课题申报书：“双减”背景下学习空间价值创生赋能课堂教学的策略研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“双减”背景下学习空间价值创生赋能课堂教学的策略研究课题设计论证研究现状：当前学习空间应用存在空间与教学分化问题较为突出。以物理空间为主导的教学模式，使得物理与虚拟空间割裂，非互补应用的情况普遍存在。例如，课题组2020年对J省13市基础教育师生进行大规模调查研究发现，学习空间应用存在空间与教学分化的问题，如以物理空间为主，物理与虚拟空间割裂或非互补应用等。这致使教学轻思维培养且难以全面关注学习者的认识规律，深深掣肘着课堂教学提质增效。目前尚未有专门针对“双减”背景下学习空间赋能课堂教学的研究。选题意义：在“双减”背景下，教育对课堂教学提质增效联动教育减负提出了更高要求。学习空间作为支持教与学发生的数字化中介物集群，是赋能课堂教学提质增效联动教育高质量发展的支撑底座。探索学习空间赋能课堂教学的策略，有助于提高教学质量，促进教育减负，满足学生多样化学习需求。“双减”政策实施后，学生在校时间延长，但体验感有所下降。如学生在校时长和学习负担较重，学校教学空间和环境体验感不足，儿童本位的学习场景偏弱等问题。通过重构学习空间，增强活动性、趣味性的学习体验，可以激发学生的好奇心、探究欲，实现学生全面而有个性的发展，培养学生的创新精神。研究价值：为“双减”背景下课堂教学的提质增效提供理论参考。分析“双减”对学习空间赋能课堂教学的要求及学习空间赋能课堂教学的已有研究，构建促进“空间—教学”融合的学习空间赋能方法与模式，为“双减”背景下课堂教学的提质增效提供参考。推动教育高质量发展。通过融合赋能联动关注学习范式和认识规律，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法和模式，促进教育生态的重塑，推动教育高质量发展。更好地实现遵循学生认识规律的科学化支持服务。“双减”强调关注学生年龄特点、学习规律与差异化需求，对学习空间提出融合赋能的要求，以更好地实现提供遵循学生认识规律的科学化支持服务。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标：构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法和模式，提高课堂教学质量。在“双减”背景下，我们的研究目标是构建一种能够将学习范式与认识规律紧密结合的学习空间融合赋能教学方法和模式。通过这种方法和模式，我们期望提高课堂教学质量，使学生能够在更加高效、个性化的学习环境中成长。具体来说，我们要以学习空间的“居所”与“转运”双重属性为基础，以“五维学习设计”为学理，打造一个能够满足学生多样化学习需求、促进思维培养的教学体系。2.研究内容：包括解构学习空间、重构课堂教学、关注学习范式和认识规律等方面，探索学习空间赋能课堂教学的策略。（1）解构学习空间学习空间具有“居所”与“转运”双重属性。“居所”属性旨在提供认识发生的混合场所，“转运”属性旨在提供学习通路和学习展示区。以这两个属性为分析工具解构学习空间，一方面能够全面了解学习空间的特点和功能，为后续的重构和赋能提供依据；另一方面也能够更好地理解学生在学习空间中的行为和认知过程，从而有针对性地进行教学方法和模式的设计。（2）重构课堂教学从解构学习空间与重构课堂教学双重层面重塑空间与教学的内在关系，促进空间与教学分化走向“空间—教学”融合。借助信息化手段，赋能课堂教学从知识传授为主的“教学范式”转向思维培养为主的“学习范式”，实现教育生态的重塑。具体来说，我们要将传统课堂转变为促进学生主动学习的课堂，丰富学习资源和多样化学习空间，加上更加便捷的网络，打造未来学习空间。例如，学校可以聚焦物理空间改造升级，建设多元学习中心，满足学生学习、交流、娱乐、休闲等多种需求。（3）关注学习范式和认识规律“双减”强调关注学生年龄特点、学习规律与差异化需求，这对学习空间提出了融合赋能的要求。我们要以主体人的认识发生机制为参照，基于空间与教学“双向奔赴”的理念，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法。根本是赋能高效化学习活动，既要提供混合场所的联动赋能，满足多元需求，也要耦合教学过程的融合赋能，提高教学质量。路向是赋能“教学范式”转向“学习范式”，方法是关注学习者认识规律的融合赋能。3.重要观点：学习空间具有“居所”与“转运”双重属性，应以“五维学习设计”为学理，构建融合赋能教学方法和模式。学习空间作为支持教与学发生的数字化中介物集群，具有“居所”与“转运”双重属性。这双重属性为我们构建融合赋能教学方法和模式提供了重要的理论依据。我们应以“五维学习设计”为学理，以主体人的认识发生机制为参照，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法。通过这种方法，我们能够更好地实现提供遵循学生认识规律的科学化支持服务，促进课堂教学提质增效，推动教育高质量发展。同时，构建融合赋能教学方法和模式也能够为“双减”背景下的课堂教学提供理论参考和实践指导，让学生在更加优质的学习环境中实现全面而有个性的发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路：以融合赋能为聚焦点，从解构学习空间与重构课堂教学双重层面重塑空间与教学的内在关系，构建学习空间赋能课堂教学的方法与模式。具体而言，通过对学习空间“居所”与“转运”双重属性的深入分析，提供认识发生的混合场所和学习通路及展示区，以此为基础联动学习范式与认识规律，实现空间与教学的深度融合。例如，在实际教学中，可以借鉴烟台开发区第十一小学的经验，以“三抓”策略促进课堂新突破，利用信息技术赋能课堂，引导教师提升备课质量和课堂效率，为学生发展赋能。同时，也可以像门河小学一样，实施“订单式、联盟式、预约式”策略，精准把握学科教学方向，深入打造校本性“童心课堂”，助力教师成长和教学效益提升。2.研究方法：采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等多种研究方法。通过文献研究，梳理国内外关于“双减”背景下学习空间赋能课堂教学的理论成果，为研究提供理论支撑；运用调查研究法，对基础教育师生进行大规模调查，了解学习空间应用现状及存在的问题；结合案例分析法，分析烟台开发区第十一小学、门河小学、芜湖市官河小学等学校的成功实践案例，总结经验教训，为构建学习空间赋能课堂教学的方法与模式提供实践依据。3.创新之处：立足“双减”背景，以学习空间的属性为分析工具，构建联动学习范式与认识规律的融合赋能教学方法和模式。具体表现在以下几个方面：以学习空间的“居所”与“转运”双重属性为基础，解构学习空间，全面了解其特点和功能，为后续的重构和赋能提供依据。同时，更好地理解学生在学习空间中的行为和认知过程，有针对性地进行教学方法和模式的设计。例如，崇德实验学校突破传统教室边界，创设儿童本位的学习场景，组建“儿童观察团”、整合“学玩新时段”、描摹“不倒娃”画像以及开发“校园新生活”资源，有效落实协同育人的运行机制。以“五维学习设计”为学理，以主体人的认识发生机制为参照，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法。根本是赋能高效化学习活动，既要提供混合场所的联动赋能，满足多元需求，也要耦合教学过程的融合赋能，提高教学质量。路向是赋能“教学范式”转向“学习范式”，方法是关注学习者认识规律的融合赋能。例如，重庆两江新区礼嘉实验小学校创新构建校本特色课后服务，从家庭作业辅导和个性社团活动两个方面实现“书包不回家”的目标，为学生提供基础达标、能力巩固、拓展提升、核心素养等不同类型作业菜单，满足学生多样化学习需求。构建空间赋能教学的“结构—过程”模式，并从人境具身融合、冲突适时融入、交互全向融汇、问题关联融解、思维横纵融通五大方面阐释模式促进融合赋能的应用路径。例如，在教学中可以利用信息技术，如智慧课堂创新应用，激发学生的求知欲望，增加学生的体验获得感，促进师生交流互动，提高教学效果。同时，通过教学空间的重构，如建设多元学习中心、打造未来学习空间等，为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习空间，实现教育生态的重塑。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果和实践经验：已有众多学者对“双减”背景下学习空间赋能课堂教学展开研究，如景玉慧等人通过分析“双减”政策及相关研究，构建了联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法和模式。同时，一些学校也进行了积极的实践探索，如崇德实验学校突破传统教室边界，创设儿童本位的学习场景；烟台开发区第十一小学以“三抓”策略促进课堂新突破；门河小学实施“订单式、联盟式、预约式”策略打造校本性“童心课堂”等。这些研究成果和实践经验为我们的课题研究提供了重要的参考和借鉴。课题组成员的专业背景和研究能力：课题组成员涵盖了教育科学、信息技术等多个领域的专业人才，具备扎实的学科知识和研究方法。其中，部分成员曾参与过相关课题的研究，积累了丰富的经验。此外，课题组成员还具有较强的创新意识和实践能力，能够为课题研究提供有力的支持。条件保障：研究经费：我们将积极争取各级各类科研项目的资助，同时也会寻求学校和相关部门的支持，确保课题研究有足够的经费保障。经费将主要用于文献资料的购置、调研活动的开展、研究设备的购置等方面。研究设备：随着信息技术的不断发展，我们将充分利用现代化的研究设备，如计算机、多媒体设备、网络设备等，为课题研究提供技术支持。同时，我们还将积极探索新型的研究设备和工具，如智慧课堂设备、虚拟现实设备等，以提高研究的效率和质量。研究时间：课题研究将在规定的时间内完成，我们将制定详细的研究计划，合理安排研究时间，确保各个阶段的研究任务能够按时完成。同时，我们也将充分利用课余时间和假期时间，开展调研活动和文献研究，为课题研究提供充足的时间保障。研究步骤：课题准备阶段：确定课题研究的方向和目标，制定详细的研究计划。收集和整理相关的文献资料，了解国内外关于“双减”背景下学习空间赋能课堂教学的研究现状和发展趋势。组建课题研究团队，明确各成员的分工和职责。课题实施阶段：开展调研活动，对基础教育师生进行大规模调查，了解学习空间应用现状及存在的问题。以融合赋能为聚焦点，从解构学习空间与重构课堂教学双重层面重塑空间与教学的内在关系，构建学习空间赋能课堂教学的方法与模式。结合案例分析法，分析烟台开发区第十一小学、门河小学、芜湖市官河小学等学校的成功实践案例，总结经验教训，为构建学习空间赋能课堂教学的方法与模式提供实践依据。课题总结阶段：对课题研究的成果进行总结和提炼，形成研究报告和学术论文。组织课题研究成果的交流和推广活动，将研究成果应用于实际教学中，为“双减”背景下课堂教学的提质增效提供理论参考和实践指导。（全文共4499字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否