小学“新基础教育”实践研究三年发展规划（2025年2月-2028年1月）

XXXX小学“新基础教育”实践研究三年发展规划（2025年2月—2028年1月）一、学校基本情况XXXX小学始建于1932年，是一所历久弥新、具有海洋教育特色的现代化学校。现有学生630人，16个教学班。教师44人，本科及以上学历占比97%，平均年龄35岁，区市级教学能手、名师等11人，教师队伍充满活力。学校先后被授予全国海洋科普教育基地、全国“新基础教育”研究合作校、全国足球特色学校、XX省规范化学校、XX市现代化学校、XX市海洋教育特色学校、XX市文明单位等荣誉称号。表1：学校概况名称：XXXX小学建校时间：1932年校长：书记：等级：性质：公办电话：教职工人数：44教师数：43学生数：625班级数：16地址：邮编：联系人：手机：电子邮件：表2：学校教师基本情况项目年

龄职

称分类24`以下25~2930~3435~4940-4445岁以上初级中级高级特级人数21110696211530占比4.55%25%22.73%13.64%20.45%13.64%47.73%34.09%6.82%0二、学校情况分析（一）研究成效1.全员参与，分层设计，实现了骨干团队引领全员发展态势“新基础教育”是在成事中成人，促进实践者的发展；也在以成人促成事，通过提升人，做出更高质量的实践。现在，第一梯队的教师已经具备了独立研究、规划组织、教学示范和高水平评析的能力。有两位已经成为“新基础教育”XX区联盟负责人，6人成为“新基础教育”XX区联盟教研员。第二梯队的教师在研究的经常性、系统性和深入性方面也有了明显进步。新进教师受学校研究气氛的感染，积极投入实验研究，呈现出健康发展的态势。学校教师全员参与，从模仿实践-迁移实践-个性创造，通过骨干先行、群体推进，建立起了一支呈阶梯型分布、又不断由下向上攀升的结构合理的研究梯队，将研究过程中呈现的教师差异和不同发展态势转化为研究资源，推动教师的整体发展。2.“五段式”教研，回归教育本源，促教师专业发展在日常化校本教研中，明确提出“校本教研”的价值取向和研究程序，形成了“五段式”研究范式，即“确定主题,自主备课——课前共研,交流完善——课堂实践,探索验证——同伴评议,交流碰撞——反思重建,二度移植”。每次校本教研围绕这五个梯度展开实践研讨,以教学实际中执教老师想探索解决的核心问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。如各学科的课例研究、主题研究等，通过这一范式，老师们心中有备、边思边记、碰撞交流、相互启发、不断追问……将研究推向深入。正如老师们所说：“五段式”校本教研唤醒了教师的教研主体意识；培养了教师的教研对话交流精神；促进了教师个体教育智慧的生成；激活了教师群体的教育智慧；促进了教师教育智慧的可持续发展。3.聚焦课堂教学，在研究推进中梳理，日渐形成学校品牌在持续的研究性实践变革中，老师们日渐领悟到课堂教学的真正价值在育人,即促进学生主动健康的发展,而不仅仅是单纯的传授书本知识。在变革初期,这样的认识意味着他们将重新架构自身已经熟知的经验系统,自己动了自己的“奶酪”,同时把自己推到了变革与转型的风口浪尖,忍受着新旧教有观念“蜕变”带来的“阵痛”。尽管如此，全体教师依旧抱着研究的心态、以自我挑战、自我突破的勇气，选择一些比较典型的内容来开展专题研究，将思想内化到学科改革的日常实践之中，开发出教师日常实践的内在价值。如语文学科的“读写融通：小学习作课程构建与实施”专题研究已成长为XX市成果合作校研究课题；数学学科“长程两段结构教学”专题研究在17年进行了“数量关系”领域的研究。数学学科团队在无任何可借鉴教案的前提下，依据内化入心的新基理念，自主做课，磨课，于同年11月承办了“新基础教育”行程问题的全国共生体研讨会，同时呈现的课例，得到了与会专家和共生体同仁的一致好评。4.校园生活质量改善，焕发了学生生命活力“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的追求，让班级生活质量逐步得到改善，学生的成长需求逐步得到关注和重视。“新基础教育”研究让学生逐渐成为校园活动的主角，班级岗位建设、班级文化建设逐步深入的开展，使不同个性、不同兴趣爱好的学生都在选择中得到了参与的机会和展示的平台。同时，学校大型活动策划有了整合与融通的意识，初步形成“小清新”的班队活动特质，学生在活动中逐渐学着合作交流，更学着认识自我，超越自我，校园生活品质进一步提升。（二）潜势分析支持系统：石小的办学质量稳步提升，得到了周边群众的认可和好评，学校所在社区及周边具有丰厚的传统文化底蕴，人文资源丰富，为学校发展提供更广泛的资源。同时也给学校领导、师生不竭的动力，使学校在发展过程拾级而上。20XX年8月XX区教育和体育局与“新基础教育”“生命﹒实践”教育学研究院建立了合作关系。20XX年10月，XX区教育和体育局成立了“新基础教育”实践研究学术联盟，这给石小的“新基础教育”研究提供了行政支持和政策保障。人力资源：“生命﹒实践”教育学研究院专家组和共生体兼职教研员的研究精神、人格魅力、学术素养深深地吸引着有发展内驱的教师，为一线的小学教师提供最大的智力援助。学校拥有一支干事创业的领导班子，在于新良校长的带领下集心聚慧、锐意进取，致力于深度推进“新基础教育”，推动学校的整体转型，并全力为学校转型和师生发展提供保障。学校拥有一支平均年龄35岁、本科以上学历的年轻的教师队伍。他们朝气蓬勃，上进心强，富有研究力，有着强烈的学习愿望。能够进行知识体系与教育观念的自觉更新与自主建构。近七年的实践研究，教师的教育教学理念从语词走向内化，这将成为学校“新基础教育”研究从夯实“全、实、深”走向“精、特、美”的基础资源和潜在动力。如果学校能持续为他们创造加速度发展的空间与平台，并适时给予有力的帮助，青年教师也许很快就可以“脱颖而出”。生源结构日益优化。我校招生区域主要包括石老人社区和周边的高档住宅小区。石老人社区位于XX区国家旅游渡假区内，是XX区第一批完成整村改造的社区之一，拥有全国文明社区、全国安全示范社区等荣誉称号。学区内居民对优质教育资源的渴求强烈，随着学校办学品质和办学声誉的日益提升，学校的生源结构必将得到进一步优化（三）存在问题分析1.相对滞后的学校建设制约了发展的空间学校占地面积较小，现有校舍建于1993年，近几年随着生源的增多，暴露出专用教室不足、现代化的教育教学设施得不到配置、学生活动空间不足等问题，现有的校舍、设施设备落后于XX区经济的发展，已经不能满足现代化教育的需求。2.干部教师队伍专业化发展水平需持续提高在最初的三年研究实践中，重点打造第一梯队教师，他们成长迅速。但随着研究的深入，部分老师的研究意识进入了疲倦期，教学变革意识明显不足。怎样为学科组内部不同层次的教师提供实质性帮助，使之能更快地发展；怎样使不同层次的教师形成合力，相互促进；如何处理好提高和普及的问题等，摆在了学校面前。另外，近三年到石老人小学工作的新教师占教师总人数的四分之一，没有完整经历新基础教育的学习、实践过程；学科领域各学科发展不均衡，发展水平存在较大差异。在这种情况下，需要学校进一步夯实基础，做好“全实深”，厚实内生力自我培育的土壤。3.“新基础教育”研究的推进策略需要进一步完善在“新基础教育”三大领域的实践研究中，点状推进多，没有形成序列化、长程化的研究，持续性不够。对于点上的专题研究也不够深入，没有形成校本化的研究成果，教学专题研究的品牌化建设和持续发展力管理需进一步探索。从盲目的没有聚焦的研究期，到围绕专题开展系列化研究，在专题引领下，如何由点带面，实现个人主动发展和群体共同发展，是我们进一步努力的方向。4.学生发展工作缺乏整体性、系统性的思考学校需要进一步处理好学生发展中“魂”与“体”的关系。在学生发展领域还要进一步整体建构，但由于缺乏长程意识和整体视野，使学生组织建设、活动建设、文化建设等实践领域还没有形成相对完整、可操作的一个系统。主题教育活动亦没有能形成本校的年历，整体性、综合性还不够强。不同家庭背景下的学生差异也对学生工作提出了新的挑战。学校形成的四季活动系列，还需要进一步通过反思形成内在联系，进一步结构化序列化，并通过不断总结形成特色系列和特色活动项目。避免活动与学生日常生活的割裂，研究通过活动实施中过程价值的具体落实，实现与学生日常生活的融合渗透。三、目标与基本思路（一）指导思想深入学习贯彻全国、全省、全市教育大会精神，贯彻落实《中国教育现代化2035》，坚持立德树人，发展素质教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。以“新基础教育”理论为指导，转化、落实“生命.实践”教育学最新成果，培育海洋教育特色，给学生提供适合、适时、适量的教育，努力培育生态校园、书香校园、智慧校园、平安校园，办好人民满意的教育。（二）发展目标总目标：育生命自觉新团队，创全面育人新生活，成为区域内有示范引领作用的新基础教育品牌示范校。分项目标：建设一支担当作为、理念先进、具有持续变革力的管理队伍，形成科学精细的管理制度和以人为本、守正出新、科学高效、和谐共进的管理文化；建设一支师德高尚、业务精湛、能够成事成人、具有生命自觉的教师队伍，形成有影响力的骨干教师队伍，整体提升教师团队教学变革力和学科教学品质；形成能够促进学生全面、主动、健康成长的“山海课程”体系，德智体美劳五育并举，提升学生校园生活品质；探索“生态.高效”课堂，深度开发学科育人价值，让课堂焕发生命活力，综合发展学生核心素养；变革班级管理，丰富班队活动和四季活动内容，把精神发展的主动权交给学生，让校园充满勃勃生机。发展思路与策略：整体思路——传承文化，夯实基础，做好“全实深”，厚实内生力自我培育的土壤；对标先进，主动创造，走向“精特美”，促进学校创新力的持续发展。学校管理变革策略——项目化管理，层次化推进；学科教学变革策略——专题研究，序列推进，学科融通；学生发展变革策略——主题教育，注重体验，全员参与；教师发展策略——读书反思、同伴互助、骨干先行、课题引领。四、分项建设目标、内容（一）凝练育人理念，培育学校文化，改善育人环境。秉承石老人小学学校文化，在践行“生命.实践”教育的过程中不断提炼、丰富，形成清晰明确的学校文化系统，实现价值提升，突出学校特色。办学理念：让每个孩子扬起希望的风帆培养目标：培养志向远大、品学兼优、体魄强健、具有创新精神和实践能力的阳光少年学校精神：方寸海纳，至爱尽责校训：崇文尚德，知行合一校风：求真、求善、求美、求新教风：修己立人，乐教善施

学风：爱读书、善思考、勤实践校歌：海娃之歌学校吉祥物：乐乐、洋洋校园环境文化建设突出海洋教育特色，教育主题突出“三种精神”，即“传统文化、民族精神；红色基因，中国精神；科技进步，创新精神”。打造“以人为本、守正出新、科学高效、和谐共进”的管理文化。推动学校改扩建工程，做好前期规划论证、图纸审定等工作，保证新校建设高标准设计、高水平施工、高标准配备，建设生态校园、书香校园、智慧校园、平安校园。（二）加强校本研训，搭建主动发展舞台，育生命自觉新团队。教育大计，教师为本。教师是学校最重要的人力资源，决定了学校育人工作的质量和高度。1.建设一支理念先进、主动变革的领导团队。学校校长、领导班子带头学习并精通“新基础教育”理论，不断学习、转化、提升，提高变革意识、转型意识和系统思考、整合融通的能力。坚定对“新基础教育”的价值自觉、实践自觉，通过“教天地人事，育生命自觉”，促进学生主动、健康、全面发展，推动教师专业化发展。落实“赢在中层”的理念，通过全出竞进的方式增强中层干部的主体意识、责任意识，形成主动思考、全程负责、团队协作、执行有力的工作局面。2.铸师魂，强师能，促进教师自我成长。遵循“读书反思、同伴互助、骨干先行、课题引领”的教师发展思路，坚持“重课堂、重质量、重育人”的教师发展导向。深入实施铸魂工程、读书工程、青蓝工程、名师工程。实施铸魂工程。把握根本，重师德建设。落实《小学教师专业标准》，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和归宿，把“敬业、爱生、责任”作为教育工作者的主旋律，大力宣传和弘扬优秀教师的先进事迹，在教师中开展“三爱”——“爱学校，爱岗位，爱学生”师德建设活动，开展育人三项行动：微笑行动、谈话行动、激励行动。实施读书工程。构建学习型组织，开展“读教育名著、做智慧教师”读书活动，引领教师把读书作为重要的工作和生活方式，研读新基础教育理论，读教育经典，学习借鉴先进的教育理念和实践经验。实施青蓝工程。青年教师决定了学校未来发展的高度。对青年教师实行“盯人战术”，学校领导干部进行跟踪指导。每位青年教师和骨干教师结对，每学期师徒互相听课不少于10节，举行先行课、同课异构、教坛新秀赛课等活动，持续提高青年教师业务水平。实施名师工程。健全名师认定办法，充分发挥第一梯队教师、骨干教师的引领示范作用，同时注重搭建培训、展示、提高的平台，培养各学科、各领域品牌教师。坚持科研兴师、科研兴校。围绕中国教育学会“十三五”立项课题举行课题研讨会，开展课题研究。引导教师将日常育人工作中遇到的问题作为研究的课题，人人都做研究者、变革者。坚持课题研究与课堂教学相结合、与教师的学习培训相结合、与常规性教研活动相结合的原则，提高课题研究实效。持续举行石老人小学教师卓越论坛，让更多的老师走上讲坛，分享自己的教育教学智慧，促进教师自我反思、提炼总结，引领教师自我成长。3.自我规划，主动转型，改变教师职业发展状态（1）实现从“被动应对”到“自我更新”的转型。针对部分还处在忙乱的“被动应对”状态的老师，学校将积极利用“月度人物”“学科带头人”“教坛新秀”等的评选活动，树立“自我更新”的典型，唤起潜藏在许多教师心中的“奋进欲望”。（2）实现从“自我封闭”到“结构开放”的转型。长期以来，部分教师已经习惯于自我封闭于学校内部这个子系统中，而忽略了和外部世界的沟通。因此，学校将通过定标、对标，外派教师到优秀学校学习，提高教师现场学习力，拓展教师视野和格局。（3）实现从“角色叠加”到“角色融合”的转型。每位教师在学校内部承担多种工作，单纯的做加法，会影响教师的职业心态，也会影响学生的健康、主动发展。因此，学校将引领教师明确发展重心，突出发展重点，合理把握工作角色，让育人活动更加从容有序。4.创新研究机制，唤醒教师研究自觉加强梯队建设，实行“差异化”发展策略。改进团队研究的组织策略，挖掘团队研究的更大价值，探索“个体主动、群体互动”的推进机制。在专题引领下，由点带面实现个人日常研究，小团队、大团队专题研究的多层互动。发挥校内各领域负责人和学科第一梯队教师的引领示范作用，不断壮大第二梯队教师的力量，加大第三梯队教师的跟踪指导，实现教师团队育人水平的整体提升。5.健全以质量为导向、以激励为手段的的干部教师评价制度。构建有利于发挥每一位教职工的主动性的管理机制和评价机制。健全对领导干部业绩考核制度，实行领导干部包级、蹲组制度，干部对分管的级部、学科负全责。健全石老人小学教师评优制度、年度考核制度、教学奖惩制度等，修订绩效工资发放制度、教师职称评审制度等。以愿景激励、活动激励、反馈激励等方式，激发活力，增强内生力。（三）持续变革学校管理，完善管理机制，提高管理实效1.建设现代学校制度。把握现代学校制度依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的主要内涵，以开放、民主、包容为关键词，从科学决策、民主管理、监督保障等方面完善学校章程，实施人本管理、科学管理，重点发挥校务委员会、家长委员会、教职工代表大会、教师学术委员会参与决策、管理、监督的作用。健全学校管理章程，在安全教育、固定资产管理、教学质量等方面实行问责制。实行党务、校务、财务公开制度。2.管理重心持续下移，整体提高团队能力。坚持管理重心、教研重心、教学重心下移，推行“三委四部六室”的扁平化管理机构变革。（“三委”即低、中、高三个年级管理委员会，“四部”即课程教研部、学生发展部和后勤保障部，“六室”即语文、数学、英语、科学、音体美和综合六个教研室）。明确学生工作领域和各学科教学的负责人，同时实行教研组长负责制。3.推行项目管理制度。梳理明确学校今后发展十大项目，确定项目负责人。将学校重点推进的单项工作确定为小项目，通过招标的形式确定项目负责人，签订项目责任书，组建项目团队，自主策划、自主管理和自主评价，各分管部门之间相互协调与合作，深度推进各项育人工作的开展。（四）构建生态课程体系，五育并举，提升校园生活品质。以课程表达对学生全面健康发展的关注，以课程的多样化满足学生个性化发展需求，让学生在丰富多彩的课程中找到自己的精彩和快乐。基于学生发展需求和发展学生核心素养需要，立足学校实际，整合地域文化资源，开展跨学科整合、主题课程、综合性学习。构建“三级、三类、三群”生态课程体系。“三级”为国家与地方课程、校本课程、班本课程；“三类”为基础课程、拓展课程、活动课程；“三群”为人文课程群、科创课程群、艺体课程群。生态德育培养健全人格。以培养学生真、善、美之健全人格为目标，以养成教育、中华传统美德教育、环保教育、海洋教育为主要内容，探索经典诵读、情境体验式德育、主题教育月等“立体德育”模式，拓宽学科渗透、艺术熏陶、体育锻炼、社会实践等德育途径。加强德育队伍建设。构建学校、家庭、社会三位一体的德育队伍。开展丰富多彩的新时代文明实践活动。以主题教育月的形式开展德育活动，一至十二月的教育主题分别是：传统文化、文明礼仪、学习雷锋精神、弘扬革命精神、劳动最光荣、保护环境、爱党爱国、安全成长、尊敬师长、爱国主义、热爱读书、宪法精神等。生态美育、阳光体育提升学生校园生活品质。落实《XX市促进中小学生全面发展“十个一”项目行动计划》，围绕促进学生的全面健康发展，以认认真真上好每一节课、完成教学任务为基础，增强学生体质，提高学生艺术素养。每学年举行艺术节、体育节，扎实有效开展好学生社团和兴趣小组活动，实行自主选课制度，加强组织和管理，丰富学生的校园生活。劳动、科技教育提高学生实践能力。举办青少年科技创新大赛。组织学校科技节，积极组织学生参加高级别科技大赛，积极组织参与七巧板大赛、机器人比赛、航模比赛、学生小课题研究等活动，落实《科学》实验教学，培养提高学生科学素养。（五）深度推进学科育人价值探索，发展学生核心素养以打造具有“新基础教育”特质的“生态·高效”课堂为目标，做到重心下移、结构开放、过程互动、价值提升，激发学生的学习探究兴趣，历炼教师课堂教学新基本功，形成系列化的课型研究，提高教师的学科素养，厚实教师的文化底蕴。以专题研究的方式推进学科育人价值的研究，把时间还给学生，把方法教给学生，让教学更有效，让学习更生动。确定“生态.高效”课堂研究方向，提升学科育人价值。以生命、生成、生活、生动为关键词，提倡先学后教、多学少教，提高课堂教学效率。坚持学生立场，课堂重心下移，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。重视学生的“六学”：“预习学→尝试学→合作学→展示学→实践学→拓展学”，“三导”指教师“激趣导航、引领导法、运用导练”。追求生本、生成、生活、生动的基本形态，遵循“不愤不启，不悱不发”、“百家争鸣，百花齐放”、“举一反三，触类旁通”课堂三原则，追求“有笑声、有掌声、有辩论声、有心声”的课堂教学特色，让课堂焕发生命的活力。生态.高效课堂发展学生核心素养重点落实以下方面：①创设真实的问题情境，包括生活情境、问题情境、思维情境等，培养学生运用知识解决具体问题的能力。②培养学习知识的能力，加强学习方法指导，学科教师引导学生对于本学科学习常用方法进行总结提炼，并通过一定量的训练、积累，形成习惯和能力。③发展学生思维，培养发散性思维、多角度思考等创造性思维，有探究意识。尊重学生独特的体验和感受，不扼杀积极性，保护学生的求知欲和好奇心。④重视学科知识体系、基本规律和原理法则的学习与运用。把握联系原则，帮助学生建立知识与知识之间的联系——结构化；帮助学生建立知识与生活的联系——生活化，让学生懂得如何运用知识。通过教结构，用结构，学会知识迁移与融会贯通，提高学习的效率。2.推进专题研究，体现学科育人价值聚焦课题，形成系列。专题研究既是学校发展的基本途径，又是学校发展成果的主要表达形式。精心构建各学科的“新基础教育”研究专题，把分散的资源整合积聚起来，形成研究专题，持续深入开展研究。各个学科依据学科自身特点，从课型切入，努力探索体现学科育人价值的品牌。各学科组将进一步梳理自己的研究现状，把握自身优势，结合教育教学实践中需要改进和突破的方面，选择好突破点，并形成研究专题。点面结合，加强培训。通过参与华师大专家领衔的“学科教学改革指导纲要研究”，以及“课型性案例”的系统研究，引导教师成长为“研究型教师”。学校通过“生态.高效”课堂的赛课、教学设计比赛、青蓝工程等形式，提升教师的日常研究意识。每学期举行教学工作会议，评选优秀的学科品牌，着力推进品牌学科的建设，以品牌学科带动、促进学科建设的整体推进，引导各教研组规划并注重研究成果的凝练、积累。（六）变革学生发展工作，坚持学生立场，培养学生自育力发展与提升学生在各类学校活动中的主动性、自主性和自我教育的意识与能力。依据“志向远大、品学兼优、体魄强健、具有创新精神和实践能力”的学生培养目标，提炼出具有石小特质的学生发展要素：主人翁意识——争做课堂的主人，班级的主人，校园的主人，生活的主人，对人生目标有初步认识；文明的行为习惯——养成良好行为习惯，说文明话，办文明事，做文明人，懂礼貌、有教养；良好的学习品质——养成良好的学习习惯，以饱满的热情投入学习，有浓厚的学习兴趣，学习自觉；自信的生活态度——养成积极乐观的生活态度，以豁达的心态对待困难；健康的身心素质——有健身锻炼的习惯，身体素质好，心理健康，为未来的健康生活奠定基础1.加强班主任队伍建设，促进学生工作负责人与班主任的自我更新强化理论学习，提升专业素养：建立理论学习制度，以《学生发展与教育指导纲要》为主要学习材料，制定理论学习计划，通过各种形式的学习，及时反思、记录心得，内化理论，创造性地把优秀教育教育思想化为自己的实践。骨干教师是学生工作中重要的新基质，努力构建骨干班主任培养机制，为骨干班主任搭设专业发展的有效平台，工作中多给予学习机会，多给予交流机会，多给予实践机会，评价中多给予激励机会，激发其内在的创新潜能并打造班主任品牌。发挥骨干班主任的集聚与辐射作用，形成新基础教育班级建设的研究氛围，搭建骨干班主任的经验交流平台，提供反思创新、交流、资源共享的新天地，推动全体班主任感悟学生成长工作的真谛。2.聚焦学生的成长需要，引领学生主动健康发展确立多元融通，实现综合育人。学生的发展与成长是综合的，建立“多元融通”的工作思维品质，从四季活动与学科融通、家庭生活融通等方面入手，结合学校实际，在逐步完善学校四季活动序列的同时，逐渐形成每个季节的精品活动。丰富班级环境建设，发挥隐性教育力量，努力展现各个班级学生个体成长经历、个体创造智慧、独特才艺，给予学生成长以积极的支持。通过开展“我的班级我设计”等班级环境建设评比活动，以评促建，引导班主任带领班级同学将目光聚焦日常生活的环境，以班级文化中的独立性、凝聚力、创新力等激励和滋养班级每一个人的生命成长。尊重学生的需要和创造性进行岗位设置，明确岗位职责、确立岗位目标，实现所有岗位向全体学生的回归。完善竞争、流动与评价机制，激活班级制度以及运行机制。3.扎实推进“小清新”班队品牌，积极发挥合作校引领辐射作用学生工作领域逐渐形成“小、清、新”的特质，落实了“新基础教育”研究成事成人的发展理念。学校将进一步梳理“小、清、新”班队会的主旨，并将“小、清、新”的特质在“新基础研究联盟”内积极推广，充分发挥合作校的引领辐射作用，带动联盟内学生工作领域整体水平的提高。（七）有效整合、集