2024年数学教学设计评价（共18篇）

2024年数学教学设计评价（共18篇）

第1篇：教学评价设计

教学评价设计

课结束时，老师对本内容和目标完成状况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价（学

问评价、看法评价），以及同桌进行互评。课后老师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己

的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。

详细的评价内容包括：学问驾驭状况：知道了光的三种现象。学问应用：会结合生活实例，

知道其缘由。

表现状况：仔细思索，课堂上发言，表现主动。

学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。

教学方面：教学内容的支配、教学目标的确定、教学目标完成状况、教学效果等。⑴学生

自评表：

知道了光的三种现象知道口基本知道口不知道口

知道了现实中各个实例是光的哪种现象知道口基本知道口不知道口

驾驭了基本的试验探讨方法驾驭口基本驾驭口没驾驭口

仔细倾听别人的看法很好口好口待改进口

主动表达自己的看法很好口好口待改进口

（2）同桌学习互评表

同桌姓名：

等次：优、良、中、差

主动参加试验探讨的分析，在大部分时间里他（她）踊跃参加表现主动，举手发言

他（她）的看法总是对甥艮有帮助他她常常激励/督促我我对他（她）的表现满足程度⑶老师评

价表

全体学生在动口、动脑、动手中参加教学特别好（）很好（）一般（教法的支配是否恰当

特别好（）很好（）一般（学生思维活跃，主动主动发言

特别好（）很好（）一般（教学目标完成状况如何

特别好（）很好（）TS（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收

获特别好（（）一般（）

学纥寸本节课学问技能的驾驭程度

特别好（）很好（）一般（学生学习本节课还存在的问题：

想法：

学生存在问题的解决方法：））））

很好））

第2篇：数学课堂教学评价

数学课堂教学评价

1.1课堂教学评价的概念

课堂：可以称作班级或教室，英文中统称claroom,是伴随着夸美纽斯的班级授课制产生

的。广义的课堂被引申为任何具有教化意义的场所或活动；狭义的课堂是指这一无意义的物理形

式；中意的课堂是老师学生及环境形成的多种功能的综合体是一个充溢生计和活力的困难系统。

课堂教学是学校实现教化目的的基本途径，是教学的基本形式，教学的内涵要比课堂教学广泛，

因此课堂教学雨介是应运而生的。

课堂教学评价：是指评价主体根据肯定的评价标准，对课堂教学诸因素及其发展改变遂行的

一种评价推断活动。课堂教学评价是教学评价的一部分，其内涵小于教学评价。

课堂教学评价与老师评价和学生评价的区分老师评价主要是指对老师的整体状况进行评价，

包括老师的基本素养评价、老师教学实力评价、老师教学工作过程评价、老师工作绩效评价等内

容。学生评价是指对学生的整体状况进行评价，包括德、智、体、美、劳等多方面内容。老师课

堂教学评价与课堂教学评价有所不同，老师课堂教学评价中的评价对象是指老师在课堂教学中的

行为表现，而课堂教学评价不仅仅指老师的教学活动，还有学生的活动及与老师的交互作用等。

1.1.1课堂教学评价的意义

课堂教学在学校教学工作中的核心地位，确定了课堂教学评价的重要性。课堂教学评价的意

义的实现要依靠于课堂教学评价的功能的实现。课堂教学评价具有多种功能，以往的课堂教学评

价过分强调比较、鉴定选择的功能而从现代课堂教学评价更加注意的是诊断、改进和形胜利能。

正如QPPP评价模式的创始人斯塔福尔比姆所说：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。"

因此可以这样理解，课堂教学评价的各种功能都是为共同的终极价值服务的，及促进学生的发展

和老师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。

1.1.2课堂教学评价的要素

关于教学过程包括哪些基本要素，归纳起来大体有以下几种观点：1）三要素说：包括老师、

学生、课程（或教材、教学内容）.

2）四要素说:有人认为包括老师、学生、教材、教学手段四要素；还有人认为

包括老师、学生、教材、教学环境条件。3）多要素说:比如"七要素说"，教学内容，教学

目的，教学方法，教学反馈，教学环境，老师，学生。还有学者认为教学过程是有很多不确定因

素构成的，老师和学生构成了教学的角色系统，而维系这个系统的是教学目的，教学安排，教学

方案，教学常规，教学思想，教学原则等一系列因素。以上的观点都有肯定的合理性，但大多都

是从青争态的角度考虑的，刘志军则从静态和动态两方面探讨了课堂教学要素。静态要素是指课堂

教学赖以进行的基本条件和基础，包括老师、学生、教学内容，教学物质环境。动态要素是指课

堂教学活动绽开的过程中呈现的最基本要素，包括老师行为，学生行为，教学目标，课程，教学

的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式的教学，充分发挥学生的主体作用。无论那一种教学方

法都要有利于学生的思维实力动手操作实力，语言表达实力以及解决实际问题的实力的培育；

要充分发扬民主，为学生的质疑供应条件；设计练习要有针对性，层次性；坚持面对全体同时又

因材施教。

4.教学心理环境

教学心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生关系。这一要素在课堂教学中的形式和作

用比较特殊。它在课堂教学活动起先前并不存在，或只是以观念的形式存在。只就有在课堂教学

起先以后，这一要素才渐渐生成。而它一旦生成，就会对课堂教学中老师和学生的行为产生长久

和广泛的影响，并进而影响到其他要素。这一要素形成以后也不是一成不变的,也具有动态改变

的特征。5.老师行为

老师作为课堂教学活动的策略者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在教学中的行

为会干脆影响到课堂教学的效果。课堂教学中如教学目标，教学内容，教学方法等必需以老师详

细的教学方案为中介。在课堂教学中，老师通过合理的确定教学目标，选择适当的教学方法，组

织教学材料，恰当的组织支配学生的学习活动，机制的处理课堂上的突发事务等一系列的教学行

为，保证课堂教学质量的形成。

老师在课堂上的行为特征是由老师本人的学科学问、教学实力以及老师的人格特征确定。老

师要进行有效的教学，必需具备宽广的学问面和对学问的深刻理解。另外，老师的人格特征，如

理解、公允等都会对教学效果产生影响.6.学生行为

在课堂教学中，学生是学习的主体是整个课堂教学一切活动的动身点和归宿。对学生来说，

课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际沟通活动。学生在课堂上的

行为表现，包括学生的学习行为，学生与老师的沟通行为，学生与学生的沟通行为等，都是教学

过程的组成部分可以用来衡量一堂课的成败。正式通过这些行为，详细体现出学生又不知到知、

有知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、特性发展的外部表现形式。

课堂教学中，学生的行为主要包括是否参加提出目标，•是否主动发展各种思索策略和学习策

略，在解决问题学习中学习；是否主动参加他人合作；是否在学习过程中有情感的投入；是否在

学习过程中自我监督，并参加评价的过程。7.教学效果

教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，

包括是否已经驾驭了基本学问和基本技能、智能是否已经有所提高、情感看法的教化是否恰当、

学生参加活动的深度和官渡、信息沟通是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、

课堂整体效果是否良好等。

1.2数学课堂教学关注点的转向

1.2.1课堂教学价值观的转向

课堂教学评价不行能回避价值问题，这是探讨课堂教学评价的一个前设。课堂教学价值是有

关课堂教学活动的功能和意义的详细表现，是指课堂教学满意教学主体须要的关系。课堂教学有

许多价值，叶澜教授认为课堂教中学的价值是多元的，包括学问的价值、发觉学问的价值、方法

的价值、沟通的价值，他提出重建课堂教学价值观，从单一的传递书本学问，转向培育主动、健

康发展的一代新人。

课堂教学的价值取向是随社会发展而改变的，总体来看，经验了一个从片面到全面、从单一

到多元的发展过程。进入21世纪，在批判反思的基础上，提升价值、情感、看法的重要性，从

而使学问与技能、智力与实力、价值观与看法以及特性发展成为课堂教学的基本任务.122对

传统课堂教学评价的反思

我国现在的课堂教学评价存在以下几个弊端：L评价功能异化

传统的课堂教学的介，主要采纳行政人事和管理取向，用于对老师的考核和评比，评价的结

果和老师的晋升干脆挂钩，也正因为如此，带来虚假的“公开课"。在这种评价中，评价的功能

和作用被异化了，仅仅成为对老师评定等级的工具。而事实上，现代教化评价的目的"不在于证

明，而在于改进"。应以教学的改善为目的，应以老师的专业发展为目的，应当是一种发展性的

评价。2.目标的局限与单一

在传统的教学评价中，偏重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程。完成认知目标是老师

在组织教学中T牛很重要的任务，但绝不是教学的全部。正如苏霍姆伦斯基描述的那样："老师

使出教化学上全部的奇妙方法，使自己的教学变的尽可能地简单驾驭。然后再将全部的东西要求

学生记住。这种忽视学生主体只重视学问移植的课堂教学是对学生智力资源的最大奢侈但在

现实中，这样的例子屡见不鲜。教学既要关注学生的认知发展，同时又要看到学生数学思索、解

决问题、数学看法和情感发展。3.过于关注老师教学设计的完备

以往的评价，过于关注老师教学设计的完备。很多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准

而设计的。而对于学生的发展却毫无意义，而且严峻束缚了教学的敏捷性和变通性。不行否认，

一节好课必定是经过老师细心设计的，但教学法中有一句话很重要："教学有法，教无定法，贵

在得法。"因此，教学评价的重在体现老师如何做好学生的学习和探究的促进者、启发者、指导

者和合作者,为学生的思索和探究供应空间与机会。

4.从本本动身，忽视了学生学习中的实际须要

传统的评价评价者偏重评"教"忽视评"学"，课堂教学评价主要关注的是老师的行为，

较少关注学生的学习状况；重视老师的课堂教学技巧，主要以老师的语言、板书、课堂提问技巧、

内容的支配作为评价的主要内容，而忽视了教学中最核心的学生的发展须要，由此造成了老师为

书本至上，使课本成为教学之本。

事实上，根据建构主义理论，教材只是老师教学活动的一条线段，并非教学活动的圣经。老

师要从实际动身，进行创建的处理，把学生作为教学的基本动身点，关注学生，敬重学生，敬重

学生思索的多样性，让学生成为课堂的主角。123数学课堂教学关注点的转向

1.由关注本本转向关注学生的年龄特征和认知特点教学应当重视学生的干脆阅历，以学生

熟识的生活、感爱好的事物作为背景供应视察和操作的机会，为学生的数学学习供应详细形象的

相识支柱，使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用，对数学产生爱好和亲切感。

2.由单一的学问目标转向学生的全面发展在教学目标的设定上，既须要关注教学内容上的

要求，促使学生达成学问上的驾驭，同样也要关注教学中的情感、始终等方面的要求，促使学生

达成情感的有益改变、意志水平的提升。因此，数学课堂教学的目标，应当以学问技能为基础，

重视培育学生的应用意识和发觉问题、解决问题的实力以及学生对数学的看法、情感、价值观。

3.由单纯的老师讲授转向重视学生探究、合作,培育学生的创新精神

在数学课堂中,要改革传统的老师的教和学生学的模式,在设计、支配和组织教学的过程的

每一个环节都应当有意识的体现探究的内容和方法，变更老师的角色，让老师有自主探究、合作

沟通、主动思索和操作试验等活动的空间和机会，让学生在具有现实的背景的活动中去探究、去

探究，从而培育学生的探究与创新的精神，运用数学发觉问题、解决问题、沟通与处理信息的实

力。因此现实的、好玩的和探究性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

4.由远离生活转向生动详细的教学清净的营造

根据新课标理念，老师在教学中，应当依据学生、教学内容、教学环境的详细状况，加强数

学学习与现实之间的联系，营造一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生数学学习的爰好与动

机，让学生在自然的情景中，在老师的帮助下自己动手、动脑"做数学"，用视察、仿照、试验、

猜想等手段搜集资料，获得阅历，从而学会运用数学解决生活中的问题.

5.由单一的教学手段转向现代信息技术的充分运用6.由老师的独白转向师生之间的对话与

沟通

现在的课堂，老师渐渐成为课堂教学的引导者、组织者和合作者力导生也渐渐后后台走向

前台，成为真正学习生活的主体。

13数学课堂教学评价的方法与策略

在课堂教学评价中，评价的方法一般有视察法、访谈法、测验法、问卷调查法、表现性评定

等。L3.1视察法

1.视察法的含义与特点

课堂视察法是是一种科学的视察方法，它是指探讨者或是视察者带着明确的目的，凭借自身

感官及有关的协助工具，干脆或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应探讨的一种科学

探讨方法。

视察法的重要价值在于它是一种现实实施的方法，在自然的情境中，评价者在事务发生的当

时进行探讨，可以随时捕获各种教学现象。

另外，视察法简洁易行，操作敏捷，能够在短时间内获得大量的原始材料。视察法也有本身

不行避开的弊端。比如，由于评价者本人的偏见或片面性。而且，视察者的心情、看法、水平、

洞察力、鉴别力等，都干脆影响视察效果。

2.课题视察的基本步骤

不同类别的课堂视察在运作时有不同的过程，但一般来说，课堂视察分为三个基本阶段：视

察前，视察中，视察后。

课堂视察前打算一确定视察的目的和安排，首先，要确定视察的时间、地点、次数等。

其次，要依据视察的目的确定视察的焦点，即须要记录的事务和行为，再次，设计或者选择视察

记录的方式和工具.最终，假如有可能，应当事先确定被视察行为的一般标准

课堂视察一进入课堂及记录资料，课堂视察的实施阶段包括进入课堂，以及在课堂中，

根据事务拟定的安排和选择的记录方法，对所需的信息进行记录。进入课堂是进行课堂视察的先

决条件。在课堂情境中，根据预先选定的记录方式对视察对象进行视察和记录是课堂视察的主体

部分。记录方式基本方式基本可为定性和定量两类。定量视察的记录方式包括编码体系、记号体

系或项目清单、等级量表。定性视察的记录方式包括描述体系、叙述体系、图示记录、工艺学记

录等。

课堂视察后一资料的分析与结果的呈现。课堂视察结束后，最终能在近期内对所收集的

资料进行加以整理和分析。避开时过境迁而发生偏差。资料分析是一项困难而重要的工作，它关

系到对原始资料的有效利用和对结果的精确说明。资料分析和整理之后，即可以从系统的资料中

归纳推论出探讨结论。1.3.2访谈法

一.访谈法的含义及特点

访谈法是评价者通过与被评价者面对面的交谈来搜集资料了解状况的一种方法。访谈法的优

点：可以保证较高的回答率具有较强的敏捷性;可以使被评价者更好的合作;适用范围广。二访谈

法的步骤访谈安排的制定

访谈安排中大致包括这样几个问题：访谈的目的和主要内容。访谈的目的主要有以下凡点：

了解老师的教学设计，了解老师的教学目的；了解老师对自己这节课的评价，了解教学背景，包

括教学内容的前后联系，老师的学生的基本状况等。

拟定访谈问题

老师访谈参考提纲：教学目的和教学设计；在教学过程中，你是否依据学生的反应调整教学

策略,做了哪些调整；课的背景：包括这节课与前后学习内容的联系与单位教学内容的关系等；

老师基本状况；学生基本可状况；老师对教学的自我评价。

学生访谈参考提纲老师课上讲的内容你都能听懂吗你认为老师讲的内容能使你举一反三，

有启发性吗;老师的讲了好玩吗；上课时老师让你参与一些好玩的活动了吗；上课时你都能解决

了那些匕瞰困难的问题你和其他同学探讨沟通看法吗你们是怎么样进行小组合作的；下课后，

你有爰好思索老师在这节课中讲的内容或题目吗；你能独立完成老师这节课布置的作业吗；你能

说出这节课的内容与实际的联系吗。支配问题呈现的次序确定访谈的方式和程序确

定访谈的时辰表1.正式访谈

一般的访谈，在正式访谈之前，要经过一次试谈，以检查所设计的问题及提问方式是否

恰当，问题之间的排序是否合适等。

在正式访谈中要留意访谈时间、地点的选择，要能够尽快接近访谈对象，建立一个融洽

的访谈气氛，自然地根据予页定的安排进行访谈，并且做好访谈记录。

2.整理和分析访谈结果

访谈结束后，要对访谈中所搜集的材料进行整体和分析。原始资料的整理须要进行分类和编

码。结果的统计和分析可以采纳描述统计的方法，计算出各种类型回答的平均数或百分比，或者

对访谈中表述的性质进行干脆分析。

三、访谈时须要留意的几个问题

访谈的时间支配。课堂评价访谈的时间应支配在听课之后的当天实行，并且尽可能早的

支配，这是评价的双方对课堂场景都保留着陈科的印象。访谈的地点选择。访谈的地点应当

保持适当的宁静，不受外界的干扰。

访谈的气氛。在访谈中，评价者应当留意营造一福口谐、轻松、开心的气氛，以同等的

看法对待被评价者，不能以领导和专家的身份自居，努力减轻被评价者可能产生的心理负担。

四、访谈的主体意识

访谈肯定要围绕主题进行，在有限的时间内获得信息资料。

五、访谈的技巧

访谈法的关键取决于评价者本身的访谈技巧。1.3.3测验

1.测验法的含义和特点

测验在数学课堂教学评价中有着重要的作用。课堂评价中所运用的测验法属于形成性评价。

是对学生进行的一种随堂快速调杳，通过编制简洁的测试题来了解学生对教学内容的驾驭状况,

测验可以采纳书面形式也可以是口头的形式。测验法的优势在于它是有组织有安排的针对性较强

的定量化获得教学信息的工具。它可以对学生的计算实力、逻辑思维实力、空间想象实力和分析

解决问题的实力进行全面综合的评价。2.测验法的步骤

明确测验目的；确定测验的内容和评价标准，也就是编写测验明细表；选择、设计和汇编评

价任务，即编制试题；测试的实施、测试的结果的分析和运用。3.测验法的留意问题，必需明确

评价的目的，测验试题的编制必需围绕教学目标，测试题目的叙述要遵循一些共同的要求，测试

结果的运用要淡化其评定等级的功能，促进课堂教学评价功能的正常发挥。

1.4数学课堂教学评价的实施

一般说，在实施课堂教学评价时，主要有以下两个阶段：141课堂评价的打算阶段1.确

定评价的标准

依据新课程的评价理念和已有的探讨成果，可以将一节好的数学课的基本特征概括为以下几

个方面：

(1)确定符合实际的内容范围和难度要求

每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。只有依据学生实际和

充分考虑当时当地的教学条件确定恰当的内容范围和难度要求才能有效的达到预期教学目标。

(2)为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课堂应当有宽松和谐的学习气氛，学生在探究和学习过程中建立丰富的情感体验，宽松

和谐的环境并不意味着只是嬉戏或生动的情境才能实现，老师生动的语言、亲善的看法、富有启

发性和创建性的问题，有探究性的活动等都可以为学生创建和谐的环境。

(3)关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会

新课程的一个重要理念就是为学生供应做数学的机会让学生在学习过程中体验数学经验数

学。

(4)敬重学生须要，爰护学生的自尊心和自信念

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在着肯定的差异，好的课程应当关注

不同学生的须要，敬重不同的学生在学问、实力、爱好等万面的差异。

(5)运用敏捷的方法,适应学生的实际须要和学习内容的要求

教学方法的选择和运用应依据不同年龄和不同发展水三的须要同时也要符合不同的学习内

容。探究与发觉的方法是须附是倡的，但并不是全部的内容都应当用这样的方法，新概念新方法

的内容须要学生去探究，有些规定性的内容也可以用接受式的方法。

(6)为学生留有思索的空间

好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的思索余地。特殊是那些须要较深化的理

解和须要肯定创建性的问题更须要让学生有肯定的思索时间。2.确定评价者3.确定评价方案4.

进行评价有关技能的培训L4.2课堂评价的详细实施1.收集评价信息

收集信息主要通过以下几种途径进行：说课;课堂听课;问卷调查、测验、座谈、访谈2进行

评价面谈3.撰写评鉴报告4.常常性的自评5.中期检查

第3篇：小学数学教学设计与评价(定稿)

小学数学教学设计与评价

一、数学教学设计

1、分析教学目标

2、设计教学情境

3、设计教学形式与方法

4、设计学习方式

二、新课程下的教学设计策略

(一)内容设计科学化

1、教学内容本身要有科学性，要做到内容精确无误，符合科学规范。

2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。

（二）形式设计趣味化

在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应当是我们设计小学数学教学时所运用的载体。如小

学生喜爱的卡通人物的主子公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜

爱的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。

例如：二年级第一学期《小统计》老师设计摸球嬉戏,规则：10个球，摸出3个红球的为

一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计

图。

（三）结构设计生动化

将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节

课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再协作前面所谈的

对内容与形式进行的奇妙设计，才能为那些擅长语言表达的老师上好一节课做好充分的打算。

三、新课程下的小学数学教学实施策略

1.树立多元化的教学目标

2.建立互动型的师生关系

3.引入生活化的学习情境

4.选用开放性的教学内容

5.采纳多样性教学方法

6.绽开参加性的教学过程

四、新课程小学数学学科教学评价策略

一要体现小学数学教学评价提倡的基本理念

”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更

要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与看

法，帮助学生相识自我，建立信念。"主要包括：

1、评价目标的多元化，老师、学生、家长等多方面评价。

2、评价内容的多维度，两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括学问与技能、数学

思索、解决问题、情感与看法。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、

实践与综合运用。

3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合,结果评价与过程评价相结合。可采纳书

面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。二要明确小学数学

教学评价的详细要求

1.注意对学生数学学习过程的评价。

2.恰当评价学生基础学问和基本技能的理解和驾驭。

3.重视对学生发觉问题和解决问题实力的评价。

4.重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。

第4篇：地理教学评价设计

一、教学评价的概述

（-）教学评价的含义

1、教学评价

是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出推断（和确定）的

过程。（《教学设计》盛群力等编著2024.12P354）

是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化

对教学的过程和结果做出价值性推断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《教学理论：

课堂教学的原理、策略与探讨》，施良方）

是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其

结果进行测定、衡量，并给以价值推断。（《教学系统设计》，何克抗等）

是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为改变予以确定。（李秉

德，《教学论》）

2、”地理教学评价"

以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理老师教地理的理

念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、看法与价值观改变进行推断的过程。（《地

理课程与教学论》夏志芳2024P321）

通过肯定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，依据肯定的教化价值观和地理

课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值推断，从而为不断完善自我和教学决策供应

依据的过程。（《新编地理教学论》陈澄2024P176）依据肯定的地理教化目标，运用多种科学

可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结

果进行价值推断，从而为学生全面发展和教化。（《地理新课程测量评价》段玉山2024P4）

依据肯定的地理课程目标和地理老师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜

集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值推断，从而为学生

全面发展、地理老师专业发展和地理教化改革发展，供应服务和决策的过程.（《新理念地理教

学论》李家清2024P200I

（二）教学评价的历史演化

1、古典教化教学评价萌芽时期

教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教化评价形式是针对学生的学力检验。

"一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年

知类通达，强立而不返，谓之大成。"

—《学记》

2、科举时期

中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教化评价形式。教化教学评价的主要功

能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观推断，以举荐为主，考试

为辅。

从隋炀帝创科举制度起先至清末废科举止科举制度始终是我国封建社会统治阶级网罗人才、

选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教化乃至对

近代各国教化产生了极为重要的影响。

3、教化测量时期

19世纪末20世纪初，随着心理学和教化统计学的发展，教化工作者们起先探讨如何将心

理测验的方法应用于教学领域,实现学业成果考核的客观化、标准化和数量化。

4、教化评价时期

随着新心理学和新教化学的发展，教化测量渐渐受到批判，教化测验渐渐向教化评价发展。

最早提倡从"测睑"转向"评价"的是美国教化评价与课程论专家泰勒。

桑代克，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数

量的东西都可以测量."他被喻为"教化测量之父"，拉开了美国教化史上闻名的测量运动的

序幕。

美国1933年发起"八年探讨"，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表

了"史密斯一泰勒报告"，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教

化评价的基础。

泰勒认为，评价必需建立在清楚地陈述目标的基础上，依据目标来评价教化效果，促进目标

的实现。这就是"泰勒评价原理"一"行为目标评价模式"。

（《教学系统设计》，何克抗等）

（三）教学评价的目的1、确定以有水平（教学前评价，测定学生学习的打算状况）老师通

过“摸底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近发展区）

2、测评教学效果（总结性评价，测定学生达成目标的程度）教学的策略方法是否怡当？

教学目标是否达成？向家长和教化管理者汇报

3、调整教学过程（形成性评价，测定学生达成教学目标过程中的进展状况）

诊断功能，刚好了解学生状况,对症下药。

4、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的缘由）

总结阅历教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程式《教学设计》盛群力等编著2024.12

P354P358-359）

（四）教学评价的类型

教学评价渗透在教学各个教学环节之中。

1、根据评价的功能不司分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）

2、按评价基准的不同分（相对评价、肯定评价、自身评价）

3、根据评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）

4、根据评价主体的不司分（老师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）（《教学系统设

计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）

布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级，而是帮助学生和老师把留意

力集中在学生对教学内容达到驾驭水平所必备的学问技能上。

总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成果告知学

生家长和学校管理人员。（《学习论》施良方著1994p333）

二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例探讨》李家清主编）

1、传统的地理教学评价

以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，考试成果为主要评价依据。传统

地理教学评价存在的问题：

①雨介功能失调

②评价重心偏离

③评价标准机械

④评价方法单一

⑤评价对象被动

（万国平，李家清,张胜前.”异质的同等"地理教学评价新视点.中学地理教学参考2024）

2、新课程地理教学评价

《基础教化课程改革（试行）》"变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进

学生发展，老师提高和改进教学实践的功能。"与传统相比的转变：

①评价目标发展化

②评价内容综合化

③评价主体多元化

④评价方式多样化

三、地理教学评价的内容

1、对地理学问理解与应用的评价

2、对地理技能形成与运用的评价

3、对地理科学方法驾驭的评价

4、对学生探究活动质量的评价

5、对情感看法与价值观形成的评价

四、地理教学评价的方法

1、课堂视察与提问

2、沟通式谈话

3、纸笔测验

4、问卷调查

5、成长记录袋

五、地理教学评价的意义

1、诊断作用

2、导向作用

3、调控作用

4、激励作用

六、地理教学评价功能

促进地理老师专业发展的重要途径1.引导地理老师树立正确的教学观2.促进地理老师提

升教学水平3.促使地理老师参加地理教学改革促进学生不断发展的重要策略1.促进学生改进

学习2.激励学生全面发展

（《新理念地理教学论》李家清2024P200）

七、评价方法与工具

1、纸笔测验

2、表现性评价

3、评定量表与检核表

4、档案袋评价

5、口语评价与轶事记录

(《教学评估一多种评价工具的设计与应用》李坤崇著2024)

八、教化评价主体

评价主体主要指的是‘谁来评价？”的问题。形成性雨介设计应当留意评价主体的多元性。

老师、学生以及身居课堂之外的家长等"利益相关者"都可以是评价的主体。

(1)学生一依据评价结果的反馈进行学习，同时本身也参与评价。

(2)老师一依据评价结果的反馈改进教化实践，同时也依据学生的状况被评价。

(3)家长和当地居民一依据学校的说明获得评价相关信息，同时也基于不同立场参加评

价。

(4)教化行政机构一依据学校家长供应的评价信息和行政机关实施的各种调查信息，为

学校和学区供应支持。(5)第三方机构——由学校和教化部门以外的人员构成的，进行外部评

价的机构。(资料来源：《教化评价》田中耕治著日本2024年1月版P80)

第5篇：教学评价设计实例

六、教学评价设计(原稿)

《拉丁美洲民间音乐》评价试卷

1、听辨题：下列乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？

1、匈牙利舞曲

2、彩云追月

3、纺织歌

2、听辨题：下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？

1、日出

2、钟磬古乐

3、多巴哥钢鼓合奏

3、推断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。

4、推断题："松"是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。

5、填空题：______是拉美音乐的灵魂？

6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐的混合体。

7、视听题：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？

1、星星索

2、咿呀欧来欧

3、鸽子

8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？

1、俄罗斯民间舞

2、伦巴

3、爱尔兰踢踏舞

《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（答卷）

1、听辨题：其次首（彩云追月）

2、听辨题：第三首（多巴哥钢鼓合奏）

3、推断题：错

4、推断题：对

5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？

6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐非洲音乐的混合体。

7、视听题：第三首（鸽子）

8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？其次段伦巴

六、教学评价设计（修改稿）

《拉丁美洲民间音乐》评价试卷

一、听力选择题

（）

1、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？A.片段一

钢鼓演奏的？

A.片段一

B.片段二

C.片段三

B.片段二

C.片段三

（）

2、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥（）

3、视听A、B、C三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌?

A.片段一

A.片段一

B片段二B.片段二

C.片段三C.片段三（）

4、视听A、B、C三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？

二、推断题（用R表示正确，用W表示错误）

()

1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）

2、"松"是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。

三、填空题

1、___________是拉美音乐的灵魂？

2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐的混合体。

《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（参考答案）

一、选择题

1、（录音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月;C.纺织歌）答案B

2、（录音播放A.日出；B.钟磬古乐；C.多巴哥钢鼓合奏）答案C

3、（录像播放A.星星索；B.哪呀欧来欧；C.鸽子）答案C

4、（录像播放A.俄罗斯民间舞；B.伦巴；C.爱尔兰踢踏舞）答案B

二、推断题1.W

三、填空题

1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？

2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐非洲音乐的混合体。

2.R

六、教学评价设计（原稿）

《音乐的悲剧美》评价试卷

1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是_____________

聂耳冼星海张寒晖贺潦汀

2、选择题：创立十二音体系的作曲家是_______________

肖邦勋伯格格什温布里顿

3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通________节奏；__________旋律力度及

音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。

4、填空题：作品《一个华沙生还者》采纳了和

三种表现形式的综合。使作品产生剧烈的艺术感染力。

5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。送别小白菜北风吹黄河怨

6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。

_______________________________________________《音乐的悲剧美》评价试卷（答卷）

1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是张寒晖

聂耳冼星海张寒晖贺:录汀

2、选择题：创立十二音体系的作曲家是勋伯格

肖邦勋伯格格什温布里顿

3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过沉缓、滞重的节奏；宛转低回或刚烈悲愤的旋

律，爆发式的力度变换及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。

4、填空题：作品《一个华沙生还者》采纳了朗诵_、乐队、合唱三种表现形式的综合。

使作品产生剧烈的艺术感染力。

5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征小白菜、黄河怨送别小白菜北风

吹黄河怨

6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。色调暗淡、力度

增加、不协和音响、气氛惊慌、悲剧性色调突显。示意作月。

注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最闻名

的器乐段落，序曲采纳回旋曲式，音乐生气勃勃、充溢活力,表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗

牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震

音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题示意主子公悲剧性命运的结局。最终在剧烈的不

和协音响中结束。

六、教学雨介设计（修改稿）

《音乐的悲剧美》评价试卷

一、听力选择题

（）听ABCD四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？（可多选）

二、听辨问答题听赏《卡门序曲》片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及

其作用。

三、选择题A.片段一

B.片段二

C.片段三

D.片段四（）

1、歌曲《松花江上》的词曲作者是.

A.聂耳B.冼星海U张寒晖

D.贺;录汀

（）

2、创立十二音体系的作曲家是一

A.肖邦B.勋伯格C.格什温D.布里顿

四、填空题

1、悲剧美的音乐音乐往往是通________节奏；___________旋律力度及音乐色调

的改变来表现难以名状的悲剧性的美。

2、作品《一个华沙生还者》采纳了、和___________三种表现形

式的综合。使作品产生剧烈的艺术感染力。

《音乐的悲剧美》评吩试卷（参考答案）

一、听力选择题（录音播放A.送别;B.小白菜；C.北风吹；D.黄河怨）答案BD

二、听辨问答题

色调暗淡、力度增加、不协和音响、气氛惊慌、悲剧性色调突显。示意作用。

注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最闻名

的器乐段落，序曲采纳回旋曲式，音乐生气勃勃、充溢活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗

牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震

音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题示意主子公悲剧性命运的结局。最终在剧烈的不

和协音响中结束。

三、选择题

1、C

2、B

四、填空题

1、悲剧美的音乐音乐往往是通过沉缓、滞重的节奏；宛转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发

式的力度变换及音乐色调的改变来表现难以名状的悲剧性的美。

2、填空题：作品《一个华沙生还者》采纳了朗诵_、乐队、合唱三种表现形式的综合。

使作品产生剧烈的艺术感染力。

第6篇：教学评价的设计

教学评价的设计

教学评价2.1:教学评价设计的原则

1.目标性原则

教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面

是否产生了如教学目标所期盼的改变，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确详细的教学目

标就无法进行教学评价。

2.关联性原则

设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价

方式和工具，促进学习目标的实现。

3.过程与结果统一原则

教学评价,既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息

技术环境下的教学设计要变更以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面对

学习过程的评价，对学生在学习过程中的看法、爰好、参加程度、任务完成状况以及学习过程中

所形成的作品等进行评估。

4.客观性原则

在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的看法，特殊是最终结果的评定，都

应符合客观实际，不能主沏臆断或惨入个人情感.

5.整体性原则

在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，

以偏概全。为此，教学评价应当具有多样化的特点,实现评价的主体、内容、方式、对象和标准

的多元化和评价过程动态化。

6.指导性原则

在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行

仔细分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的缘由，设计具有启发性的应对方案，以帮助被

评价者明确今后的努力方向。

教学评价2.2量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般具有评价要素、指标、权重、分

级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规

可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。运用量规时应依据实际需求，不必拘于形

式。

教学评价2.3:量规的设计

通常，在量规设计的过程中，须要依据学习目标和学生水平来设计评价指标，并依据学习目

标的侧重点确定各评价指标的权重，用详细的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价

要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

1•确定主要评价要素

对学习安排的内容进行分析，然后确定影响学习安排执行的主要学习环节或要素，从中选择

某些要素作为评价要素，选译评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习安排中的地位。

2.确定主要评价指标

评价主要指标应当符合以下要求：(1)主要寺甑应当与学习目标紧密结合；(2)主要指

标要尽可能用简短的词语进行描述；

(3)主要指标T殳是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的,它可以被分

解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；

(4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应当是构成评价要素的主要影响成分。

每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应依据实际需求来确定。

3.设计评价指标权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标安排权重，并对量规

中各评价指标的权重(分数)进行合理设置。

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有干脆的关系，并与评价的目的相关，反映

主要考察目的的评价指标，权重应当高些。如对学生电子作品的评价，假如老师的主要目的是教

会学生学习制作电子作品的有关技术，那么给予技术、资源利用评价指标的权重则应当高些；假

如老师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么给予选题、内容、组织

等评价指标的权重则应当高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的全部二级评价指标权重之和应等于该一

级指标的权重。

4.描述评价的详细要求

在设计描述评价的详细要求时，应当运用详细的、可操作性的描述语言，避开运用概括性的

语言。如在评价学生的信息收集实力时，”学生具有很好的信息收集实力”就会显得很模糊，而

”从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。

5.设计量规的水平

在设计评价量规的水平常，须要留意以下两点.

(1)同一部分必需出现在每个量规水平里。如设计探讨性学习量规，水平1中涉及"信息

收集”项，则在水平

2、3、4也应当包括此项；

(2)量规水平必需尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水

平4间的间距相等。

6.修改和完善评价量规

可以采纳以下两种方法对评价量规进行修改和完善。(1)用设计出的量规对学习安排进行

试评价，以便发觉量规在主要指标、权重安排、等级描述中存在的不足,依据试用结果进行首次

完善。

(2)运用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。

元量规即用来评价量规质量的量规。

教学评价2.4:档案袋评价

1.什么是档案袋评价

档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成果或持续进步信息的一连串表现、作

品、评价结果以及其他相关泥录和资料的汇合其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、

学习活动、学习成果、学业成果、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评

价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用

范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是老师和学生共同协作的结果，

要为学生和老师对学习过程做全面评价供应帮助。

学生阅读实力档案袋

考虑到阅读实力的培育是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被

用来记录学生们的学习状况.

详细实施状况如下所列。

1.每位学生拥有一张基本状况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。

2.阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的状况，并包括了

学生的自评和老师的评价。

3.学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平常课外阅读的状况。表的

设计结构同课堂阅读记录表。

4.学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句

子和词语，它们的出处和对它们的仿照。表里面同样包含学生的自评。而为了便利学生之间的沟

通，特意设置了小组互评的项目而不是老师评价。设计如下：

2.档案袋评价的特点

(1)档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。(2)档案袋里的内容与某一时期的教

学和学习目标相一样。

(3)档案袋评价给学生发表看法与反思的空间，学生可以自己确定放入成长记录袋的内容，

并进行评价和反馈。

(4)档案袋的评价不是赐予好与不好的结论，而是注意学生在学习过程中成长和变更的事

务，提出相应的改进与发展建议。

3.档案袋评价的功能

(1)作品展示：学生可以将自己最好和最满足的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，

每个人都可以自由选择所装入的作品。

(2)记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、视察或测试的结果、家长信息、学生

的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长沟通的依据,

也可以作为反映学生成长的信息来源.

(3)水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档

案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成状况的阶段性总结。

4.档案袋的类型

根据不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。

(1)按目的划分，可以分为：产品档案袋一旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋

——主要反应学生的努力过程；进步档案袋一通过比较学生不同时期的同类作品，推断学生

的进步。

(2)按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、

努力，则建立过程型档案袋；成果型一若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；

评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。

教学评价2.5:档案袋的设计

设计档案袋时要留意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的

评价形式。

据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。1.明确应用成长记录袋的目的与对象

首先要明确学习文件夹是老师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹

评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同T*体。假如是老师用学习文件夹,当然评

价的对象是课题与安排的状况(学习活动开展状况)等，即用于课程评价；假如是学生用学习文

件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。

2.确定成长记录袋的主题

课程标准为每一个学段的学生的学习、老师的教学设立了明确的目标，老师在教学过程中可

以依据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清晰且详细的目标，并结合学生学习的现

状，来确定成长记录袋的主题.

3.设计档案袋的内容

依据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。首先，确定要

收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习安排(包括记录学

习内容的笔记)，老师制作的活动日程、留意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种