2024年《陈情表》教案

2024年《陈情表》教案

《陈情表》教案1

教学目的：

1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2、引导学生赏析本文文思缜，脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象

生动的语言艺术；

3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数：

二课时。

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段,整体感知课文大意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程：

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打

起了"以孝治天下"的旗号。为此李密曾被地方推荐为"孝廉"和"秀才"，但他因侍奉祖母而

未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以

祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝e

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相

当强烈的感人力量。

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

1、注意以下加黑字的读音和在词义：

臣以睑衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床得

猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥

期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

2、注意以下加黑虚词的词义和用法：

以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无

以至今日

3、注意以下加点的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以

闻寻蒙国恩除

臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火.

2、简要疏通以上词句。

3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁

生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母抚养

祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

少年多病

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚

既无叔伯，终鲜兄弟,门衰祚薄，晚有儿息。外碘功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕

孑立，形影相吊。

祖母病卧

而刘夙婴疾病，常在床靖，臣侍汤药，未曾废离。

5、熟读第二段.

6、指导背诵第三段。

孝治大道

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

不矜名节

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥

今臣亡国贱俘，至微至陋，过藕擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

祖母病笃

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

7、熟读第四段.

8、解题:讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为"情"在本文中有哪几层含意？。

引导：本文的题目是《陈情表》，"表"是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，"陈"是陈述的意思，“情"注解没有，那是什么呢？

提示：情：

。1情况（事实）；

。2衷情（孝情、忠情）；

。3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成课后练习和同步训练。

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言.

教学过程：

一、导入课题

背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术

1、讨论：在陈清终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了"孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母,

无以至今日；祖母无臣,无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情"？

第二段请三四组同学朗读第二段也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢,

宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考讨论：请补写出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

甚。"后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说,请你说出结论，

并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋

武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝"本图宦达，不矜

名节"，二在圣朝"宠命优渥，岂敢盘桓"让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其

情理不言而喻。（投影）见上图

5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办

法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理,陈情于事，寓理于情。总之，全文首先

陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝i台天下的大旗，恳求准如所

清。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜

密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的

保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它"至性之言，悲恻动人"；有

人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看

到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少

年的.无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句

有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1、"生孩六月，慈父见背,行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾

病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立....”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝

化严为慈。

"茕茕孑立，形影相吊"，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地

表现出来，读之让人动容。

"逮奉圣朝沐浴清化.前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣

郎中，寻蒙国恩，除臣洗马......”

引导：一连用了嚓臣”"举臣"、"拜臣"、"除臣"，准确地陈述了自己"过蒙拔擢，

宠命优渥"的实情以及由衷的感恩戴德之情。

"诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

ol四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2、"外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，TL内都强调一个"无"字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖

母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

"前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才"也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩

宠的感激。

既无伯叔，终鲜兄弟。

生当限首，死当结草.

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣无祖母，无以至今日,祖母无臣，无以终余年。

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上

口，使文章的感情倍感热切，更具诩艮力。

。2对偶句：语气铿锵有力,语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切,更具说服力。

3、"刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读

者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律,

如泣如诉，读之无不令人动容泣下.

"乌鸟私情，愿乞终养.”

以鸟喻人，回溯至动物的本性,鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打

动人？

臣之进退，实为狼狈.

以狼狈比喻进退为难的情境，开缘生动。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

州司临门，急于星火。

“急于星火"用比喻形容情势紧迫。

o3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力.

4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如"躬亲抚养""零丁孤

苦""茕茕孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""气息奄奄""朝不虑夕""更相

为命""生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

6、小结：

ol四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

o2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口,感情倍感热切，更具说服力。

。3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

。4丰富了中国语言的词汇：

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口.你

同意这一观点吗，为什么？引导：

1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难

能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的

一片真情。

引导：

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅"可次齐桓"。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，

内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的

是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此"州书切峻。责臣逋慢"。这就使李密在“再度表闻"

时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

O1为李密的言辞和情理所动；02彰显孝治天下的恩德。

3、引入前人评价，以激发学生进/研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎

文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）

《陈情表》教案2

教学目标

1.体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

2.把握文章结构，理清思路。

3.通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

4.体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识"孝"，继承孝敬父母长辈的传统道

德。

课时安俳：3课时

第一课时

教学内容：熟悉课文,掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

人言”读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出

师》，孝则《陈情》"相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

"表"是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮

向蜀汉后主文I"单陈情的奏章。

李密，不是瓦岗寨的李密。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝

敬甚笃而名扬于乡里.师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》.初仕蜀汉为尚书

郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出

任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司马氏集团灭蜀后为了笼络西蜀人士大力征召西蜀名贤到朝中做官李密也是其中之一；

李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为"矜守名节"，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝"治理天下.

李密为什么"辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问

题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年"。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况

且他还认为汉主刘禅是一个"可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人

讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥.出于历史的教

训I,李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。

所以李密"辞不就职"，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是;颗嵋专地表明心

意，围绕着"情""孝"二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝

宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密做陈情表》把晋武帝感动了星帝不但准奏而且"赐奴婢二人使郡县供祖母奉膳”.

可见此文感染力之大。

三、整体感知课文

1）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀

汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

3）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝,是应该

先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入

凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）

1、齐读第一段。

2、译本段文字。

1）、实词

夙遭闵凶门衰祚薄,晚有儿息期功强近之亲

茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病

2）、古今异义

不行至于成立

3）、通假字

闵一悯靖一褥零丁一伶仃

3、文章一开始，作者说："臣以险群，夙遭闵凶。“该句在全段中起到什么作用？（学生

回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4、学生对照板述试背第一段。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留

名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命.李密是怎样

陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语

言。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸"，足可

以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才,收买人心，"我征召你一个李

密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？"我们首先看新晋

对李密的态度。

三、分析课文（二）

1、学生齐读第二段。

举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻

责臣逋慢刘病日笃告诉不许

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的？

晋对李李对晋陈情

察臣供养无主辞不赴命

举臣

拜臣具以表闻辞不就职

除臣

责臣刘病日笃

催臣

告诉不许进退两难

3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐

之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?

自古说"忠孝不能两全"，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是"喻之以孝道之大义”，

（为什么李密从"孝"的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是"以孝治天下"。1）通

译第三段；

犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远

2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?

矜守名节。本图宦达一至微至陋一过蒙拔擢T岂敢盘桓

3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区

区不能废远）

4）”是以区区不能废远"中"是"指代上文的什么内容？（指代"但以刘日薄西山……更

相为命"）

5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

5、教师范读第四段.

臣之辛苦听臣微志

第四段明确提出“愿乞终养"，表示要先尽孝后尽忠,以期感动武帝达到陈情目的。

"报国恩"跟"徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本没有矛盾，也是合情

合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时发生矛盾的措施的有力依据。

6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的.反应呢？（学生阅读课后

练习中《古文观止》的评语）

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、背诵全文。

第三课时

教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

教学过程：

一、分组背诵全文.

二、分析艺术特色：

亚里士多德说：”只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适

当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动

了晋武帝，使他看了表章后说"士之有名，不虚然哉"，"乃停诏"，允其不仕。

（一）融情于事。

强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖

母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，

也是以充满情感的笔调来写的。

作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对"诏

书切峻，责臣通慢”的不满情绪三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，

所以才会产生"悲恻动人”的效果。

可引导学生讨论：

1.李密给晋武帝上表陈情,只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，

为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起?

要想让皇帝真正相信自己，体谅不奉诏的苦衷，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义.

因而作者于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭遇说起L开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围

之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠

自己一人蟾养侍奉的陈述，文章第三段"臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年.母孙

二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征召催逼中"进退""狼狈"的情

状，也才能唤起他人的同情心。

2.晋灭蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署".现

在新朝建立，这本是他的一个“历史污点"，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？

李密多次"辞不赴命"，最担心的就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主

之心，现在李密"实话实说"，反倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂"圣朝"

之"情化"，说自己"本图宦达，不矜名节"，所"蒙国恩"，"非臣陨首所能上报"，就更能

让人相信他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年"的苦衷。

（二）融情于理

李密《陈情表》中的"理"据何在？

李密陈情的理据，就在"圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了"凡在故老，犹蒙矜育"

的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不

赴命"辩护，却不失为最有力的武器。

（三）语言形象生动，自然精粹。

本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然

真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之

状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还

十分精练准确，有些词句，成了成语。

（四）陈辞婉曲，屈伸适宜.

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲

径通幽等等

作业：1、练习册题

2、背诵课文

《陈情表》教案3

课题：陈情表

课时：第一课时

授课类型：新授课

一、教学目标

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式.

2、注意作者的处境和在文中表露的情感。

二、教学重、难点

读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。

课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学

习的难点。

三、教学过程

(一)、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的

心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重,如何选择呢?下面就让我们从

李密的《陈情表》中寻找答案。

作者简介

写作背景简介

(二)、通读课文、整体晚口

1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。

⑴、■

臣以睑衅(xin)夙遭闵(min)凶

门衰祚(zub)薄期(ji)功强(qiMg)近之亲

应(ying)门茕茕(qi6ngqi6ng)孑碇)立

床圈喇猥(w的以微贱

非臣限(yCin)首责臣逋(bii)慢

宠命优渥(w6)刘病日笃(dU)

犹蒙矜(jin)育过蒙拔擢(zhu6)

盘桓(huQn)气息奄奄(yWn)(y3n)

⑵、词义

臣以睑衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。

生孩六月，慈父见背.见背：离开我。背，背离、离开。

门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。

寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。

岂敢盘桓，有所希冀.盘桓：徘徊不进的‘样子。希冀：这里指非分的愿望.

听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。

(3)、古今异义同形词

成立告诉辛苦

⑷、成语

茕茕孑立，形影相吊

日薄西山，气息奄奄

人命危浅，朝不虑夕

(5)、通假字

闵~悯靖一褥

2、把握文章脉络并概括段落大意。

Q)请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。提示：陈述家庭的不幸和祖孙相依

为命的情形。

(2)请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。提示：写自己忠与孝的两难

处境。

(3)请同学自由朗读课文的第三自然段，并分组谈论本段大意。提示：为打消武帝的疑虑，

重申自己的人生态度及特别处境.

(4)全班集体朗读课文的第四自然段，找同学分别总结本段的主要内容。提示：明确提出陈

情的目的。

四、布置作业：

根据注释，试翻译全文。

附：板书设计

陈情表

第一段：门衰福薄——"母孙二人，更相为命"

第二段：进退狼狈——诏书切峻，供养无主

第三段：不能废远一"刘病日笃"，朝不虑夕

第四段：愿乞终养一生当限首，死当结草

《陈情表》教案4

教材、教法分析

本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。

因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字,融理于情,融情于事，

朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然.教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作

者融于字里行间的心绪、感受、愿望等.另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来

进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本

来看“孝"字，联系现实谈"孝"字，吸纳文中具有积极意义的思想。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计

投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用.

教学时数：2课时。

教学步骤

一、导语设计

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是"孝"字。千百年

来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对"孝"字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课

后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清"表"的意思，然后由点拨“陈情"直接过渡到文章内

容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握,理清思路

①对照注释启由诵读全文启行圈点加注.提醒学生注意"鲜""期""强""洗""有"

等读音变化的字以及"闵凶""见背""祚薄""儿息""逋慢""盘桓""希冀"等词语的

解释。

②内容与形式梳理.

范读全文，由题目展开思考：为什么要"陈"？"陈"什么？如何"陈"?

内容梳理：

"陈"的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）.

"陈"的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙

的相依为命、自己的'一片孝心）。

结构梳理：

"陈"的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）.

（解说:以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受"情"

的魅力。内容、形式梅1可制作成投影片。）

2、具体研习1~2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶"？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕"闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路,以便于理解、品味和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写"躬亲抚养”的原因；多病不行，写"躬亲抚养”的不易。语言简洁，

寥寥数语表现了"躬亲抚养"的艰难、辛酸与劳苦，为下文"臣无祖母，无以至今日"张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）"字，"儿息"虽有却"B免"，可见"门衰祚薄"，祖孙相依为命。

"无""鲜"等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么?

提示：

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应"臣无祖母无以……"）;夙婴疾病——

靠孙子侍汤药（照应"祖母无臣，无以……"）・

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以"险畔""闵凶"备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上,为表主旨蓄势。

（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理

解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、

记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次?各自的重点是什么?

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

B.前一层按什么顺序来写的？

（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却

“辞不赴命"（就职）？（采追加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释"逮"和"寻"，积累相关词语）.

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。"孝

廉""秀才"是荐举人才的科目，所以用"辞不赴命"；"郎中""洗马"是官职，所以用"辞

不就职"）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文"夙婴疾病"；张下文"日薄西山"）。

C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？"奉圣朝""沐浴清化"

等句想表明什么？

提示：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫.

处境狼狈："非臣陨首所能上报"，可是"供养无主"，"欲奉诏奔驰"，"刘病日笃"；

"欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），"臣之进退，实为狼狈"，情辞悲切，

动人心肺。"奉""沐浴"，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智.

（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中,

记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾D1肺腑，没有一点藻饰、做

作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意.思路

清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出"陈情"的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段"未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。）

《陈情表》教案5

1、诵读课文，明确文章大意，掌握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读

能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识,继承古人孝敬长辈的传统美德。

体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

诵读法、点拨启发法、合作探究法

1、给下列加点词语注音：

臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶

终鲜()兄弟常在床蒋()猥()以微贱

责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()

岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()

门衰祚()薄更()相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以睑衅，夙遭闵凶()常在床第()

零丁孤苦()四十有四()

(一)故事激趣,导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多

次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有

办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表

后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。

（二）预习检直，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽直部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及文章体例，解释"夙、凶、薄、

息、寻、除、拔”等字的意义.

2、提问解题：本文是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情？

小组抢答陈述

李密（224-287）,西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文

章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以

祖母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴睑多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀

汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（三）初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母狗相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝

责无旁贷。）

第二段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情.）

第三段感激君恩感念母恩（感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。）

第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）

（四）诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握文章的情感基调一婉转凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提示：悲的感情"气沉声缓"

急的感情"气短声促"

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背彳亍年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢.郡县逼迫，催臣上道;州司临门,急于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感,感受节奏、重读、语气的运用,最后推选一名同学进行

诵读PK

3、诵读PK

每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。

4、反复诵读，体会作者在文章中陈了什么情？

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险

多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会

里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。

学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情，对

旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

（五）拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的同情心，作

者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着

"忠""孝"二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激

涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音解说。

2、请以"爸爸，妈妈，我想对你说"为题写一E殳话。

（六）作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩文章的'语言艺术.

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,

深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们

有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

陈情孝

（先尽忠r后尽孝）

《陈情表》教案6

教学目标：

知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

过程与方法：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

情感态度价值观：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重难点：

重点：重要的古汉语语词知识

难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教学时数：3课时

课前预习：

1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的‘思路；

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识,理清课文思路。

教学过程：

一、激趣导入：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备,诚款感

人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》

二、重点讲解：

1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。

终鲜兄弟期功强近常在床房猥以微贱岂敢盘桓侥幸

2、全体学生高声自由朗读全文.

3、结合"表"的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224-287）,西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问

文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密

以祖母年老多病，辞不应征.

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人

心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

三、设疑讨论

李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说："动之以情，晓之以理."）李密要想说服晋武

帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一

开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚威的凄苦悲凉的氛围之中。

四、典题拓展

文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。"该句在全

段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥

固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

五、要点总结：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采

取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获

取新知。

六、训练巩固

学生对照投影试背第一段。

《陈情表》教案7

教学目的：

1."表”等有关文体知识。

2.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

3.学习本文陈事抒情叙理的方法,概括段落与全文意思。

4.理解常见文言词语的用法和常见的文言现象。

教学重难点：陈事抒情叙理的方法

教学课时：3课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

由诸葛亮《出师表》引入文体介绍。"出师一表真名世，千载谁堪!白仲间."宋代学者赵与

时在《宾退录》中说："读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》

而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。"

二、介绍文体、李密和他的《陈情表》：

"表"，意义同"疏"，是古代大臣给皇帝的奏章。

李密，蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，

便在家供养祖母刘氏。公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子

侍从官）。晋武帝邀请李密出山的主要原因是：第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴阻力,

收笼东吴民心，故对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。第二，李密当时以孝闻名天

下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略,实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来

维持君臣关系，维持社会的安定秩序。而李密身系蜀汉，无心出官，写奏章推脱。本文就是此时

所写。

晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。

文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，

语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴

婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。

三、自读课文，疏通文意

1.梳理字句。

⑴听读。教师伴随着音乐有感情地范读课文,要求学生注意感情的起伏变化。

⑵诵读。学生自由读、齐读全文，注意字音及字形的准确性。

给加点字注音：

险衅（）祚薄（）茕茕