《Q乡镇小学中年段语文朗读教学现状调查及存在的问题探析（附问卷）》12000字（论文）

[摘要]在小学语文教学中，朗读占据着重要地位。小学中年段学生正处于朗读能力发展的关键时期，通过语文朗读教学，不仅能加深学生对文本的理解，还有助于发展其语言能力和思维能力，提高其审美能力。为此，基于广西马山县Q小学中年段语文朗读教学现状，针对存在课堂范读较少、朗读形式较单一、教学评价缺乏针对性的问题，得出成因主要有教师自身朗读能力不足、对文本朗读特点不深、对朗读评价的认识存在偏差，最后提出提升范读水平、优化朗读形式、丰富评价语言等改善策略。[关键词]乡镇小学；小学中年段；朗读教学；策略研究前言《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’”，这表示教师不能忽视朗读教学，要通过朗读，使学生体会文本的情感态度，品味语言的趣味性[1]10。因此，朗读教学是语文教学的一个重要方式。特别对于小学中年段的学生，朗读教学有利于加深其对文本的理解，同时也是发展语言能力和思维能力、提高审美能力的关键时期。但是，乡镇地区小学中年段的学生在朗读教学中缺乏兴趣，常出现顿读、指读等不良现象，而教师在课堂上的朗读教学也存在着一些不足，如课堂范读少、朗读教学指导方法缺乏、朗读教学评价内容不具体等问题，这些都不利于学生语文素养的提升。如今，教育思想与理念不断更新迭代。朗读教学的研究话题虽然不算新颖，但其价值却历久弥新。朗读依旧是提高语文整体素养的突破口，并没有失去其研究的价值。基于乡镇小学中年段语文朗读教学现状，提出相关问题的改善策略，能够为提高乡镇小学生的整体语文素质的研究提供参考。文献综述自新课改以来，关于小学语文朗读教学研究方面的论文数量逐年增多，体现出广大理论工作者，教育管理者以及广大教师，对小学生朗读能力的培养进行了理论与实践层面的探索，现将所查到的期刊论文资料作简要整理。（一）关于小学语文朗读教学意义的研究语文朗读教学在小学语文课堂中，不仅可以促进学生对文本的理解，还对提升学生各方面素质有着重要作用。陆俊在《核心素养视域下小学语文朗读教学探索》中表示，朗读教学对学生的能力发展和核心素养发展具有重要意义[2]。田正娴在《小学语文教学中朗读的重要作用》中则认为，朗读不仅能够有效提升小学生的语文素养，还有利于深化小学生对文本内容的理解，提升小学生的口语表达能力[3]。徐璟怡在《部编版小学语文课堂教学中的朗读指导》中认为，经常朗读可以使学生形成良好语感后，更容易运用多种阅读方法，快速掌握阅读文本中的核心内容，最终提高小学语文课堂教学的有效性[4]。（二） 关于小学语文朗读教学现状的研究据文献分析，小学语文朗读教学还存在着形式化教学、缺乏有效指导等问题。康炎在《小学语文朗读教学存在的问题和应对策略分析》中指出，有的教师没有真正意识到朗读教学的价值，日常教学中出现了形式化教学的现象，学生没有充足的朗读时间[5]。唐敬萍在《有效的朗读让语文课堂焕发生命的活力——提高农村小学语文朗读的有效指导和评价策略》中指出了当前在语文教学中朗读指导中普遍存在朗读目的不明确，朗读方式单一，读后评价不够到位，朗读效果低[6]。南娟娟在《农村小学语文朗读教学现状、问题及解决策略》中提出，部分农村教师自身朗读水平低下，朗读技能不过关，在指导学生朗读时，朗读目标不明确，朗读方法指导不到位，朗读评价方式单一[7]。此外，朱淑贞还在《农村小学语文朗读教学的有效方法》提出，农村小学语文朗读教学的朗读材料单一，没有对教材之外的阅读进行拓展，使得学生对朗读的逐渐下滑[8]。（三）关于小学语文朗读教学策略的研究研究者们面对小学语文朗读教学存在的问题，也提出了相关的建议与策略，如优化朗读方式、明确朗读目标、评价及时反馈和提升朗读技巧等。韦芳和石柳萍在《民族地区农村小学语文朗读教学现状与对策》中提出，朗读教学不仅要优化朗读形式，采取多样化的朗读教学方法，提高小学生朗读能力[9]。张兆坤在《浅析农村小学语文朗读》中认为，教师在日常教学过程中不论采取哪种方式的朗读教学方法，必须紧扣课文的教学目标[10]。何芙蓉则在《农村小学语文朗读教学指导》中提出，教师要关注学生朗读过程，及时肯定学生朗读成功，让学生体会到朗读过程中的成就感[11]。此外，许西侠，李晶晶在《如何提高农村小学语文教学中朗读指导的实效性》中认为，朗读除了情感因素之外，还包含着朗读的技巧，在学生具体的朗读过程中，教师要及时提出具有针对性的点评与指导[12]。（四）对已有成果的评价综合过往文献，总体上看，研究者对朗读教学的作用的认识都较为全面，对于农村小学语文朗读教学指导策略也做出了理论与实践的探索。但以上研究存在提出策略较为笼统，操作性不强的问题，没有针对小学中年段这一学生成长的关键期。因此，在现有的理论和实践研究的基础上，将围绕《课标》对小学语文教育教学的要求，重点优化小学中年段朗读教学的操作策略，找出存在问题并分析原因，试图提出更完善、更具操作性的基于乡镇中年段小学生朗读能力培养的小学语文朗读教学策略，为提高乡镇小学生朗读能力，为全面提高学生的语文素养，为推动我国素质教育的全面发展尽献微薄之力。二、相关概念界定（一）乡镇小学乡镇小学指学校地点不在城区且处于乡镇管辖范围内的农村小学。一般以乡为单位，一个乡就是一个学区，一个学区往往有一个中心小学，师资和硬件条件在该区域内所有农村小学中相对最好的。小学中年段小学中年段指小学三年级及四年级的学生，年龄大多数处于9到10岁。根据皮亚杰的认知发展阶段论，中年段的小学生正处于具体运算阶段，思维具有可逆性，这是具体运算阶段出现的标志。因此，中年段学生开始能反向思考他们见到的变化，思考这种变化如何发生的，即思维开始具有逻辑性，开始理解事物的因果关系，对事物有着基本的认知。教师此时对中年段学生进行适当的引导，学生就能通过思考理解课文内涵，感受文字趣味。朗读朗读从古至今，在我国一直占据着重要地位。“朗读”的定义在《现代汉语词典》中为“清晰响亮地把文章念出来”，词典上给出的定义是标准而简练的，但在如今的社会用语中的含义并不只是单一的。在当代，学者们对“朗读”的定义也有着不同的表述，例如当代著名语言学家张志公认为“朗读能自发的运用语音技巧对文字内容进行再加工，进而达到传情之效”，而在专业书籍中，“朗读”一词的定义为“用清晰、响亮的声音把文章的书面语言读出来，以准确规范的有声语言传达文章的思想内容”[13]。也就是说，朗读不仅是尊重文字本身的读音、语法和意思，清晰响亮地把所阅读的文章读出来，同时发挥朗读者的主观能动性，将自身的语言感悟所表达出来。因此，朗读可有狭义和广义之分。狭义的朗读是指朗读过程中声音洪亮、语言流畅即可。广义的朗读是指以普通话为标准语言，朗读者受文本语言的触动，将其转化为有声语言，同时伴随情感表达的有声语言艺术化再创造过程[14]25。在本篇研究中“朗读”的概念是指广义上的朗读。朗读教学朗读不仅是联系读者和文本的重要途径，也是学习语文的重要途径之一。朗读教学是阅读教学的重要组成部分，也是教师运用朗读进行语文教学，从而获得语言能力的一种活动。据相关文献的整理，其中具有代表性的观点将朗读教学解释为“朗读教学是通过朗读引导学生感知和体验作品，其最终目的是让学生掌握阅读方法，提高语言表达能力”[15]。因此，朗读教学是通过朗读来引导学生感受作品情感态度的一种教学形式。三、小学中年段语文朗读教学的要求及重要性新课标对小学语文中年段朗读教学的具体要求《课标》的“学段目标与内容”中，关于朗读的要求从低年段的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到中年段的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”和“诵读优秀诗文，注意诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”[1]10，由此可知，《课标》对学生的朗读要求是逐步提升的。低年段的学生初步学习识字与阅读，此时的朗读重点在于正确读出标准字音，语速适当放慢，逐字逐句进行文本朗读，突出课文内容，初步使形象感受鲜明，建立阅读信心。在低年段的基础上，中年段的朗读提出了新要求，即读出“语气”和“趣味”，并提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”，此时的朗读就要求中年段学生对课文的思想感情有着初步的判断与掌握的基础上，读出课文所表达的喜怒哀乐与美丑善恶。此外，小学中年段语文教科书开始出现比儿童作品更具有文学深度的作品。对此，《课标》鼓励学生通过朗读来读出自己的独特感受。也就是说，学生不仅应该感受和理解文本，还应该使用合理化的朗读语调与作品内涵相结合，从而感受文本语言的趣味性[14]32。（二）小学中年段语文朗读教学的重要性小学中年段正处于儿童语言学习和初步语言技能发展的重要阶段。通过朗读，学生可以提高听、说、读、写的能力，积累语言，丰富语言记忆，学会用语言描述事物，深刻感受作者的思想感情，受到美的熏陶和启发。教师还可以通过朗读测试单词记忆和对课文主题的理解。事实证明，小学的中年阅读课在语文教育的各个方面对培养学生起着重要作用[16]17。1.有利于发展小学中年段学生对文本的理解俗话说“三分文章七分读”，现代散文家朱自清认为，阅读是为了理解，其中“读”的含义包括了理解和欣赏的程度，他表示“因为思想存在于词汇、单词和句子、章节和声音中”，可见朗读有助于增进对文本的理解。并且，中年段小学生的发声速度快于识字速读，与无声阅读相比，大声朗读更容易集中学生的注意力。学生通过朗读课文，掌握课文内容，调动情感，以情代读，从而获得对文本的基本印象。尤其是在用声音和情感朗读人物对话文本时，它可以鼓励学生通过人物之间的对话来关注自己的内心世界，体验各种情感力量。2.有利于发展小学中年段学生语言能力语感的培养，对学生学习语文知识具有重要意义[17]。语言实践活动是中年段小学生发展语言能力的有效途径，朗读是其中最重要的活动之一。著名语言学家吕淑湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。”教师可以通过学生对词语的读音、理解和选择运用等等多方面培养学生的语感，养成学生有意识地使用语言能力进行分析的习惯，以便于在语文学习中表达和使用。有了朗读这个习惯，学生不仅能提高口语表达能力，还可以在阅读和写作文章时，因为语感的提升，对语病的出现更加敏感，从而改正错误，找到言“心语”之语，感受汉字文化的魅力。3.有利于发展小学中年段学生的思维能力思维能力是一种综合能力，它包括理解力、分析力、概括力等，它是一切智慧的核心，参与和控制着一切智力活动。宋代的朱熹在《训学斋规》中道：“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。”可见，“读”不仅仅是简单的阅读和发声，也是读者的思维与情感活动。教师的朗读教学过程实际上也是让学生理解和品味语言的过程。在语文课堂上，培养学生语文学科的思维能力的重要途径之一就是朗读[16]18。4.有利于提高小学中年段学生的审美能力审美能力是指主体依靠自己后天的生活经历、艺术修养和修养形成的审美情趣，并有意识地欣赏审美对象，保持美感的能力。《课标》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观[1]6。”可见，语文既是一门基础学科，又是一门艺术，它对提高学生的审美素质有着特殊的作用。在朗读教学中，可以用声音呈现画面，引导学生的联系与想象，从多方面培养学生的审美能力，让学生感受语言之妙，品味语言之美，提高鉴赏美的能力。四、乡镇小学中年段语文朗读教学现状及分析（一）调查概况1.调查目的通过调查，了解当前乡镇小学中年段语文朗读教学存在的问题和原因，并提出行之有效的改进策略，以强化语文朗读教学在小学课堂中的应用，充分发挥其作用，达到促进学生全面发展的目的。2.调查对象马山县Q小学中年段随机抽取的150位学生、6位教师。调查方法（1）文献研究法利用网络资源等方式搜集资料，整理相关研究成果和著作，对文献进行归纳整理，从中汲取养分，为调查设计和研究思路提供参考。（2）问卷调查法问卷分为学生卷和教师卷（问卷内容见附录A、附录B）。问卷的编制主要考虑以下三方面：首先是根据语文朗读教学的实施现状，其次是笔者做调查的目的，最后考虑调查对象的身份、年龄等特点。本次调查中，学生调查问卷共发放150份，回收146份，回收率97%；教师调查问卷共发放6份，回收6份，回收率100%。调查结论与分析通过对问卷数据的整理与归纳，得出如下结论。1.教师普遍重视朗读如下表可知，教师都认为朗读在教学中很重要。66.7%的老师在不查阅资料的情况下，能说出新课标对中年级朗读教学的要求。并且，在朗读教学时，都感到十分需要相关的知识。（表1.4教师问卷/相关统计分析）题号题目选项占百分比（%）ABCD1您认为朗读在教学中重要吗？A.重要B.一般重要C.不重要100002不查阅资料，您能说出新课标中对中年级朗读教学的要求吗？A.能B.不能66.733.34朗读指导时，您是否觉得自己需要有关的朗读知识？A.需要B.不需要C.偶尔10000在开放题“进行朗读教学感到最大的困扰”回答中，大多数教师的困扰集中在学生在朗读时读不出情感。在“学生在整体上存在的问题与原因”回答中，“拖拉唱读”“朗读长句不会停顿”“情感不到位”是经常出现的问题，其次还存在着“读音不准确”的问题。2.教师多采用录音代替范读在调查中发现，只有少数教师经常进行课堂范读，大多数教师偶尔范读，或不范读，只会播放课文朗读录音作为示范。如在学生问卷有一题“语文老师平时在课堂上朗读得多吗？”如下表可知，47.26%的学生选择教师在平时课堂上偶尔范读，29.45%的学生选择教师从不范读。（表1.1学生问卷/朗读时间）题号题目选项占百分比（%）ABC8语文老师平时在课堂上朗读得多吗？A.经常B.有时C.没有23.2847.2629.45而在教师问卷一题“您在课堂朗读中会进行范读吗？”如下表可知，仅有16.7%的教师在课堂上经常范读，50%的教师偶尔会进行范读，33.3%的教师不范读，但会播放课朗读录音作为示范。（表1.2教师问卷/朗读时间）题号题目选项占百分比（%）ABCD3您在课堂朗读中会进行范读吗？经常范读B.有时范读C.不范读D.不范读，但会播放朗读录音16.750.0033.3总体上看，教师课堂范读时间较少。3.朗读形式以齐读为主由下表可知，学生在课堂上经常使用的朗读方式里，“全体跟录音读”占67.12%，超过一半，是最经常使用的课堂朗读方式。其他经常使用的朗读方式有“全体跟老师读”占57.53%，“老师不读，由学生自由读”占43.15%，“小组朗读”占33.56%。“开火车朗读”、“男女组分读”、“分角色朗读”等朗读方式也有出现。（表1.3学生问卷/课堂上经常使用的朗读方式）总体上看，课堂上经常使用的朗读方式以齐读为主。4.朗读评价语言模糊在对中年段语文常态课观察时发现，部分教师在进行朗读评价时，朗读评价语言模糊，缺乏针对性。例如，一位教师在执教《陶罐和铁罐》时，经常会这样点评学生的朗读：“如果你能强调一下‘我就知道你不敢’会更好”，学生第二遍读也只是大声读了“我就知道你不敢”，没有能体会这段话所要表达出的轻蔑。还有一位教师在执教《荷花》时，一位学生语速稍显急促，并用饱含激情的语调朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞”这一自然段时，教师回应他“你读得真响亮，还有感情”，但没有引导学生读出那种沉浸于想象时满足而舒缓的节奏。所以，类似这样的评价语无关痛痒，学生仍然读得不够理想。综上所述，学生的朗读情况还存在着很多不足，同时，结合对中年段语文常态课的课堂观察，发现教师们都能注重朗读，课堂上留给学生的朗读时间也相对充足。但很少能做到对学生朗读进行及时、详细的反馈；范读示范少，缺少对文本语气、重音等的指导；有的老教师自身范读时，存在字音发音不标准，学生也跟着读错的情况。可见，当前语文朗读教学还存在着一些问题亟待解决。五、乡镇小学中年段语文朗读教学的存在问题及成因分析存在问题通过上文的结论与分析，将当前乡镇小学中年段语文朗读教学的存在问题分别梳理如下。1.课堂范读较少小学中年段学生的年龄较小，对文章的理解能力和言语表达相对较弱[16]57。“正确、流利、有感情地朗读”虽然对中年段学生有一定难度，但学生强烈的模仿能力也不容忽视。因此，教师范读显得格外重要，优秀的范读可以调动学生的模仿热情和朗读兴趣。但在调查中发现，有些教师在课堂上范读较少，多采用听录音跟读的方式，这就造成学生无法从教师的示范朗读中获得最直观的感受，也就难以调动课堂氛围来激发学生的朗读兴趣。2.朗读形式较单一朗读形式是指教师在朗读教学中采取的各种朗读方法，比如范读、齐读、默读等。课堂上使用的朗读形式较单一，主要采用齐读和自由读，虽然看起来课堂气氛热闹，但也容易出现“滥竽充数”和小和尚念经——有口无心的现象。小学生因为年龄较小，注意力很难长时间集中，单调重复的朗读方法使学生越读越疲倦，声音自然越读越小。在这样枯燥乏味的朗读环境中，学生很容易对朗读失去兴趣，朗读教学也难以进行。3.朗读教学评价缺乏针对性朗读评价语言是学生完成朗读后，教师对其朗读情况做出的语言评价。例如，有的教师对学生进行表扬时，只是简单评价“读得有感情”“不错，有进步”等，没有给出一个具体的评价标准，即没有说明好在何处。而对于朗读有问题的学生，也只是点出“声音可以再洪亮些”“读得不够有感情”，这样蜻蜓点水式的朗读评价让学生很难从中找到针对性的意见和指导，不能真正的改进自己朗读上的不足，自然进步甚微。有的教师甚至不给予评价，学生朗读结束就继续授课了，这样的做法显然没有合理利用好朗读评价在教学中的作用。成因分析针对当前乡镇小学中年段语文朗读教学存在的“课堂范读较少”“朗读形式较单一”等问题进行成因分析，得出如下结论。1.教师自身朗读能力不足教师能力不足的原因主要分为两部分。一部分原因是因为学校对教师朗读的相关培训比较少，在校内的老师很少受到朗读的相关培训，如开展朗读技巧指导等培训。另一部分原因是师资力量较弱，有的老教师学历水平不高，朗读基本功也不够扎实，虽然想认真教会学生朗读，但是朗读知识与技能技巧储备不足，导致在朗读教学中感到力不从心。2.对文本朗读特点研究不深教师如果在备课过程中，对朗读没有进行一个完整的教学设计，那么就容易对文本的朗读特点研究流于表面，认为朗读声足够响亮、语调符合文本情感态度即可，没有深入琢磨文本语言的趣味之处，教学流程的推进就只能依靠比较单调的读。如果教师不够深入研究文本的朗读特点，也就无法对不同类型的文本设计不同的朗读形式，自然只能采取“齐读”“小组读”这样单调的朗读形式。3.对朗读评价的认识存在偏差朗读评价泛泛而谈且不够有针对性，主要原因分为两点。一是因为教师自身的朗读素养和能力有限，有的教师能及时纠错，有的教师出错了还浑然不觉，大部分教师的朗读评价语蜻蜓点水、不痛不痒，没有给学生留下深刻影响和改进方向，这就导致学生对自己的表达效果也选择忽略，经常出现学生站起来读完内容，就很快坐下了；二是课标和教材并没有给教师提供具体的评价依据，使得不同教师的朗读评价语言也千差万别。但可以确定的是，朗读评价不是简单的点评好与坏，在教学中，朗读评价语言如果能运用恰当，不仅有助于学生了解自己的优缺点，找到改善的方向，还能利用其引导学生理解文本内容，对学生语文素质的提高也会产生潜移默化的影响。乡镇小学中年段语文朗读教学的优化策略提高乡镇小学中年段语文朗读教学质量，不仅需要教师立足于文本、学情和课标，还需要教师提升范读水平、优化朗读形式和有针对性地评价。具体优化策略如下。（一）提升范读水平，渗透朗读技巧想要读好文章，除了深入了解文本思想情感，其中不可或缺的是朗读技巧。朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏四方面，这四个方面虽然相互之间不同，但也有共通性。例如王宗海教授在指导部编版四年级上册第1课《观潮》时，首先点出课文之美处，再运用时而舒缓时而快速的节奏，朗读技巧被充分运用，于是王教授那字斟句酌的精心设计，显露于流畅自然的朗读声之中[14]77。“钱塘江大潮/，自古以来/被称为/天下奇观。”王教授仅在这两句话中就读出了三处停顿，却又声断气连，突出了钱塘江大潮的“古”与“奇”，又重读“天下”二字，着重表达了钱塘江的气势恢宏而闻名中外。可见朗读技巧是有助于提升朗读水平和朗读指导水平的。因此，学校可以主动与高校朗读学教师或教研员进行专业合作，或者让本校朗读水平较高的教师发挥其带头引领作用，针对“普通话与朗读知识技能”开展校本培训工作。通过结合专业书籍，引领教师掌握朗读要素和基本技巧，并通过小学语文教材文本的朗读实践，体会不同文本的朗读差异。教师的朗读能力经过培训强化后，能在教学中指导学生在朗读过程中合理运用朗读技巧，把文本所蕴含的思想感情表达出来。同时，这也要求教师在平时备课时，还要重视备朗读。那么备朗读先从哪一步开始呢？特级教师于永正回答：“我备课都会先备朗读，反复地读，体会作者在课文中表达的思想感情，这是最重要的[18]。”由此可见，除了通过反复朗读来揣摩用哪一种更符合文本内容的朗读语调和节奏外，语文教师还可以与年级教研组教师合作，经过朗读实践与研讨后达成一致的教学共识，有助于形成良好的朗读教学研讨氛围，点燃教师朗读热情，提高教师的朗读水平。（二）挖掘语言趣味，优化朗读形式前文提到，中年段的朗读要求是读出文本的“趣味”和“妙处”，而且《课标》中还提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，因此，不仅要读出文本的情感态度，还要读出文字语言的趣味与奥秘，引发学生的朗读兴趣。例如被选入部编版四年级上册教材中的民间故事《西门豹治邺》，原文虽然经过一定的删改后，但文本情节曲折、色彩传奇依旧显而易见，容易引起学生内心情感的波动起伏，可以据此鼓励学生根据理解和掌握的朗读技巧，用自己的声音表达出文章趣味所在。教师若能在朗读教学中意识到这一点，相当于无形中增强了儿童世界的审美感知，民间故事类文本的独特价值也能随之彰显。此外，对于小学生而言，朗读课文是枯燥的。教师可以先让学生了解各种朗读形式，对不同的文本内容采取不同的朗读形式，有助于学生产生朗读兴趣，从而积极参与朗读，朗读教学质量也就随之提升[19]。除了常见的开火车读、小组读、男女生读，教师可以根据文本特点和实际学情，还可以通过多样化的朗读形式，加深学生对文本内涵的理解。例如，朗读人物对话多的课文《总也倒不了的老屋》《去年的树》，朗读重点在于把人物蕴含在语言中的情感读出来，教师可以先提醒学生注意对话中的标点符号，再通过范读、分角色朗读的形式，品味语言的趣味。朗读散文，如执教《铺满金色巴掌的水泥地》一课时，可先通过创设情境、移情想象等方式激发学生内心的情感体验，再采用提示性引读、配乐读等朗读形式，鼓励学生读出自己的真情实感。因为多样化的朗读形式有助于激发学生朗读兴趣，又能引领其理解文本的思想情感及文字趣味。（三）重视朗读评价，丰富评价语言科学、健全的教学评价是开展高效朗读教学的关键[20]。教师要重视朗读评价，并在教学中合理运用，达到更好的效果。朗读教学评价不仅要在学生朗读完成后及时给出评价，还要关注学生的个体差异性。有的学生当众朗读容易感到紧张，教师评价要以鼓励为主，尽量正面引导，挖掘点滴进步，给予肯定，增强其朗读的自信心。有的学生朗读能力较强，可以提出建议，促其朝着更好的方向发展。例如，在面对朗读水平较高的学生，类似“读得真好”“很棒”之类的积极评价语言，对于中年段的学生已经无法得到满足，他们需要更具体的肯定[21]。教师可以分别从语音、语调和语气等方面，对其进行教学评价。例如“你的朗读节奏很准确，停顿得当”“语调优美，饱含感情”等，提高学生自信心，保持朗读热情；在面对朗读水平较低的学生，朗读评价语言可以注重引导，一步步深入，从读得准确到读出感觉，再到读出意境，达到朗读效果。例如一位教师在执教《燕子》一课时，其朗读评价如下：(大屏幕出示描写春天的句子:“二三月的春日里，清风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上散落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”)师:谁来试着读一读？（生1读。）师:你读得既准确又流利，看来你认真预习过了。当你读这段描述春天的句子时，你的感觉是怎样的？生1：我感觉春天很美，花都开放了。师：看到春天来了，花儿在你眼前开放，你的心情会是怎样的？生1：愉快的，开心的。师:你能试着用这样心情再读一读吗？(师指导读出情感，稍微放慢一点节奏，语调上扬，更轻快一些，并要求齐读。)师:多愉快的心情呀，就带着这样的感觉，谁再来试着读一读？（生2读。）师:节奏恰当！她的朗读仿佛为我们打开一副春天的画卷，春回大地，万物复苏，草长莺飞，这是一个充满希望的季节。同学们，那你们仿佛看到了什么？生3：我仿佛看到柳枝被春风吹得微微摆动，好像在向人们招手。生4：我看到天上下起了毛毛细雨，雨滴落在了嫩绿的小草和五颜六色的小花上发着光。师:多美的画面呀!来，咱们一起读，读出这春天的美。生:(齐读。)从案例可见，学生一开始读得平淡且语速过快，但是发音准确、朗读流利，所以教师首先给予肯定，表扬其做好了课前预习，增强学生的自信心，再开始进一步启发学生联想文字描述的画面。教师听完学生表达了“愉快”的心情后，再引导其把情感读出来，并在学生朗读结束后，说出了自己的心情和感受。于是学生随着教师的想象，也展开了一幅幅春天的画面。这样的做法，不仅能引导学生在朗读中表达思想情感，加深对文本的印象和理解，又能让他们在朗读的过程中感受文字的魅力。可见，比起简单的评价“你读的真棒”“感情再多一些”，这样的朗读评价无疑更打动人心、引起共鸣，更能引发和加深学生对语文的热爱之情。结语朗读在语文教学中占有独特的地位和作用。作为小学语文教师应当充分认识朗读对小学中年段语文课堂的重要性。教师在了解中年段学生身心发展特点的同时，也应努力通过学习和研究，提高语文朗读教学能力。总之，朗读教学是促进小学中年段学生形成语文能力的重要手段之一，对小学生语文能力的发展起着不可替代的作用。针对乡镇小学中年段朗读教学存在的问题，要正确把握课程目标和内容，探索有效的朗读教学方法。通过提高教师的朗读水平，优化阅读形式，加强朗读评价的针对性，学校和教师共同努力，不断提高学生的语文素养，使乡镇小学中年段语文朗读教学取得更好的效果，为今后的学习打下更加坚实的基础。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]陆俊.核心素养视域下小学语文朗读教学探索[J].散文百家（新语文活页）,2021(11):157-159.[3]田正娴.小学语文教学中朗读的重要作用[J].新课程,2021,(34)：1.[4]徐璟怡.部编版小学语文课堂教学中的朗读指导[J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