小学语文阶段性评价的三种实施路径探析

新课标背景下：小学语文阶段性评价的三种实施路径探析阶段性评价是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)颁布后出现的新概念，是指“在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，阶段性评价集合了表现性评价和终结性评价的优势，以更灵活的评价方式将定性评价与定量评价相结合，更全面地评估学生的语文学业水平，发现其学习问题，弥补了传统单一方式相互割裂的不足。根据义教新课标的要求，可以采用三种方式开展阶段性评价：纸笔测试、非纸笔测试、纸笔测试与非纸笔测试相结合。选取何种方式取决于评价目标的取向，不同方式的组织路径也有所区别。一、以纸笔测试为手段的阶段性评价实施路径阶段性评价的功效之一是掌握班级学生在完成阶段性学习任务后，整体的学业能力表现，从一般性层面诊断班级学生的学习问题，为进一步改进教学提供依据。在评价方式上，可以选用纸笔测试，与日常教学相融合，开发科学、多样的试题来达到此目的。命制阶段性评价纸笔测试题目可以从以下几个环节展开。1.根据教材单元整体特点，明确核心素养评价旨向阶段性评价的根本目的在于评估学生语文核心素养的发展水平。教材作为学生的关键学习资源之一，是评估学生核心素养的有效抓手。虽然“核心素养的四个方面是一个整体”,但是在教材各个单元中，不同的学习内容、学习目标会使核心素养的培育各有侧重。教师可以根据单元语文要素明确阶段性评价的核心素养旨趣。比如，通过某个单元的学习，学生的批判性思维能力应有所提升，这指向“思维能力”素养。又如，有的单元重视教会学生阅读方法，学会表达自己的思想情感，这指向“审美创造”素养；有的单元明确指出“感受汉字的趣味，了解汉字文化”,这指向“文化自信”素养。教师还可以根据教材单元的选文体裁特点来明确核心素养旨趣。比如，六年级上册第四单元选文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》都是小说，故事情节曲折，人物形象鲜明，具有虚构的特点。学生在学习本单元时会自然而然地感受、理解、欣赏小说的魅力，将积累的语言经验迁移运用到自己的言语实践中，这一过程最终指向“审美创造”素养的发展。2.根据教材单元人文主题，创设阶段性评价测试情境创设新颖、内涵丰富的命题情境，是落实义教新课标中评价变革理念的重点和难点。因为在纸笔测试环境下，较难呈现复杂多元的情境要素及各要素之间多样化的联系，所以加大了创设真实测试情境的难度。阶段性评价要贴合学生的阶段性学习体验。单元人文主题是学生在特定阶段形成学习体验的主要凭借，自然也成为创设测试情境的重要依据。教材单元的人文主题往往在单元导语中有明确提示。例如，六年级下册第一单元的单元导语提及“百里不同风，千里不同俗”,可以确定这一单元主要介绍各地民俗风貌。在命题时，教师可以根据所在地的风俗资源，结合学生这一阶段的学习内容，创设既符合学生社会 [8]在设计测试任务时要考虑测试情境的特点，依据情境特点设计测试情境的建构，同时测试任务逐渐聚焦，深化对学生思维能力的考察。需要解释的是，阶段性评价的测试内容与一般性纸笔测试的测试内容有所区别，它更贴合学生在当前阶段的学习经验。因此，在遴选测试内容时，要以教材单元的学习内容为依据。可以把单元语文要素作为遴选测试内容的标准；可以适当拓展课后习题，将课后习题作为测试内容；还可以把单元练习题，如语文园地作为设计测试内容的参二、以非纸笔测试为手段的阶段性评价实施路径阶段性评价的另一个作用是掌握学生个体的学习表现，诊断个性化的学习问题。在评价方式上可以采用非纸笔测试的方式达成此目的。与纸笔测试不同，非纸笔测试具有更强的表现性特征，需显性的、综合的学习任务来组织和实施评价。在操作上更关注任务的设计目的、任务的呈现方式、任务的完成时机和任务的评价标准四个1.明确学生的认知能力和非认知能力发展目标评估学生核心素养的发展水平，不仅要通过考察学生的认知能力来实现，还要通过评估学生的非认知能力来实现。无论都要以尊重学生个体差异为前提。将对学生个性化学业表现的考察渗透到认知能力和非认知能力的考察中。首先，以非纸笔测试方式开展阶段性评价，要明确在这一阶段学生要达成的认知能力目标。素养导向下的教学追求认知的结构化，考察学生在特定阶段学习后形成的认知能力也理应是多维且结构化的。“多维”是指非纸笔测试既要评估学生的知识掌握情况，还要评估学生的认知发展水平。学生应该掌握何种知识，可以根据教材单元导语涉及的语文要素来判断；学生应该发展何种认知，要以义务教育语文课程标准评价组研制的语文核心素养测评框架为依据。“结构化”是指在长时的阶段性评价周期内，评价任务考察的认知能力应具有进阶性。例如，针对识字单元开发阶段性评价任务，先要以识记为考察目其次，以非纸笔测试方式开展阶段性评价，还要关照学生非认知能力的发展水平。非认知能力主要指非智力因素，包含情感、意志、个性倾向等方面。在阶段性评价实施过程中，教师要真实记录学生在完成评价任务时的非认知能力表现。例如，在整本书阅读读书分享会上，学生是否认真听讲，积极参与分享讨论；在撰写研究报告的过程中，学生每次提交的内容是否比前一次更认真仔细。这些都是评价学生非认知能力发展水平的重要依据。2.设计能生成显性学习产品的学习任务以非纸笔测试的方式组织阶段性评价，要解决的关键问题是：如何透过学生的学习过程发现隐性的能力与素养发展趋势。这就要求教师想方设法地将能力与素养外显化。下沉到阶段性评价上，就要设计能生成“看得见，摸得着”的学习产品的学习任务。教师可以通过评估学习产品的质量，把握学生的能力和素养发展水平。任务是镶嵌在情境中的，任务生成的学习产品也理应符合情境发展的逻辑。因此，学习任务生成什么样的学习产品，要综合考虑情境的特征。如果教师在阶段性教学中创设的是问题解决类的情境，学习任务就要沿着问题规划、问题探究、创造性解决和反思评价这条路径设计；生成的学习产品就是问题解决规划书、问题探究过程记录表、问题解决报告等。如果创设的是社会生活类情境，阶段性学习任务就要根据生活现实情况设计。例如，以“做党史馆讲解员”为情境，生成的学习产品可以是优秀党员人物小传、红色故事汇编、党史讲解稿等。比较两类情境下生成的学习产品可以发现，前者是沿着问题解决的思路逐层深入，后者是按照现实生活的需要平铺罗列。可见，无论学习产品以何种组织逻辑呈现，都要服务于情境的真实性。3.在学习任务之间和学习任务内部确定评价时机“阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价……非纸笔测试要……合理规划实施时间。”与纸笔测试有相对明确开展阶段性评价的时间节点不同，非纸笔测试要求教师能够敏锐洞察实施阶段性评价的“关键节点”。从操作层面看，确定“关键节点”可以从任务与任务的衔接、学生的学情发展阶段两个方面予以关照。如前所述，学习任务的设计逻辑与情境的特点相匹配。任务与任务的衔接侧面推动真实情境的建构与发展。一个学习任务完成，会伴随着一个显性学习产品的诞生，并产生一系列非认知能力表现结果。这些都是教师评价学生阶段性学习成效的依据。因此，以学习任务为单位，在每个学习任务的结尾实施阶段性评价便是适宜的时机。如果单纯以学习任务为节点，就会削弱阶段性评价的灵活性。教师要在学生完成学习任务的过程中，通过观察学生的具体学习表现，即时加入阶段性评价环节。例如，在开展整本书阅读教学时，学生的阅读动机可能会有所转变——从外部动机转向内部动机。这时适时地加入阶段性评价环节，掌握学生阅读动机的发展走向，能够为后续调整学习任务提供反馈和有效指导。4.依据学业质量标准设计评价指标在明确了学习情境的类型、学习产品的种类和实施阶段性评价的时机后，需要思考如何能够科学地评估学生的素养发展水平。语文学业质量标准整体描述学生所应达到的核心素养水平，为核心素养发展水平可测、可评提供了依据。义教新课标依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，描述学生语文学业成就的关键表现和核心素养应达到的水平。以学业质量标准为依据设计评价指标，先要明确学习情境的类属，再在情境类属下参考对应学段的“学业质量描述”,规划评价指标的一级维度。不同情境中设计的学习任务、生成的学习产品有差异。在明确情境类属后，根据学习任务和学习产品的特点，结合学业质量标准要求，厘定评价指标的二级维度。评价指标要想反映学生真实的素养水平，就要与学生现实学习表现相结合，构成评价指标的三级维度。以跨学科学习情境为例，义教新课标第三学段的学业质量标准确定了“积极参加跨学科学习活动”“与同学合作探索”“能组织讨论”等具有非认知能力属性的考察目标；还提出了“提出要探究、解决的主要问题”“在交流反思中辨别是非”等具有认知能力属性的考察目确定三级指标。最终形成如表1所示的评价指标体系。学习一级跨学科学习题解决规划书认知能力提出问题能够根据互动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出问题解决问题能够运用相关跨学科知识提出解决问题的思路非认知能力提出问题能够积极主动地提出解决问题能够积极参与到问题解决过程中，善于与同学合作从阶段性评价的功能来看，一方面它能够反映班级全体学生的学施路径上，并非将两种实施路径简单相加，而是要根据情境特点、任务类型、评价目的有机调和两条路径，使其产生“化学反应”。下文将结合具体案例阐释如何使两条路径有机融合。例如，在学习六年级上册第二单元时，教师可以创设“红色革命文化进校园”的学习情境。在情境中设计“竞聘红色革命文化宣讲人”的学习任务。学生要完成撰写宣讲稿、演练宣讲稿两项实践活动。前者具有纸笔测试特点，后者具有非纸笔测试特点。从阶段性评价的目标来看，前者可以考察学生对该单元学习内容、知识的掌握情况，后者可以考察学生的非认知能力发展水平。通过上述例子不难发现，阶段性评价的两条实施路径要想产生“化学反应”,前提是在学习情境中设计恰当的学习任务。评价这一学习任务形成的学习产品，必须通过纸笔测试和非纸笔测试两种方式才能实现。在教学实践中，像原创诗歌朗诵会、演讲比赛、古诗词书法展演、书友会等学习情境，都可以满足纸笔测试与非纸笔测试相结合的阶段性评价要求。阶段性评