核心素养下高中英语读写整合教学实践探索

核心素养下高中英语读写整合教学实践探索阅读与写作这两种重要的语言能力是英语学习者应具备的语言素养。“读”体现的是知识的输入过程，而“写”体现的是知识的输出过程，也是老师教学和学生学习的最终目标之一。一、高中英语“读写”教学的现状1.教学内容单一，缺乏实际应用性当前，很多高中英语读写教学内容局限于课本和考试要求，缺乏对真实语境和实际应用的关注。这导致学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活相结合，难以形成真正的英语交际能力。2.教学方法陈旧，缺乏创新传统的读写教学方法，教师往往通常采用讲解、翻译、背诵等方式进行教学，以教师为中心，忽视了学生的主体性和参与性，导致学生的学习兴趣不高，缺乏主动性和创造性。3.缺乏足够的读写实践机会在英语教学中，很多老师的教学存在读写分离的现象，即阅读和写作被分开进行，缺乏相互融合的实践机会。此外，很多学校由于教学资源有限，难以提供足够的读写实践平台，导致学生缺乏实践锻炼的机会。4.学生缺乏跨文化意识和思维能力在英语读写教学中，很多教师只注重语言知识和技能的传授，忽视了对学生跨文化意识和思维能力的培养。这导致学生在面对不同文化背景的文本时难以理解和表达，影响了他们的英语交际能力。二、学科核心素养下读写结合的意义读写整合教学是指将阅读教学与写作教学进行有机结合，能够让学生在阅读过程中获取信息、拓展视野，并通过写作将所学知识进行内化、应用和创造。1.提升语言技能通过阅读，学生可以接触到地道的英语表达81282877a98848c39cf028e62b2ffe22，丰富自己的词汇量，提高语法意识。而写作则要求学生运用所学知识进行实际运用，有助于提升学生的听说读写等技能。2.增强理解能力通过阅读不同体裁的英语文章，学生可以逐步增强对英语语言结构和文化背景的理解，这有助于他们在写作中更好地表达自己的观点。3.拓展思维视野读写整合教学鼓励学生从多角度、多层次去分析和理解文本，这有助于拓展他们的思维视野，提高批判性思维能力。4.培养学习策略在读写整合教学中，学生可以学会如何有效地获取信息、处理信息、应用信息，形成自主学习的意识和习惯，从而提高他们的学习策略。三、学科核心素养下读写整合在高中英语教学中应对策略基于英语学科核心素养培养要求，教师在教学过程中需要根据教材特点和学生特点，不断探索符合学生学习规律的读写整合教学策略，培养学生核心素养，实现既定的教学目标。1.创读写情境，激发写作热情为培养学生的核心素养，教师需要让学生主动参与深度探究活动，保持探究的热情。教师要创设读写情境，激发学生的读写兴趣，奠定教学基础。教师可以借助各种题材和话题等创设读写情境，自然地引入读写话题，布置阅读和写作任务，让学生自然过渡到学习状态。例如，在2020版牛津译林选择性必修二Unit2“Sportsculture”中的ExtendedReading“Sportsidioms”时，教师可以围绕“howtointroduceChineseidiomstoyourforeignfriends”这一话题组织读写整合教学活动，创设情境，激发学生的写作兴趣。例如，教师在导入部分首先展示“闻鸡起舞”的图片并提问：“Doyouknowitsmeaning？”。在学生回答的基础上，教师引导学生发现每个习语有“originalmeaning”和“extendedmeaning”。然后就“习语”这一话题，创设写作情境：假如你叫李华，你的外国笔友John对汉语中的习语十分感兴趣，请你写封信介绍一个汉语习语。这样，就为这节课读写结合的课奠定了基础，也明确了目标。2.重阅读过程，培养知识迁移能力，以读促写首先，为了有意识的培养学生在阅读过程中的迁移能力，教师应基于教学目标设计相关阅读任务，通过阅读的方式帮助学生掌握习作的思路和方法，实现仿写和范写，以锻炼他们的英语习作思维，培养其逻辑性思维，最终为写作搭建支架。如2020版牛津译林选择性必修二Unit2“Sportsculture”中的ExtendedReading“Sportsidioms”的阅读过程中，教师通过布置“skimming”和“detailedreading”两个阅读任务，让学生找到相关的运动习语以及解释每个习语的句子，引导学生观察总结得到第一个写作技巧：Whenintroducingidioms，we’dbetterincludetheiroriginalmeaningandextendedmeaning.然后水到渠成地引导学生以小组合作方式找出第二个技巧——用于介绍解释运动习语的所有句型，为写作任务搭好框架。其次，教师可以指导学生基于阅读成果开展微写作活动，可以进行句式仿写，一句多译，句式升级，文章结构仿写等活动，让学生快速内化语篇中的语言知识，提升其阅读深度和表达能力，实现提升学生语言能力的目标。基于上个环节学生学到用于介绍解释运动习语的词块和句型，教师设计句式仿写或一句多译微写作活动，为写作目标打下基础。最后，通过detailedreading的第二个小任务，引导学生发现文本中隐藏的Skill3：Bygivingexamples，wecanmakethedescriptionoridiomeasiertounderstand.至此，描述习语的写作支架搭建完成。3.读思结合，培养英语逻辑思维教学过程中，教师不仅要重视学生读的过程，还需要根据既定目标和学生的英语写作能力来设计启发性问题，以培养学生的逻辑思维。以2020版牛津译林选择性必修二Unit2“Sportsculture”中的ExtendedReading“Sportsidioms”为例。为了让学生能利用文本中的素材且有逻辑的组织语篇，教师需要设计三个活动引导学生构建框架。活动一：Let’sfindthemeaningofeachidiominthepassage.通过答案引导学生发现介绍习语一般会介绍“原意”和“引申义”；活动二：Let’sfilltheblanks.通过对文本中习语解释的梳理，引导学生发现用于解释习语的词块和句式。活动三：Trytofindotherwaystoexplainidiomsinthetext.引导学生明白“举例”可以让解释更明了更易懂。通过此三个任务，学生能够更清楚明了如何向外国友人介绍我们文化中的习语：首先可以借用文本所学句式解释字面含义和引申义，然后还可以补充例子以更好阐明其意义。通过“Sportsidioms”这一课读写结合实践，学生的收获不仅仅只是学到了一些有关运动的西方习语和文本内容的理解，而且还从文本的获得了描述习语的词块和句式，对介绍习语的写作框架有了一个逻辑清晰的框架。总而言