《幼儿园儿歌教学现状的调研分析报告（数据图表论文）》13000字

一、绪论（一）研究缘起1.音乐教育在儿童成长中具有极高地位幼儿的全面发展教育是由五大部分组成的：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，在幼儿美育教育中，音乐教育能促进幼儿身、心、智力的发展，还能培养幼儿良好的思想品德和行为习惯。幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要积极引导幼儿接触优秀的文学作品，让幼儿感受文学作品的美，通过多种形式多样的活动加深幼儿对于文学作品的感受和理解。”。REF_Ref21427\r\h[1]开展儿歌教学能够有效促进幼儿成长根据2012年10月《3-6随儿童学习与发展指南》具体对3-4随幼儿的语领域的目标中有了具体的规定，“能口齿清楚地说儿歌、童谣”，“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”，“能听懂短小儿歌或故事”等，REF_Ref21636\r\h[2]教师要“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律”等。儿歌教学活动是幼儿园音乐教育中最常见也最主要的一部分。它可以帮助幼儿发展语言、个性、音乐、道德等方面，REF_Ref22678\r\h[3]而教师也能通过开展儿歌教学活动发掘出儿歌的情感、娱乐、审美、语言、知识等价值，在进行教学的过程中能让幼儿体验其中乐趣与魅力，在师幼互动中帮助幼儿发现儿歌中韵律与内容的宝藏。(二)研究意义1.理论意义儿歌教学是目前幼儿园开展音乐教育的主要形式。作者在进行了前期的资料搜集和文献回顾的同时，也意识到了我国儿童歌曲和儿童歌曲的教学中存在着一些问题。所以，通过对儿歌的不断了解，可以提高儿童歌曲的质量，有助于教师对儿歌教学进行持续的学习与完善，为儿歌教学的实践教学提供了有针对性的理论依据，从而丰富和更新了有关的理论。2.实践意义笔者从幼儿园使用的大量儿歌入手，对儿歌歌词、旋律质量和适合幼儿的适合性进行了分析，更新儿歌教学理念，促进儿歌教学的相关内容开发，并优化儿歌教学活动，以期为一线教师提供更适宜幼儿全面发展且可行性较高的儿歌教学策略。REF_Ref23132\r\h[4]文献综述（一）关于儿歌的界定在中国古代，儿歌被称为童谣，童谣是幼儿们口头传唱的歌曲。关于儿歌这个概念，是‘五四’的歌谣学兴起后才被运用到人们的生活中。REF_Ref21636\r\h[2]蒋风(1982)说，“儿歌的对象年龄都比较小，既符合他们的年龄特征也具有民歌的艺术风格”REF_Ref22018\r\h[5]SasanBaleghizadeh(2010)和ZeinabDargahi(2010)提到儿歌具有一定的节奏性，用押韵的单词以一个简单的形式讲述一个简单的故事。综上所述，笔者认为本研究中儿歌的定义可以归纳为：儿歌及古时的童谣，两者属于同一概念的不同形式。儿歌是一种可以吟诵的、适合0—6岁幼儿的具有趣味性、音乐性、文学性的特点。笔者能查到的最早记录儿歌的书籍，为周宣王所写:“嬮（yan）弧箕服，实亡周国。”(《国语.郑语》)。REF_Ref22394\r\h[6]从明代起，吕坤父子编写的《演小儿语》、杨慎编纂的《古今风谣》都提到已经有人开始研究童谣。清代以后，郑旭旦所编纂《天籁集》共收录儿歌39首，出现了一大批例如《童谣大观》、《各省童谣集》、《北京儿歌》等童谣。直到民国的“五四”以后，文学家鲁迅正式更名童谣为儿歌。1970年起，儿童文学作家蒋风、陶行知等人涌现，直到1950年间，鲁兵、圣野等人也开始编创儿歌。从此儿歌变得多姿多彩。在儿歌的不断变化中我们得知，被古代的儿童广泛传唱的童谣大多具有神学以及政治色彩，大量的童谣从服务于政治到服务于幼儿，儿歌的世代传承变得丰富，为世人提供历史考究。之后越来越多的作家愿意从儿童的视角创编儿歌，使儿歌内容更加丰富，变得广为流传。儿歌的分类关于儿歌的分类，笔者找到了硕士陈爱芬归纳整理的来自国内外的关于儿歌的分类整理表。具体见表1.1基于本研究使用的研究工具调查问卷，本文将儿歌的种类划分为：根据儿歌的表现方式，可划分为节奏朗诵、儿童歌曲、即兴创作、歌唱游戏。第二类是根据儿歌的内容，分为摇篮曲、游戏歌、谜语调、数数歌、叙事歌、问答歌、连锁调、绕口令、反复歌。REF_Ref25339\r\h[20]儿歌的表现手法关于儿歌的表现手法，笔者引用了硕士陈爱芬归纳整理的来自国内外的儿歌表现手法：一是语言的表现手法，以语法上的修辞为依据包括比喻、拟人、夸张、顶真、设问、排比、反复；二是音乐的表现手法，以儿歌的呈现方式为依据，包括吟诵、演唱、欣赏、便吟唱边做动作、边吟唱边敲打打击乐以及即兴伴奏。REF_Ref25339\r\h[20]具体见表1.2（四）关于儿歌教学的界定首先，关于教学的概念不同人有不同的解释。王策三教授是中国教育学的重要创始人，他在《教学论稿》中写道：“教学，是教师的教与学生学的统一活动。学生在活动中可以学习某些技能与知识，并且形成一定的思想品德，还能对身心发展起到作用。”REF_Ref23344\r\h[7]此外，在《中国大百科全书教学卷》中提到了教学的定义：“教学是教师的教和学生的学的共同活动“。REF_Ref21636\r\h[2]虽然上述关于教学定义的文字表述略有不同，但都肯定了教学是教师教与学生学的集成的观点。《现代教学论》还特别强调了教材在教学中的作用，作者认为教学将教材作为中介，以此为基础，学生通过教师指导来学习知识掌握技能。在学前教育阶段，幼儿园的教学也是教师的教与幼儿的学的共同活动，在这个活动过程中，教师以一定的教学手段和教学工具为中介，与幼儿相互作用，促进幼儿学习成长。因此本研究认为，幼儿园的儿歌教学就是指以儿歌教材为中介，幼儿在教师的指导下学习的认识活动。（五）儿歌教学内容1.节奏小孩子在不会说话的时候，就能听得懂成年人的话，唱儿歌、儿歌，而在学会唱歌的时候，首先要学的就是歌词，所以，合适的歌词可以让孩子学唱儿歌，对孩子的学习和心理发育有很大的帮助。奥尔夫音乐中，通常是从歌词开始互换人名、数韵和朗诵最基本的童谣。（李丹娜、修海林、尹爱青，2002）儿歌的歌词首先应该是有趣的，容易记的，并且能够被孩子们所熟知。；其次，每个单词的结构要比较简单，包含一些重复的成分。；最后，在歌词的表达上要注意其语言的表达方式。（黄谨，2006）一首儿歌要想博取孩子的欢心，其歌词的主题必须是单一的、丰富的内容、易懂的、拟人的、第一人称的、结构工整的。（马成、王炳文，2005）曹理（1993）认为，儿童歌曲的歌词选用应该采用重复的第一人称、拟人化的方法，并且具有一定的可操作性。它的结构很简单，且主要使用名词，动词，象声词。学前与音乐教育家许卓娅（2003）认为，儿童歌曲的歌词应该从以下三个方面进行：第一，儿童歌曲的内容和语言都是儿童的，容易被记住和理解。歌曲的内容应该是儿童所熟知和喜欢的，如动物，植物，自然现象，交通工具，文具，玩具，身体部位，儿童自身的生活和成人的日常生活。歌词的结构要简单，多重复。其次，歌词的内涵要富于爱，富于美，富于想象，富于教益。选择的歌词，在形式上要具备因押韵或其它规则反复而产生的音乐美感，应当使用象声词、衬词、感叹词、无意义音节等；在内容美方面，要经常使用拟人、比喻、夸张、诙谐等富有想象性的表现手法。第三，歌词的形式和内容要适合用行动来表达。作者认为，儿歌的歌词是幼儿学习的开始，所以，儿歌的内容既能激发幼儿对儿歌的兴趣，又能使幼儿的身体和精神得到充分的发展。节奏本文提出的节奏是指由节拍和节拍组成的广义节奏。儿童歌曲教学中的节拍重点是内容的中心。奥尔夫的音乐启蒙是从背诵单词和名字开始的。韵律教学是奥尔夫教育系统中的一种节拍。（李丹娜、修海林、尹爱青,2002）许卓娅（2003）认为，节奏是指节奏、节奏和节奏。在儿歌里，她提出：4岁以前的孩子，节奏以二分音、四分音、八分音为主，有时还会有一些附加的韵律；4-6岁的孩子可以选一些十六分的节拍，加点的节拍也可以稍微多一些，而且可以有一些切分的节拍。三到四岁的孩子，可以选择2、4拍子，也可以选择3拍子的歌曲，4~6岁的孩子，可以选择2拍子和6拍子的歌曲，在这期间还可以注意选择弱起节拍的歌曲。在速度上，4岁之前要选择节奏适中的歌曲，一岁时可以选择稍微快一点的和稍微慢一点的，5-6岁的孩子可以选择稍微快一点的或者比较慢的。儿歌教学方法儿歌教学方式是儿歌教学过程中最重要的部份之一，它可以体现教师的教学策略，影响着教师的整个教学过程。笔者将通过研究国内外的文献探讨如何让促进幼儿在音乐教育上的知识掌握。国内幼儿音乐教育学者曹理（1993）认为：如果将教师的教学方式作为依据，音乐教学法可分为练习法、欣赏法、演示法以及讲授法、谈话法；如果以学生的学习活动的内容为依据,音乐教学法可分为唱歌教学法、器乐教学法、律动教学法、欣赏教学法、创作教学法等。许卓娅（2003）和黄谨（2006）将幼儿园的儿歌活动分为歌唱活动、打击乐器演奏活动以及韵律活动等。（高荻保治,2006）音乐教学是以音乐的特定表现形式，体验音乐，从而产生教与学的效果。这种音乐行为也是最好的表达方式，因为它的表达方式章节中已经讨论了，所以在此不再重复。研究人员对歌唱的行为进行了详尽的讨论，唱歌是儿童最自然的表现形式，也是幼儿最容易接受的教学方式。在音乐教学中,学前阶段是培养幼儿音乐能力关键的时期,也是他们学习感受音乐魅力的最佳时期。匈牙利的音乐教育理念就起到了模范作用，他们认为声音是每个人天生具有的乐器，而唱歌是最简单的每个人都有资格参与的音乐活动。因此歌唱是普及音乐教育的最简单实际的方式。（杨立梅,2002）歌唱的表演形式有独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、齐唱、轮唱、合唱、歌表演或合作歌表演。许卓娅,也有研究者将其归纳为边唱儿歌边做游戏、边说儿歌边做游戏、为儿歌创编动作、为儿歌创编演唱形式、为儿歌创编伴奏。（王懿颖,2005）因此，笔者将与儿童歌曲相关的教学方式分为：歌唱、吟诵、欣赏、吟唱、做动作、吟唱时配合打击乐器及现场即兴表演。儿歌教学存在的问题严戈（2019）在有关儿童歌曲的认知方面，发现在儿童歌曲教学中，教师对儿童歌曲的重视程度较低，很多儿童歌曲的教学方法和儿童歌曲的教育意义只是在单调的朗读中苦苦挣扎。REF_Ref24605\r\h[17]潘玉青（2014）认为，幼儿歌曲教学中的语言功能在教师的回答中起到了很好的促进作用，但是在儿童歌曲的总体特征上却没有得到很好的体现，但是大部分老师都能理解儿歌，认可儿歌的教学意义。除此之外，她认为教师在儿歌教学中对教学目标的设定过于笼统，缺乏针对性。REF_Ref24742\r\h[18]欧阳旭（2019）认为，目前我国中小学教师对儿童歌曲概念的界定还不明确，对儿童歌曲的分类还不清楚，对儿童歌曲的作用还没有充分的了解，对儿童歌曲的价值还没有充分挖掘。张加朝（2019）在对儿童歌曲的教学目标进行研究时，发现儿童歌曲教学目标的设定不够科学。儿童音乐教育的基本目的是没有考虑到儿童的身体和心理发展的规律，儿童的心理和心理发展目标的设置不合理，会造成儿童的学习效率低下。三、研究设计研究问题1.幼儿园儿歌教学方式、教学内容以及教师对儿歌教学的认识。2.幼儿园儿歌教学现存主要问题。3.促进幼儿园儿歌教学开展的相关建议。研究对象本研究分别从上海市四所公立幼儿园中随机选择109位幼儿教师作为问卷调查对象，并从所实习园区中选择22位作为访谈对象。研究方法1.观察法本次研究采用自然观察法记录上海四所公立幼儿园在儿歌教学活动中活动开展中的具体情况，目的在于了解幼儿教师在实施儿歌教学活动时对儿歌教学的理解与掌握，对活动过程的设计、准备以及幼儿课堂上的反应。2.访谈法笔者将通过到实习园区实地考察与一线的幼儿教师进行访谈、交流，了解幼儿教育工作对儿歌教学的观念以及重视程度等问题，对其进行深入研究。本研究使用访谈大纲是基于学者李永久在硕士论文《幼儿园儿歌教学现状研究》REF_Ref25235\r\h[19]中使用的访谈大纲，根据本研究需要进行修改。（附录2）访谈法作为辅助方法。3.问卷法本研究所使用调查问卷立足于已有研究结果，以所调查的实际情况为依据并且围绕论文的研究目的。问卷内容主要涉及教师基本资料以及与儿歌相关问题两部分。基本资料部分包括教师所受教育程度以及教师所在年级。儿歌相关问题则包括：儿歌教学内容、儿歌教学方法、资源与教材的使用以及教师对儿歌教学的态度等。本研究使用调查问卷是基于学者陈爱芬在硕士论文《上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究》REF_Ref25339\r\h[20]中使用的调查问卷，根据本研究需要进行修改。以上三种研究方法运用于整个研究之中。四、幼儿园儿歌教学现状分析本研究采用随机选取的形式，对四所幼儿园的教师发放问卷进行了调查，共发放问卷114份，实收111份，其中有效问卷109份，通过对回收问卷进行的数据统计，为了进一步的研究收集数据资料。被调查教师的基本情况如表所示，其中男性教师12人，女性教师97人，女性教师占比远高于男性教师。在教师学历方面，这四所公立幼儿园的教师学历都达到了大专及以上，本科学历占58%，并且所有教师都是学前教育专业。因此可以得知大部分的教师都接受过专业的心理学、教育学等培训学习。此外，任教大、中、小班教师比例接近，而托班教师占比仅为5%。被调查者基本信息性别人数教龄人数所在年级人数男性12人3年以下36人大班34人女性97人3-5年34人中班37人5年以上27人小班30人托班8人（一）儿歌教学活动实施的现状1.儿歌的教学内容通过前文文献综述总结，笔者将儿歌教学内容分为:儿歌语种、儿歌类型、二哥节拍、儿歌速度与儿歌力度。儿歌的语种图4.1教师使用儿歌语种图4.2教师使用方言儿歌由图4.1显示，教师在幼儿园儿歌实际教学中主要以国语儿歌为主，也有13.3%的教师表示他们经常使用英语儿歌进行教学。关于方言儿歌，90%的教师表示他们不经常使用方言儿歌，而剩下的10%的教师也表示在他们的方言儿歌教学中他们也只教本地方言儿歌即上海话儿歌。根据调查数据与观察得知，即便在上海，幼儿园对于英语儿歌的使用仍不普及，但是不少国语儿歌中会夹杂部分简单的英文单词。REF_Ref25473\r\h[21]综上所述，目前国内幼儿园的儿歌教学以国语为主要教学语言，其他语种儿歌使用的非常少。.儿歌的类型图4.3教师运用儿歌类型根据图4.3的教师运用儿歌类型可以得知，在各年龄班教师中游戏歌是教师最常运用的儿歌类型，其次有98.3%的教师选择了数数歌以及86.7%的教师选择了叙事歌。因此,可以看出游戏歌在幼儿园运用的非常普遍。此外,数数歌、叙事歌也在实际教学中被多次运用。选择最少的则是摇篮曲和绕口令。通过调查问卷以及对几名教师的访谈以及前期的参考文献中得知，使用率较高的儿歌类型如游戏歌、问答歌、数数歌和叙事歌。这些儿歌既能反映幼儿之间的互动和幼儿与教师之间的互动，又能与幼儿的生活密切相关。既能满足幼儿的生理、心理特征，又能使他们对儿歌的学习产生浓厚的兴趣。REF_Ref25584\r\h[22]数据显示，在儿歌教学中，摇篮曲、绕口令的使用比较少。笔者认为摇篮曲更多的是托班教师可以使用，而上海幼儿园的托班普及率尚低，因此很少有教师以摇篮曲类型的儿歌为教材。绕口令则更高考验幼儿的语言技巧，对幼儿来说比较困难。因此教师很少选用摇篮曲和绕口令。.儿歌的节拍、速度、力度图4.4教师运选用儿歌节拍类型根据图4.4结果显示,在儿歌节拍的选择方面，95.%的教师经常选用4/4拍,93.3%的教师经常使用3/4拍，46.7%的教师选择的是2/4拍，3/8拍只有18.3%的教师表示会经常使用。没有教师经常使用6/8拍。图4.5教师使用儿歌表现力度根据图4.5显示，在儿歌力度的选择方面，73.3%的教师经常使用力度为强的儿歌，56.7%的教师选择突强，48.3%选择力度弱的儿歌。而渐强和减弱力度的儿歌。对于3-6岁的儿童来说，力度较“强”的儿歌听上去声音鲜明，因此教师选用力度为强的儿歌多。REF_Ref25695\r\h[23]图4.6教师运用儿歌速度根据图4.6显示，在速度方面,中等速度的儿歌被选用的最多,93.3%的教师表示在他们的实际教学中经常使用中速儿歌进行教学。除此之外，快速与慢速的儿歌也被超过半数的教师经常使用。笔者认为，通常人们走路的速度为中速，因此幼儿很容易掌握中速的儿歌。2.儿歌教学方式图4.7教师运用教学方式笔者将教学方式分为演唱、吟诵、边吟唱边做动作、边吟唱边用打击乐器伴奏、即兴创作,其中的边吟唱边做动作、边吟唱边用打击乐器伴奏中的“吟唱”包括了吟诵和演唱。如图4.7显示,几乎所有教师在儿歌教学中经常使用德教学方式是边吟唱边做动作。其次使用最多的是吟诵、演唱和欣赏,超过半数的教师表示频繁地使用这些教学方式。根据图中数据显示，教师以演唱、边唱边做动与吟诵作为主要教学方式，40%的教师表示也经常让幼儿欣赏儿歌。在笔者实习期间的观察中，发现当教师让幼儿欣赏儿歌的时候，一部分幼儿表现得非常感兴趣，听的很认真；而一部分幼儿则东张张西望望，注意力没有放在欣赏的儿歌上。笔者推论，幼儿对儿歌类型的喜好有个别差异，且欣赏儿歌对于幼儿来说，相交其他教学方式比较枯燥。REF_Ref25940\r\h[24]边唱边用打击乐与即兴创作这两种方式考研了幼儿园的配套设施，具体情况有待探讨。儿歌教材使用情况图4.8教师使用规定教材情况图4.9教师使用自选教材情况图4.10教师使用自编教材情况在儿歌教学中选择教材方面,图4.10显示目前幼儿园教师在儿歌教学上使用的教材主要为幼儿园的规定教材。在自选教材方面，仅有31.6%的教师认为自己教学中使用自编儿歌教材情况较多。而自编教材，则有80%的教师表示他们很少使用，原因可能是在幼儿园师资培训种很少有对创作教学的培训。因此，目前幼儿园教师多数以幼儿园规定教材为主，自选教材为辅，几乎很少使用自编教材。而通过对教师是否从幼儿园规定的教材中选用儿歌的情况来看，大部分教师都是选用教材中既定的儿歌，很少从课外引入一些趣味性更高的儿歌，难以提升幼儿儿歌学习兴趣。周洁瑜.基于幼儿核心素养培养的歌唱活动有效教学策略[J].科普童话：新课堂,2019(8):1.幼儿学习儿歌偏好幼儿的儿歌学习偏好主要包括对儿歌类型、表现手法、教学方式、演唱形式、力度、速度、节拍等方面的偏好情况以及部分学习效果。由于幼儿的语言表达能力有限，因此主要通过调查问卷来获得数据支持。幼儿喜爱儿歌类型、表现手法图4.11儿童喜爱儿歌类型根据图4.13数据显示，在儿歌类型方面,90%教师都表示幼儿最喜欢的就是游戏歌。其次，76.7%教师表示学生喜欢叙事歌，73.3%的教师认为幼儿喜欢数数歌。幼儿对游戏歌、数数歌、叙事歌的喜爱符合了学前阶段儿童喜欢做游戏的身心特点。至于问答歌仅有36.7%的教师表示幼儿喜爱，可能与儿歌的内容难以程度相关。大部分教师都表示幼儿对摇篮曲和绕口令的喜爱程度不高，笔者推论这与教师在教学中使用少有关系。图4.12儿歌喜爱儿歌表现手法如图4.12数据显示，在表现手法方面,夸张、教师认为比喻、反复和设问的表现手法比较受幼儿喜爱，其次是拟人、顶真的表现手法也有半数左右的教师认为幼儿喜欢。笔者认为幼儿喜欢将事物描绘的生动形象的表现手法，有助于丰富他们的感性经验，激发他们对二哥学习的兴趣。因此教师可以从这个角度完善自己的教学过程。幼儿喜爱儿歌教学方式4.13儿童喜爱儿歌教学方式根据图4.13显示，66.7%的教师表示幼儿喜欢边唱边用打击乐伴奏这一教学方式，也有13.3%的教师表示幼儿也喜欢边唱边做动作。对于欣赏的教学方式，教师们都认为幼儿不是很感兴趣。幼儿的喜好与老师的教学是相互影响的，而幼儿喜爱的教学方式也是教师们常用的一种教学手段。不过，大多数孩子都很喜欢一边唱歌一边敲打乐器，而教师们选择的并不多，这也印证了笔者的猜测，这和学校的设备是否充足有关系。[30]杨晞蓉.朗朗上口,奏响儿歌打击乐[J].教育研究,2021,4(6):205-206.幼儿喜爱儿歌速度、力度图4.14儿童喜爱儿歌速度图4.15儿童喜爱儿歌表现力度如图4.14显示，63.3%的教师表示幼儿最喜欢中速儿歌，最不喜欢渐慢的儿歌。这与教师选用的儿歌速度相符合。如图4.15显示，大部分幼儿都喜欢力度为强、弱的儿歌，最不喜欢的则是减弱、渐强的儿歌。教师在教学中对儿歌的使用在一定程度上影响着幼儿的喜好，导致幼儿形成特定偏向。除此之外，中速儿歌适合幼儿此阶段运动技能的特质。儿歌教学活动的频率在访谈中，当笔者提问“儿歌教学活动是否为一种常规课？”时，收到以下答案:T1:每周都有一到两节课，具体情况都是老师各自安排，没有非常固定。T2:每周能保证有一节以上，如果有特别安排的例如与儿歌相关的活动周时，频率会高一些。T3：我感觉我们幼儿园儿歌活动挺少的，一周也就一次吧，可能更重视诗歌与故事类的绘本活动吧。总的来说，儿歌教学活动在大部分幼儿园已成为一种常规课，但是幼儿园之间差异比较大，课程安排的随意性比较高。尽管在幼儿园教科书中有很多儿童歌曲，但是在各种幼儿园活动中所占比例很小。儿童活动在幼儿园的日常生活中成为了边缘活动。6.儿歌教学活动中的师生互动多数幼儿教师在儿歌教学活动中会使用了启发提问法、课件展示法和示范法三种教学方法对幼儿进行引导，REF_Ref180\r\h[26]但没有产生足够好的效果。例如教师使用问答类型的儿歌时，有时教师的询问无法被幼儿理解，教师可能不会特意停下来重复提问，而是进行下一个步骤或是自问自答，因此课堂上的师幼互动就产生一定的问题。在某一次观察中，当教师念到“当——当——当当当”的时候，做撞钟的动作；念到“咚——咚——咚咚咚”的时候，配以手指敲鼓的动作；念到“啪——啪——噼噼啪”的时候，做手指开合的动作，但是幼儿并没有理解教师的意思，无法积极的回应，教师只能多次强调让幼儿动手。可见各班教师在课与幼儿的互动方面，无法让幼儿长时间出于积极的状态，这与这也与幼儿注意力难以集中有关，是正常的。但教师可以通过调动幼儿情绪，注意每一次与幼儿之间的互动，尽量避免无效互动。（二）幼儿教师对儿歌的认识1.幼儿教师对儿歌的认识儿歌教学中的理念是行为的指导，因此幼儿教师对儿童歌曲的理解和认知将直接影响其教学的实施与成效。在进行访谈时，当笔者向受访者提问“您对儿歌的了解以及儿歌包含的类型”时，受访老师基本能说出自己对儿歌这种儿童文学体裁的认知，回答内容如下总结：T1：我觉得儿歌最大的特点就是朗朗上口，不像绘本故事那样，一板一眼，有的童谣很有节律，我们可以一边拍手一边敲击，一边培养他们的韵律，还有一些童谣，比如《子字歌》，这些童谣都有自己的特点，在各个领域、各个方面都有自己的特点。T2：儿歌活动是一种区别于语言活动的活动，但它也能促进儿童语言的发展，使儿童的表演能力得到提高，有利于儿童语感的形成。T3：儿歌的内容大多都很简短，句型简洁，朗朗上口，旋律也比较轻快。T4：儿歌唱起来朗朗上口，是一种非常好的教学方式，我平时最多的是用来做游戏，或者教一些常识。教师们的回答基本能抓住儿歌的本质特点，但在对儿歌整体特征的把握上，不够完整略显片面。关于儿歌类型，教师们会从不同的角度来理解儿童歌曲的类别。通过和教师的访谈笔者发现，教师了解最多的儿歌种类普遍是是幼儿园平时教学时他们最常使用的，例如幼儿园开展频率较高的游戏歌和数数歌。也有的教师会从儿歌的传统艺术形式方面进行分类，而在李晓红主编的《幼儿文学》中儿歌的传统艺术形式还有摇篮曲、问答歌、绕口令、连锁调、谜语歌、颠倒歌、字头歌。一些老师们虽然知道可以从传统艺术形式的角度将儿歌分类，但对于这种传统的艺术形式却没有一个完整而又明确的认识和把握。幼儿教师对儿歌目标的认识在开展儿童歌曲教学活动前，教师如何设定合适的教学目标，使其与幼儿自身的发展水平相适应，是一个值得关注的问题。因此，为了了解关于上海四所公立幼儿园的教育目的是如何达到的，如何确保其达到，作者通过访谈对此进行了如下的调查。下面是对个别幼教老师的访谈材料整理：T1：目前在我的实际教学中，我认为让幼儿感受儿歌体验儿歌比学习儿歌中文学性、音乐性的内容更重要。T2：我觉得儿歌是一种非常有效的教学方式，能让小朋友有兴趣的学习一些关于生活的常识。T3：我们班小朋友几乎有一半以上的都在学乐器，比如钢琴、小提琴之类的，他们的家长都很早的让他们接受音乐教育，所以我在我们班上儿歌教学课程时，很多偏专业性的内容他们都学的挺快的，比如节拍之类的，所以我也会更注重这部分的内容。通过访谈可以看出，幼儿教师在儿歌教学活动中，更加注重培养幼儿相应的字词学习和一定程度的学习方法，而幼儿教师给予幼儿知识教育这一需求，一方面来自于家长，另一方面来自于社会整体。REF_Ref27331\r\h[28]幼儿教师对儿歌功能的认识在访谈中，对笔者提问“您对儿歌教学的了解，儿歌教学的含义”时，受访老师也回答得很一致。T1：儿歌通常都比较简短，口语化，容易被孩子们接受，以小班的孩子为例，要他们重复讲一个故事很困难，但是一首简单的童谣，配上几个手势和肢体动作，一两节课下来，他们就会很好的掌握这首儿歌，回家以后很多父母都跟我们说小朋友们会主动唱他们今天在幼儿园学的儿歌。T2：在讲绘本活动时，小朋友们主要以倾听为主，欣赏领悟故事情节，但儿歌的语言简练，且通常句式比较工整，还能让小朋友感受到节奏和韵律感。主要是让小朋友们去唱，在反复吟唱中锻炼孩子的语言能力。T3：我觉得儿歌教学并不不要是为了让小朋友学习儿歌的内容，更多的是感受儿歌的美，感受儿歌带给他们的情感。根据以上教师的访谈回答可以得知：首先，大部分教师认可儿歌教学活动对于幼儿身心全面发展具有的意义，特别是对幼儿语言能力发展的肯定，但是在其他方面，只有少数人提到了儿歌教学可以陶冶幼儿情感，培养音乐性、审美等方面；其次，大部分教师能把握儿歌的主要特征，但关于儿歌的音韵节奏以及游戏性等特征并没有被教师所掌握。教师应更全面的了解儿歌以及儿歌教学的价值。（三）幼儿园儿歌教学中现存的主要问题1.幼儿园儿歌教学目标设定缺乏情感性通过前期调研，作者发现，在这几所幼儿园中，儿童歌曲教学的目标设置存在一定的缺乏情感性的问题。教学目标通常分为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三大类，这三种目标应在教学实践中都得以体现。然而，在调查研究中发现，在幼儿园的教学活动目标中，一般都会强调“知识”和“技巧”、“过程”和“方法”。在儿童歌曲教学中，幼儿教师特别重视对儿童词汇、词汇、词汇、词汇等方面的训练，笔者不认为这就是错误的，但如果老师们忽视了孩子们的情绪发展，那就是错误的。儿童的生理和心理年龄特征决定了教师要关注儿童的情绪需求，而不应该只注重儿童的学习和学习，长期下来，儿童的情绪需求将会被忽略。幼儿园儿歌教学内容过于单一从“最近发展区”的观点出发可以看出，为了达到目标，在幼儿的协助下，可以达到的发展程度，老师要选择不同的性格、类型、价值的儿歌，可以使儿童在各个层次上不断地发展，但现实的状况却是儿童歌曲的内容种类单一。儿歌是幼儿园音乐教学中的一个重要形式,它富有节奏感,与词搭配能够架构出多层次的意境,而打击乐教学则需要有节奏和感情层次的音乐元素来烘托.为了能够更好的将儿歌和打击乐进行融合，教师也可以在此方面多下功夫。REF_Ref26917\r\h[32]通过与老师的访谈，笔者发现，老师们对儿童歌曲的种类了解不够全面，因此导致实际教学中儿歌教学内容单一。儿童歌曲教学内容单一、内容选择不足是影响儿童歌曲教学发展的重要因素可能也成为了影响教师工作倦怠的因素。REF_Ref26254\r\h[30]笔者认为应该注意这一问题，而在后面的文章中，作者还将进一步提出一些可行的对策。幼儿园儿歌教学方式比较传统教师在儿歌教学中较多使用以边吟唱边做动作、演唱和吟诵的教学方式,边吟唱边用打击乐器伴奏、欣赏、即兴创作的教学方式较少使用。从总体上来讲，目前幼儿园普遍采用的三种教学方式都较为单一，在教学方式的选取与组合上缺少与之对应的创新，长期下来，会导致幼儿的兴趣点下降，注意力不能集中，从而影响到教学的效果。幼儿是教育活动的主体，因此，在教学方式上要从儿童出发，而不能只从老师的视角来考虑。当教学方式无法得到创新时，教师便会产生教学懈怠。五、结论与建议（一）结论笔者根据对以上幼儿园儿歌教学现状的内容进行整理与分析后，得出了以下结论：教学内容与方式幼儿园教师在儿歌教学的实施中，以国语儿歌为主，其他语言使用极少；儿歌类型上，使用大量游戏歌，使用较少的数数歌、谜语调、绕口令等。笔者认为，游戏歌符合学前年龄幼儿领域的发展情况，且游戏歌最易解释并运用于日常的教学中。其他类型的儿歌类型如连锁调、绕口令等对幼儿而言具有较高的语言难度，因此无论是幼儿的喜爱程度和教师的使用率都比较低。在音乐性上，不少教师容易忽略儿歌的音乐特质，而更加注重儿歌的语言特质，使用的儿歌节拍、速度都比较相似，差异性低。研究者认为快速的儿歌吟唱以及更为复杂的节拍例如3/8拍和6/8拍对于幼儿来说相对困难，且教授难度较高的儿歌也考验了教师的音乐素质。在教学方式上，教师在儿歌教学中多使用边演唱、吟诵边做动作的教学方式，而幼儿更偏向边敲打打击乐边进行演唱、吟诵的方式，可能因为敲击打击乐具有游戏性且容易实施，符合了幼儿园儿童喜爱游戏的特质。在教学材料上，90%教师认为学生可以熟练掌握11-20首儿歌，但目前大部分教师都以幼儿园规定教材为主要教学材料。使用自选和自编儿歌的少之又少。教师个人与幼儿园的问题：幼儿园儿歌教学的效果与幼儿教师有重大关系，每个教师使用不同的教材面对幼儿也能有不同的效果。研究者在调查过程中，发现四所园中都没有任何针对于儿歌教学方面的教研活动，也没有机会参与儿歌创编的专业培训课程。教师在儿歌教学方面没有得到专业的指导，影响了教师开展儿歌教学活动的效果。促进幼儿园开展儿歌教学的建议对教师的建议首先，教师要提高自己儿歌教学知识上的认知水平，还要提高幼儿为主体的认知。尤其是充实自己对于儿歌价值、儿歌计划实施与制定的理解，从而完善自己目前的儿歌教学现状。其次，教师应从幼儿的偏好与幼儿年龄身心发展特点两方面考虑教学方式与教学内容，尤其要重视幼儿学习时情绪上的满足，丰富教学内容与教学手法从而提升幼儿儿歌学习的兴趣。在对儿歌教学的认知方面，教师应主动学习关于儿歌相关方面的知识，提高个人的素养。对幼儿园的建议首先，幼儿园应该提高教师的教学自信，帮助教师在专业上快速成长。在访谈中，有一部分教师表示自己不擅长也不是很喜欢儿歌教学。究其原因，是出于教师对自己专业素养以及教学的不自信。因此，笔者对幼儿园提出以下建议：第一，要支持教师参加各类教育研讨会和培训，提供儿童歌