师可以引导学生按照控制变量的方法开展实验并拍照记录，或者写“种子生长”日记。第三，学生观察被子植物的一生。按照种子萌发、生长、开花、结果的顺序，学生需要掌握被子植物完整的生命过程。三大实践活动难度各不相同，可以吸引不同层次学生的积极参与。教师可灵活根据学生的学习进度调整教学内容，如针对思维较活跃、接受能力较快的学生，要求他们制订计划表，并大胆提出猜想，分享意见。这一过程可以有效锻炼学生的批判性思维和质疑能力。当学生按照小组的形式完成实践活动后，教师也要重视回收结果、开展评价，不仅要评价学生的完成效果，还要从实验过程的完整度、知识串联等多个角度对学生的学习进行评价，让学生