九年级语文名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读作业设计

《水浒传》整本书阅读作业设计|江湖不远，英雄犹在设计意图《水浒传》是一部为“造反者”树碑立传的奇书，记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到失败的全过程，通过写这些英雄不同的人生经历和反抗之路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。对于这样一部鸿篇巨著，使用传统阅读方式在有限时间内是很难完成任务的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，整本书阅读“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定读书计划，综合运用多种方法进行整本书阅读，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累阅读整本书的经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”随着“双减”政策的推行，将作业融入到学生的生活之中，丰富教学内容，提高学习兴趣已经成为老师们的一致追求。基于这样的背景和教学实际的要求，我认为可以尝试个性化阅读方法，建立阅读激励机制，多元化阅读成果展示，构建阅读整本书经验，提升阅读能力。同时，也可以利用网络、书屋搜集自己可用的信息和资料，辅助阅读。学情分析《水浒传》是《义务教育教科书语文》九年级上册第六单元的教学内容之一。这一单元主要学习明清白话小说，目标是让学生领略传统白话小说的精彩魅力，了解古代人的生活，丰富人生体验。此外，还要懂得抓住线索梳理故事情节，探讨形成人物性格的原因，赏析古代白话小说的艺术。《水浒传》的英雄人物，有农民、渔民、流民、城市贫民、手工业者，也有封建机构的军官、官吏，正是这样的身份和背景，英雄人物存在着自己的个性。作者通过人物描绘了社会生活的复杂面貌。九年级的学生对人物解读有一定的基础，能通过人物的语言描写、动作描写、心理描写等细节解读，也能在故事情节中去把握人物的形象。我认为学生在深入探究人物形象，鉴赏文学艺术之前，必须先从整体上把握作品，再细细品位其精彩段落。因此，我把作业任务分为三个阶段。三个阶段分别通过导读、推进和分享三种任务实现，使学生将《水浒传》的艺术特色和古典小说读书方法逐步掌握，使之对《水浒传》一类的古典小说有较高的阅读兴趣和正确的阅读方法。设计原则趣味性遵循学生的认知规律，为学生搭建可视化的支架，借助插图、思维导图等，直观地呈现作业的内容，帮助学生打开思维，让作业植根于学生的兴趣。《水浒传》整本书阅读使用思维导图，能帮助学生厘清水浒故事的脉络以及众多的人物关系；人物插图必须建立在学生对人物的深刻了解的基础之上，反向推动学习思考。这些都利于个性化学习，强化记忆，激发学生对作业的兴趣。生活化“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”设计探究实践作业，用实践性作业代替机械重复的作业，就是让学生在完成作业的过程中提高语言运用能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，实现语文的深度学习。不动笔墨不读书。整本书阅读必须带动学生做读书笔记，可以有摘抄、概括梗概、批注、写评论等多种形式，学生根据自身需求有选择地完成。借助网络资源有利于学生拓宽阅读视野与思维，并能够提高信息整合效率，同时锻炼了动手操作能力。分层式《水浒传》整本书阅读用时长，时间跨度大，分层式作业要求学生有序安排时间，把过程分为三个阅读阶段，循序渐进，由易到难，由浅入深，逐步掌握读本内容。充分发挥学生在作业中的自主性、主动性，促进学生取得最佳学习效果。

作业内容任务阶段一宏观把握激趣导读题型思维导图设计作业指标目标指向能力层级难易程度完成用时积累分析整合简单三周作业目标：对《水浒传》相关文学信息有全面的了解；对主要人物有初步印象；能完整讲述故事梗概。实施过程：1.浏览目录，大概了解《水浒传》故事情节，同时在回目中勾画出关键人物以及你感兴趣的情节。2.认真阅读课本的“作品简介”“阅读指导”内容，利用图书馆、网络搜集有关《水浒传》及其主要人物的介绍。3.对以上信息进行整合，利用思维导图呈现阅读成果，重点关注内容是否简明而全面。预期效果：思维导图应包含作者作品简介、故事梗概、创作背景、历史意义、主要人物形象、精彩情节及其艺术特色等内容。思维导图思路清晰，内容简明完整。评价标准及措施：1.内容全面，思路清晰，语言简明，画面美观。2.老师初选优秀作品在张贴栏展览。3.班级投票评选初一、二、三等奖进行班内表彰。作业参考：任务阶段二分析人物探究情节题型创意设计作业指标目标指向能力层级难易程度完成用时运用筛选探究较难三周作业目标：感受作品的艺术魅力，培养学生对古典名著的文学审美；把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思；横向勾连整合人物之间的关系与联系，纵向勾连整合人物生平的经历及其性格变化。实施过程：1.确定一个重点探究对象（作品中的主要人物如：宋江、李逵、鲁智深、武松、林冲等）。2.以探究对象为原点，采用精读、跳读的方式串联与该人物相关的故事情节，掌握其人生轨迹。3.研读的同时分离出与探究对象联系紧密的其他人物，分析他们对探究对象的影响。4.与其他同学分享讨论，补充完善探究对象的资料。5.为探究对象制作“好汉卡”。预期效果：“好汉卡”体现设计创意，从各方面彰显人物特色。主要内容应包含：姓名、绰号、武器、外貌特征、相关主要情节和性格特点。评价标准及措施：1.内容准确符合原著，卡片设计富有创意。2.老师初选优秀作品在外墙展览，卡片设计点赞去，收集各班同学点赞。3.展览一周，获赞量前5名进行班内表彰。作业参考：任务阶段三整合拓展品鉴艺术题型书评评书作业指标目标指向能力层级难易程度完成用时运用鉴赏评价难两周作业目标：能够鲜明准确地表达观点看法，会写小论文，促进其语文素养的全面提高；尝试从现代的眼光看待《水浒传》，思考社会现实问题，形成一定的社会眼光。实施过程：1.以三人小组为单位，相互分享前期阅读最大体会和收获。2.在整合小组分享成果的基础上提炼任意一个话题。3.根据此话题准备一份书评，小组内推选一人在班级内展示。（话题推荐：水浒英雄榜；水浒文化；时局与英雄；忠与义；性格与命运。）预期效果：多维度欣赏书中人物，关注人物性格与人物命运的必然联系。比较相似人物的不同特点并模仿这种人物形象的塑造方法。多角度思考梁山起义失败的原因并反思对当下个人和社会的借鉴意义。评价标准及措施：1.利用晚自习完成该任务。2.每小组推选一名代表上台发表书评。3.全班学生投票评选。（评选依据：是否脱稿；精神面貌；语言表达；内容精彩）作业参考：从杨志的失败看性格决定命运杨志性格鲜明，直白、强硬、有一不说二，习惯用打骂的方式管理团队，这种性格在职场上属于强硬型领导。强硬型领导的优点是能让团队快速完成任务，缺点是任务完成得不一定出色，也许还会引来团队成员的不满。在押运生辰纲路上，军健因为挑生辰纲太累瘫坐在地上，杨志就扬起鞭子抽，惹得团队里的成员对他心生不满。此外，杨志因之前押运花石岗失败、误杀流氓痞子两宗罪成为一名妥妥的罪犯。虽然买通关系出牢后得到中书的重用，但在别人眼中，终究是一名犯人。一个身上有污点的人做领导者，人家当然不喜欢，自然不服。所以，杨志在团队中没有一点威望是必然的。杨志应以之前押运花石岗失败为教训，探究根失败根源，并调整正确的押运方法。虽然杨志在押运生辰纲这事上调整了办法，向中书提议不要用马车高调押运华丽包装着的生辰纲，而选择人工挑担破烂包装生辰纲暴走的低调办法。杨志整体的思考方向没有问题，钱财不宜高调外炫，但操作方法没用对，主要问题出在出行的交通工具和欠缺对外部环境的考虑。如果杨志选择用马车载生辰纲而不是人挑，就像老都管说的，军健也是肉身，需要休息。人不可能休息一两个钟，就一直白天+黑夜暴走。而且天气炎热，环境恶劣，路途遥远。在这种恶劣环境和强硬的领导下，想顺利完成任务，那纯属异想天开。杨志这个人说话很直，说得好听点就是直率，说得难听点就是情商低，不懂处理人际关系。在和老都管交流时，显然看不到一丝圆滑，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。但凡他对老都管客气一点，老都管就能成为他的得力助手，押运生辰纲就会变得顺利很多。毕竟，老都管待在中书府多年，他在军健们的心中的威望还是挺高的。而且，老都管年龄大了，跋山涉水肯定比那些年轻力壮的军健吃力得多。然而，杨志根本看不出或者是忽略这两点，还一味地催促老都管赶路，这无疑又在军健们心中增添了不满。在虞侯抱怨累的时候，话里话外不服杨志。但杨志根本没看出虞侯的言外之意，如果杨志能看出虞侯心