人教版语文九年级上册《第四单元》大单元整体教学设计2022课标

人教版语文九年级上册《第四单元》大单元整体教学设计[2022课标]一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容涵盖了人教版初中语文九年级上册的第四单元，主要包括三篇阅读课文：《故乡》（鲁迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤独之旅》（曹文轩），以及写作训练“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”。这些教学内容旨在通过小说阅读，引导学生深入理解人物性格、情节发展和社会背景，同时培养学生的阅读理解能力、语言运用能力和思维能力。1.《故乡》《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，通过“我”回故乡的所见所闻，描绘了闰土等人物形象的变化，反映了辛亥革命前后中国农村社会的现实，表达了作者对现实的深刻忧虑和对未来的希望。课文语言质朴自然，情感深沉真挚，是学生学习鲁迅作品、理解中国社会变迁的经典之作。2.《我的叔叔于勒》《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说，通过菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭示了资本主义社会中人与人之间的金钱关系，讽刺了当时社会的虚伪和冷漠。课文情节曲折，人物形象鲜明，语言简洁明了，是学生学习外国文学、理解人性复杂性的佳作。3.《孤独之旅》《孤独之旅》是中国当代作家曹文轩的小说，讲述了少年杜小康因家庭变故而失学，跟随父亲去放鸭的经历。课文通过细腻的心理描写和丰富的环境渲染，展现了杜小康在孤独中成长的心路历程，引导学生理解成长的艰辛与美好。4.写作训练“学习缩写”缩写是一种重要的写作技能，要求学生在保持原文中心思想不变的前提下，对文章进行高度概括和压缩。通过缩写训练，学生可以提高把握文章要点、理清思路的能力，培养概括和综合能力。5.综合性学习“走进小说天地”综合性学习旨在通过一系列活动，引导学生走进小说世界，感受小说的魅力。通过小说故事会、小说人物大家谈、展开想象的翅膀等活动，学生可以更深入地理解小说情节、人物形象和主题思想，同时锻炼口语表达能力和团队协作能力。（二）单元内容分析本单元的教学内容以小说为主，通过三篇不同风格、不同背景的小说，引导学生理解小说的基本特征和表现手法。结合写作训练和综合性学习，培养学生的语言运用能力和思维能力。1.小说特征小说是一种叙事性文学体裁，通过塑造人物形象、描绘环境、叙述故事情节来反映社会生活、表达作者思想感情。本单元的三篇小说各具特色，但都展现了小说的基本特征：丰富的人物形象、曲折的情节发展、深刻的社会背景。2.表现手法小说表现手法多样，包括叙述、描写、议论、抒情等。本单元的三篇小说运用了多种表现手法，如《故乡》中的对比手法、《我的叔叔于勒》中的讽刺手法、《孤独之旅》中的心理描写和环境渲染等。这些表现手法不仅增强了小说的艺术感染力，也为学生提供了丰富的学习资源。3.语言风格本单元的三篇小说语言风格各异，但都富有表现力和感染力。鲁迅的《故乡》语言质朴自然，情感深沉真挚；莫泊桑的《我的叔叔于勒》语言简洁明了，讽刺意味浓厚；曹文轩的《孤独之旅》语言细腻生动，富有诗意。这些不同的语言风格为学生提供了多样化的学习体验。（三）单元内容整合本单元的教学内容可以整合为以下几个方面：1.小说阅读通过三篇小说的阅读，引导学生理解小说的基本特征和表现手法，把握人物形象、情节发展和主题思想。通过对比阅读，引导学生发现不同小说之间的异同点，提高阅读鉴赏能力。2.写作训练通过缩写训练，提高学生的语言运用能力和概括综合能力。在写作过程中，引导学生注重文章的逻辑性和条理性，确保缩写后的文章既简洁明了又保持原文的中心思想。3.综合性学习通过小说故事会、小说人物大家谈、展开想象的翅膀等活动，引导学生走进小说世界，感受小说的魅力。通过团队协作和口语表达训练，提高学生的沟通能力和团队协作能力。二、《义务教育语文课程标准（2022年版）》分解（一）文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过本单元的教学，引导学生理解中华文化的深厚底蕴和独特魅力，培养学生的文化自信。1.传承中华文化本单元的三篇小说虽然背景不同、风格各异，但都蕴含了深厚的中华文化元素。鲁迅的《故乡》反映了辛亥革命前后中国农村社会的现实，体现了中华民族自强不息的精神；莫泊桑的《我的叔叔于勒》虽然是法国作品，但通过对比阅读，可以引导学生理解中法文化的异同点；曹文轩的《孤独之旅》则展现了中国农村少年的成长历程，体现了中华民族勤劳勇敢、坚韧不拔的品质。通过这些作品的学习，学生可以更深入地了解中华文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。2.弘扬社会主义核心价值观本单元的教学内容与社会主义核心价值观紧密相连。通过《故乡》的学习，引导学生理解个人与社会的关系，培养责任感和使命感；通过《我的叔叔于勒》的学习，引导学生认识金钱与亲情的关系，树立正确的价值观；通过《孤独之旅》的学习，引导学生理解成长的艰辛与美好，培养坚韧不拔的精神品质。这些教学内容有助于弘扬社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和道德观念。（二）语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。通过本单元的教学，提高学生的语言运用能力。1.积累语言材料本单元的三篇小说语言丰富多样，为学生提供了大量的语言材料。通过阅读这些作品，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高语言运用能力。教师还可以引导学生摘录精彩句段、背诵优秀诗文等，进一步丰富语言积累。2.梳理语言规律通过本单元的教学，引导学生梳理语言运用的规律。例如，通过对比阅读三篇小说的语言风格，引导学生发现不同作家、不同作品之间的语言差异和共性；通过分析小说中的叙述、描写、议论等表现手法，引导学生理解语言运用的基本规律和技巧。这些梳理工作有助于提高学生的语言敏感性和运用能力。3.实践语言运用本单元的写作训练和综合性学习活动为学生提供了丰富的语言实践机会。通过缩写训练，学生可以锻炼语言概括和综合能力；通过小说故事会等活动，学生可以锻炼口语表达能力和团队协作能力。这些实践活动有助于提高学生的语言运用能力，促进语言素养的全面提升。（三）思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。通过本单元的教学，培养学生的思维能力。1.培养联想想象能力本单元的三篇小说情节曲折、人物形象鲜明，为学生提供了丰富的联想想象空间。通过阅读这些作品，学生可以发挥想象力，构建自己心目中的小说世界。教师还可以引导学生进行创造性阅读，如改写结局、续写故事等，进一步培养学生的联想想象能力。2.提高分析比较能力通过对比阅读三篇小说的情节发展、人物形象和主题思想等方面，引导学生提高分析比较能力。例如，可以引导学生比较《故乡》和《我的叔叔于勒》中人物形象的异同点；可以引导学生比较《孤独之旅》和其他两篇小说在叙述方式和表现手法上的不同之处。这些比较活动有助于提高学生的分析比较能力，促进思维的深入发展。3.培养归纳判断能力通过本单元的教学，引导学生培养归纳判断能力。例如，在阅读《故乡》时，可以引导学生归纳闰土等人物形象的变化轨迹；在阅读《我的叔叔于勒》时，可以引导学生判断菲利普夫妇对于勒态度的变化原因。这些归纳判断活动有助于培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。（四）审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。通过本单元的教学，培养学生的审美创造能力。1.培养审美感知能力本单元的三篇小说语言优美、情感真挚，为学生提供了丰富的审美感知资源。通过阅读这些作品，学生可以感受语言的韵律美、意境美和情感美等方面。教师还可以引导学生关注小说中的细节描写和环境渲染等方面，进一步培养学生的审美感知能力。2.提高审美理解能力通过本单元的教学，引导学生提高审美理解能力。例如，在阅读《故乡》时，可以引导学生理解闰土等人物形象所蕴含的社会意义和文化内涵；在阅读《我的叔叔于勒》时，可以引导学生理解作品所揭示的资本主义社会中的金钱关系和人性冷漠等方面。这些理解活动有助于提高学生的审美理解能力，促进审美素养的全面提升。3.培养审美创造能力通过本单元的写作训练和综合性学习活动，培养学生的审美创造能力。例如，在缩写训练中，可以引导学生运用自己的审美经验和创造力对原文进行概括和压缩；在小说故事会等活动中，可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力进行故事创作和表演等方面。这些创造活动有助于培养学生的审美创造能力，促进个性发展和创新精神的培养。三、学情分析（一）已知内容分析九年级的学生在经过之前两年的语文学习后，已经具备了一定的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。他们熟悉小说的基本结构，能够理解人物形象、情节发展和主题思想，并能就文本内容进行讨论和交流。在八年级的学习中，学生已经接触过鲁迅、莫泊桑等文学大家的作品，对这些作家的写作风格和时代背景有了一定的了解。具体来说，学生在之前的学习中已经掌握了以下知识和技能：阅读理解能力：学生能够读懂文言文和现代文，理解文章的大意，概括段落和全文的主旨。文学鉴赏能力：学生能够分析小说中的人物形象，理解人物的性格特点、内心世界以及人物之间的关系；能够把握小说的情节发展，理解情节的起伏和转折；能够领会小说的主题思想，理解作者通过作品想要传达的情感和观念。写作能力：学生能够根据题目要求，撰写记叙文、议论文等不同类型的文章，能够运用恰当的修辞手法和表达方式，使文章内容丰富、结构清晰、语言流畅。综合能力：学生能够结合自己的生活经验和情感体验，对文学作品进行深入的解读和鉴赏，能够与他人就文学作品进行讨论和交流，分享自己的阅读感受和理解。在九年级上册《第四单元》的教学中，学生将接触到更多经典的小说作品，包括鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》以及曹文轩的《孤独之旅》。这些作品不仅具有深刻的主题思想和鲜明的人物形象，还蕴含了丰富的文化内涵和人文精神。（二）新知内容分析本单元的新知内容主要包括以下几个方面：小说主题的深入理解：学生需要深入理解每篇小说的主题思想，如《故乡》中对封建礼教的批判和对人性扭曲的揭示；《我的叔叔于勒》中对金钱至上观念的讽刺和对人性冷漠的批判；《孤独之旅》中对成长艰辛和人性坚韧的颂扬。人物形象的多元分析：学生需要全面分析小说中的人物形象，包括主要人物和次要人物，理解他们的性格特点、内心世界以及他们之间的关系。例如，在《故乡》中，学生需要分析闰土和杨二嫂等人物形象的变化及其原因；在《我的叔叔于勒》中，学生需要分析菲利普夫妇对于勒态度的变化及其背后的社会原因。写作技巧的学习与运用：学生需要学习并运用小说中常用的写作技巧，如环境描写、心理描写、对话描写等。学生还需要学习如何进行缩写，掌握缩写的基本方法和技巧。综合性学习的开展：学生需要参与综合性学习活动，如小说故事会、小说人物大家谈等，通过活动加深对小说作品的理解和鉴赏能力。（三）学生学习能力分析九年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和合作探究能力。他们能够独立阅读小说作品，理解文章的大意和主旨；能够与他人就文学作品进行讨论和交流，分享自己的阅读感受和理解。学生还具备一定的写作能力和语言表达能力，能够运用恰当的修辞手法和表达方式，撰写出内容丰富、结构清晰、语言流畅的文章。学生在学习中仍存在一些不足之处。例如，部分学生在分析小说人物形象和主题思想时缺乏深度和广度，不能全面把握作品的内涵和意义；部分学生在写作时缺乏创新性和个性化表达，文章内容和结构雷同化现象较为严重。为了提高学生的学习能力，教师需要在教学中注重引导学生深入思考、拓展视野、增强创新意识。教师还需要关注学生的个体差异和学习需求，提供有针对性的指导和帮助。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：加强阅读指导：教师可以引导学生运用有效的阅读策略和方法，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率和理解能力。教师还可以结合学生的阅读兴趣和认知水平，推荐适合他们阅读的课外书籍和文章，拓宽学生的阅读视野和知识面。深化文本解读：教师可以引导学生从多个角度对小说作品进行深入解读和分析，如人物形象、情节发展、主题思想、语言风格等。通过深入解读和分析，学生可以更全面地理解作品的内涵和意义，提高文学鉴赏能力。强化写作技巧训练：教师可以结合具体的小说作品，引导学生学习并运用小说中常用的写作技巧和方法。例如，在教授《故乡》时，教师可以引导学生学习并运用环境描写和心理描写等技巧；在教授《我的叔叔于勒》时，教师可以引导学生学习并运用对话描写和细节描写等技巧。通过不断的写作训练和实践，学生可以逐渐掌握并运用这些技巧和方法，提高写作水平。开展综合性学习活动：教师可以结合单元教学内容和学生的实际情况，设计并组织丰富多彩的综合性学习活动。例如，小说故事会、小说人物大家谈、缩写比赛等。通过参与这些活动，学生可以加深对小说作品的理解和鉴赏能力，提高语言表达能力和团队合作能力。关注个体差异和学习需求：教师在教学中需要关注学生的个体差异和学习需求，提供有针对性的指导和帮助。例如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以引导他们多读多练，提高阅读效率和理解能力；对于写作能力较弱的学生，教师可以引导他们多读优秀范文，学习并运用范文中的写作技巧和方法。教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和路径。激发学习兴趣和积极性：教师可以通过创设生动有趣的教学情境、设计富有挑战性的学习任务等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授《孤独之旅》时，教师可以利用多媒体技术展示杜小康的成长历程和心路变化，帮助学生更好地理解作品的主题思想和人物形象；在写作训练中，教师可以设计一些贴近学生生活实际和兴趣爱好的写作题目，引导学生积极参与写作活动并展示自己的作品。通过以上策略的实施和运用，教师可以有效地突破学生在学习过程中遇到的学习障碍，提高他们的学习能力和综合素质。教师还可以根据学生的实际情况和学习需求不断调整和优化教学策略和方法，为学生提供更加优质的教学服务。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索人性的多面性，理解社会变迁与个人成长”。这一主题旨在通过引导学生深入研读《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》三篇小说，以及进行写作“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”，让学生感受不同时代背景下人性的复杂多变，理解社会变迁对个人成长的影响，从而培养学生的同理心、批判性思维和文学鉴赏能力。五、大单元目标叙写（一）文化自信理解传统文化与现代社会的交融：通过阅读鲁迅、莫泊桑等经典作家的作品，理解不同文化背景下人性的共通性与差异性，增强学生的文化自信心，认识到中华文化的深厚底蕴和独特魅力。传承与弘扬人文精神：体会作品中蕴含的人文精神，如关爱他人、勇于担当、坚韧不拔等，激发学生传承和弘扬这些优秀传统文化的内在动力。（二）语言运用提升文本解读能力：通过阅读和分析三篇小说，学生能够准确理解文中人物的语言、行动和心理描写，把握作品的主题思想和情感倾向。增强语言表达能力：在写作“学习缩写”的过程中，学生能够提炼文章精华，用简洁明了的语言概括文章主要内容，提高书面表达能力。拓展语言运用情境：通过综合性学习“走进小说天地”，学生能够在模拟的小说创作和讲述中，灵活运用所学语言知识进行创作和表达。（三）思维能力培养批判性思维：通过引导学生分析小说中的情节、人物和主题，培养学生的批判性思维，学会从不同角度审视问题，形成独立的见解。发展逻辑思维能力：在写作缩写的过程中，学生需要理清文章脉络，把握主要信息，进行逻辑组织，从而发展逻辑思维能力。激发创新思维：在综合性学习中，鼓励学生进行小说创作和改编，激发学生的想象力和创造力，培养创新思维。（四）审美创造提升文学鉴赏能力：通过阅读经典小说，学生能够欣赏到不同风格的文学作品，感受文学语言的魅力和表现力，提升文学鉴赏能力。培养审美情趣：通过讨论和分析小说中的人物形象、情节设计和主题思想，学生能够理解作品中的美学价值，培养高雅的审美情趣。激发创作欲望：在综合性学习中，通过小说创作和改编活动，激发学生的创作欲望，培养学生的艺术想象力和创造力。六、大单元教学重点深入解读文本，理解主题思想：通过精读《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》三篇小说，引导学生深入理解作品的主题思想和情感倾向，把握人物性格和命运轨迹。掌握缩写技巧，提高表达能力：在写作“学习缩写”的过程中，重点教授学生如何提炼文章精华，用简洁明了的语言概括文章主要内容，提高学生的书面表达能力。开展综合性学习，培养综合能力：通过组织小说创作、改编、讲述等活动，培养学生的创新思维、语言表达能力和团队协作能力。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解人性复杂多变：人性是一个复杂而多维的概念，如何引导学生通过文学作品深入理解人性的多面性，是本单元教学的难点之一。教师需要通过多角度、多层次的文本解读，引导学生感受和理解人性的复杂与多变。如何提高学生的文学鉴赏能力：文学鉴赏是一个主观性较强的过程，如何引导学生形成独立的文学鉴赏能力，是本单元教学的另一个难点。教师需要通过丰富的文学活动和讨论，激发学生的阅读兴趣和鉴赏热情，逐步培养学生的文学鉴赏能力。如何平衡阅读与写作的关系：本单元既有大量的阅读任务，又有写作和综合性学习任务。如何平衡阅读与写作的关系，让学生在阅读中汲取营养，在写作中提升能力，是本单元教学需要重点考虑的问题。教师需要精心设计教学活动和作业任务，确保学生在阅读与写作之间形成良好的互动和互补关系。八、大单元整体教学思路一、单元概述本单元以人教版初中语文九年级上册第四单元的教学内容为基础，围绕“小说阅读与写作”这一核心主题，精选了鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》三篇经典小说，结合“学习缩写”和“走进小说天地”两个板块，旨在全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。通过本单元的学习，学生将深入理解小说的艺术魅力，掌握小说阅读的基本方法，提升写作技能，同时增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。二、教学目标设定（一）文化自信理解文化多样性：通过阅读鲁迅、莫泊桑、曹文轩等作家的经典小说作品，了解不同文化背景下的文学风格和思想内涵，拓宽国际视野，增进对不同文化的理解和尊重。传承中华优秀传统文化：引导学生欣赏和评价小说作品，特别是鲁迅作品中的民族精神和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。激发阅读兴趣：通过综合性学习活动，激发学生对小说的兴趣和热爱，培养终身阅读的习惯，形成积极向上的文化态度和价值观。（二）语言运用提升阅读理解能力：通过阅读和理解小说作品，提高学生的阅读理解能力和概括能力，能够准确把握小说的主题思想和人物形象。增强语言表达能力：通过小说缩写和创作练习，提高学生的语言运用能力和文学表达能力，能够用准确、生动的语言描述小说情节和人物形象。学习语言风格：引导学生关注小说的语言风格和艺术特色，学习并运用不同作家的语言技巧，丰富自己的语言表达方式。（三）思维能力培养批判性思维：通过人物形象分析和主题探讨，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，能够独立思考并发表有见地的观点。发展想象力：通过小说创作练习，激发学生的想象力和创新思维能力，能够创作出具有独特情节和人物形象的小说作品。提升问题解决能力：通过综合性学习活动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，能够在小组活动中协调合作，共同完成任务。（四）审美创造提高审美鉴赏力：引导学生欣赏和评价小说作品的艺术特色，提高文学鉴赏水平，能够区分优劣，选择优秀文学作品进行阅读。培养审美创造力：通过小说缩写和创作练习，引导学生创造具有独特艺术魅力的小说作品，能够运用所学的文学知识和技巧进行创作。激发审美情趣：通过综合性学习活动，激发学生的创造力和审美意识，培养高雅的审美情趣，能够发现并欣赏生活中的美。三、具体教学实施步骤第1课时：单元导入与《故乡》初读教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示鲁迅的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。提问：“同学们，你们知道鲁迅是谁吗？你读过他的哪些作品？今天我们将一起学习他的经典小说《故乡》。”介绍鲁迅及其作品背景（约10分钟）教师简要介绍鲁迅的生平、文学成就及其在中国文学史上的地位。引导学生思考：“鲁迅的作品为什么能够成为经典？它们有哪些独特的魅力？”初读《故乡》（约20分钟）学生自主阅读《故乡》全文，要求快速阅读并提取小说中的主要人物和情节线索。教师巡视指导，解答学生的阅读疑问。分组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“社会环境变化对闰土命运的影响有哪些？你从小说中读出了哪些社会现实？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。教师总结与作业布置（约10分钟）教师总结本节课的学习内容，强调社会环境变化对人物命运的影响。布置预习作业：“请同学们预习《故乡》的第二节课内容，思考闰土和杨二嫂这两个人物形象的变化及其原因。”设计意图：通过单元导入，激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，初步了解小说的主要内容和人物形象。通过初读和分组讨论，培养学生的快速阅读能力和信息提取能力，同时引导学生思考社会环境对人物命运的影响。第2课时：精读《故乡》与人物形象分析教学步骤：回顾与导入（约5分钟）教师简要回顾上节课的学习内容，导入新课。精读《故乡》（约20分钟）学生精读《故乡》，重点关注小说中的人物对话和心理描写。教师引导学生分析闰土、杨二嫂等主要人物形象，理解他们的性格特点和心理变化。小组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“人物形象变化的原因及其社会意义是什么？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。分享与点评（约10分钟）学生分享自己的阅读感受和人物分析成果。教师对学生的分享进行点评，补充和完善人物形象分析。方法总结与作业布置（约10分钟）教师总结人物形象分析的方法，强调要结合小说情节和社会背景进行深入分析。布置作业：“请同学们结合小说情节，分析闰土和杨二嫂这两个人物形象的变化过程及其原因，并撰写一篇短文。”设计意图：通过精读和小组讨论，深入理解小说中的人物形象及其变化过程。通过分享和点评，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过方法总结和作业布置，巩固人物形象分析的方法，提高学生的写作能力。第3课时：《我的叔叔于勒》初读与主题探讨教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示莫泊桑的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。提问：“同学们，你们知道莫泊桑吗？你读过他的哪些作品？今天我们将一起学习他的经典小说《我的叔叔于勒》。”介绍莫泊桑及其作品背景（约10分钟）教师简要介绍莫泊桑的生平、文学成就及其在法国文学史上的地位。引导学生思考：“莫泊桑的作品有哪些独特的特点？它们反映了哪些社会问题？”初读《我的叔叔于勒》（约20分钟）学生自主阅读《我的叔叔于勒》全文，要求快速阅读并概括小说的主要情节。教师巡视指导，解答学生的阅读疑问。分组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“小说的主题思想是什么？它反映了哪些社会问题？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。学生代表发言与教师总结（约10分钟）学生代表就小组讨论成果进行发言。教师总结小说的主题思想和社会意义，引导学生深入思考。布置预习作业（约5分钟）布置预习作业：“请同学们预习《我的叔叔于勒》的第二节课内容，思考菲利普夫妇对于勒态度的变化及其原因。”设计意图：通过单元导入，激发学生对莫泊桑及其作品的兴趣。通过初读和分组讨论，培养学生的阅读理解能力和概括能力。通过学生代表发言和教师总结，引导学生深入思考小说的主题思想和社会意义。通过预习作业布置，为下节课的学习做好准备。第4课时：《我的叔叔于勒》精读与人物形象分析教学步骤：回顾与导入（约5分钟）教师简要回顾上节课的学习内容，导入新课。精读《我的叔叔于勒》（约20分钟）学生精读《我的叔叔于勒》，重点关注小说中的人物语言和行为。教师引导学生分析菲利普夫妇、于勒等主要人物形象，理解他们的性格特点和心理变化。小组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“人物形象变化的原因及其社会根源是什么？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。分享与点评（约10分钟）学生分享自己的阅读感受和人物分析成果。教师对学生的分享进行点评，补充和完善人物形象分析。方法总结与缩写作业布置（约10分钟）教师总结人物形象分析的方法，强调要结合小说情节和社会背景进行深入分析。布置缩写作业：“请同学们选择小说中的一个片段进行缩写练习，要求保留原文的主要情节和人物形象。”设计意图：通过精读和小组讨论，深入理解小说中的人物形象及其变化过程。通过分享和点评，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过方法总结和缩写作业布置，巩固人物形象分析的方法，提高学生的缩写能力。第5课时：小说缩写练习与指导教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示小说缩写的示例和技巧介绍，引导学生进入学习情境。介绍小说缩写的方法与技巧（约10分钟）教师详细介绍小说缩写的方法和技巧，强调要保留原文的主要情节和人物形象，同时要注意语言的简洁和流畅。缩写练习（约20分钟）学生选择《故乡》或《我的叔叔于勒》中的一个片段进行缩写练习。教师巡视指导，解答学生的疑问和困惑。分享与点评（约15分钟）学生分享自己的缩写作品，师生共同点评。教师对学生的缩写作品进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。总结与作业布置（约10分钟）教师总结缩写练习的经验教训，强调缩写的重要性和技巧。布置作业：“请同学们继续完善自己的缩写作品，并准备下节课的小说创作练习。”设计意图：通过介绍小说缩写的方法和技巧，引导学生掌握缩写的基本要领。通过缩写练习和分享点评，提高学生的语言概括能力和表达能力。通过总结和作业布置，巩固缩写练习的成果，为下节课的小说创作练习做好准备。第6课时：《孤独之旅》阅读与主题探讨教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示曹文轩的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。提问：“同学们，你们知道曹文轩吗？你读过他的哪些作品？今天我们将一起学习他的经典小说《孤独之旅》。”介绍曹文轩及其作品背景（约10分钟）教师简要介绍曹文轩的生平、文学成就及其在中国文学史上的地位。引导学生思考：“曹文轩的作品有哪些独特的特点？它们反映了哪些成长主题？”阅读《孤独之旅》（约20分钟）学生自主阅读《孤独之旅》全文，要求快速阅读并概括小说的主要情节和主题。教师巡视指导，解答学生的阅读疑问。分组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“杜小康的成长经历给你带来了哪些启示？你如何理解小说的主题？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。学生代表发言与教师总结（约10分钟）学生代表就小组讨论成果进行发言。教师总结小说的主题和成长意义，引导学生深入思考。布置创作作业（约5分钟）布置创作作业：“请同学们围绕‘成长’主题进行小说创作练习，要求情节合理、人物形象鲜明。”设计意图：通过单元导入，激发学生对曹文轩及其作品的兴趣。通过阅读和分组讨论，培养学生的阅读理解能力和概括能力。通过学生代表发言和教师总结，引导学生深入思考小说的主题和成长意义。通过创作作业布置，为下节课的小说创作练习做好准备。第7课时：小说创作练习与指导教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过展示优秀小说创作作品和介绍创作技巧，引导学生进入学习情境。介绍小说创作的方法与技巧（约10分钟）教师详细介绍小说创作的方法和技巧，包括情节设计、人物形象塑造、语言运用等方面。创作练习（约25分钟）学生围绕“成长”主题进行小说创作练习。教师巡视指导，解答学生的疑问和困惑，提供创作建议和帮助。分享与点评（约15分钟）学生分享自己的创作作品，师生共同点评。教师对学生的创作作品进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。总结与作业布置（约5分钟）教师总结创作练习的经验教训，强调创作的重要性和技巧。布置作业：“请同学们继续完善自己的创作作品，并准备下节课的综合性学习活动。”设计意图：通过介绍小说创作的方法和技巧，引导学生掌握创作的基本要领。通过创作练习和分享点评，激发学生的想象力和创新思维能力，提高学生的文学表达能力。通过总结和作业布置，巩固创作练习的成果，为下节课的综合性学习活动做好准备。第8课时：综合性学习“走进小说天地”教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示综合性学习活动的目的和意义，引导学生进入学习情境。介绍综合性学习活动的任务和要求（约10分钟）教师详细介绍综合性学习活动的任务和要求，包括小说故事会、小说人物大家谈、小说创作比赛等环节。分组活动（约30分钟）学生根据兴趣和能力分组进行活动准备。教师巡视指导，提供必要的帮助和支持。各组进行小说故事会、小说人物大家谈等活动，展示学习成果。成果展示与评价（约15分钟）各组展示活动成果，师生共同评价。教师对各组的展示成果进行点评，提出改进建议。总结与作业布置（约10分钟）教师总结综合性学习活动的收获和不足，强调小说阅读和创作的重要性。布置作业：“请同学们选择一部自己感兴趣的小说进行深入阅读，并撰写一篇读后感。”设计意图：通过综合性学习活动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。通过小说故事会、小说人物大家谈等活动环节，激发学生的创造力和审美意识，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏水平。通过成果展示和评价，肯定学生的学习成果，提出改进建议，为今后的学习打下坚实的基础。九、学业评价在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，结合人教版初中语文九年级上册第四单元的教学内容，本单元的教学旨在通过《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等经典文本的阅读，以及“学习缩写”的写作训练和“走进小说天地”的综合性学习活动，全面提升学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力。以下是对本单元教学目标、学习目标及评价目标的详细设定。（一）文化自信教学目标设定：了解文化背景：通过阅读鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》，使学生了解不同文化背景下的社会风貌、人情世故，增强对多元文化的理解和尊重。传承中华文化：在综合性学习“走进小说天地”中，引导学生探究中国小说的历史渊源、艺术特色和文化价值，激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。国际视野培养：通过比较中外小说的异同，培养学生的国际视野，使其能够理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，形成开放包容的文化心态。学习目标设定：学生能够准确概述《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》的主要情节和人物性格，理解作品所反映的社会现实和文化背景。学生能够运用所学知识，分析中外小说的文化差异，撰写一篇关于小说与文化关系的短文。学生能够积极参与“走进小说天地”的综合性学习活动，通过小组合作、查阅资料等方式，深入了解中国小说的历史发展和艺术特色。评价目标设定：表现性评价：通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，评价其对不同文化背景下文学作品的理解和尊重程度。作品评价：通过评价学生撰写的关于小说与文化关系的短文，考察其文化传承和国际视野的培养情况。活动参与评价：通过记录学生在“走进小说天地”综合性学习活动中的参与程度和表现，评价其文化素养的提升情况。（二）语言运用教学目标设定：积累语言材料：通过阅读经典小说文本，引导学生积累丰富的语言材料，包括成语、典故、名言警句等，提高语言表达能力。掌握语言规律：通过分析小说中的语言运用，使学生掌握汉语的语言规律，包括语法、修辞、逻辑等方面的知识，提高语言运用的准确性和生动性。提升写作技巧：通过“学习缩写”的写作训练，使学生掌握缩写的基本方法和技巧，提高写作效率和表达能力。学习目标设定：学生能够准确理解并运用小说中的成语、典故、名言警句等语言材料，丰富自己的语言表达。学生能够分析小说中的语言运用特点，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，撰写一篇关于小说语言艺术的短文。学生能够独立完成一篇小说的缩写，做到内容完整、语言简洁、表达清晰。评价目标设定：语言表达评价：通过观察学生在课堂讨论、口头表达中的语言运用情况，评价其语言积累的丰富程度和运用能力。作品分析评价：通过评价学生撰写的关于小说语言艺术的短文，考察其对语言规律的理解和掌握情况。写作技能评价：通过评价学生的缩写作品，考察其写作技巧的运用和写作能力的提升情况。（三）思维能力教学目标设定：培养批判性思维：通过阅读和分析小说文本，引导学生学会质疑、分析和评价作品，培养批判性思维能力。提升逻辑思维能力：通过梳理小说情节、分析人物性格和主题思想，提升学生的逻辑思维能力，使其能够条理清晰地表达自己的观点。发展创造性思维：通过“走进小说天地”的综合性学习活动，激发学生的想象力和创造力，鼓励其尝试创作自己的小说作品。学习目标设定：学生能够运用批判性思维，对小说文本提出自己的见解和评价，撰写一篇读后感或评论文章。学生能够梳理小说情节，分析人物性格和主题思想，并绘制思维导图或流程图展示其逻辑结构。学生能够尝试创作一篇短篇小说，展现自己的想象力和创造力。评价目标设定：批判性思维评价：通过评价学生撰写的读后感或评论文章，考察其批判性思维能力的培养情况。逻辑思维能力评价：通过观察学生绘制的思维导图或流程图，评价其逻辑思维能力的提升情况。创造性思维评价：通过评价学生的小说创作作品，考察其想象力和创造力的发展情况。（四）审美创造教学目标设定：培养审美情趣：通过阅读经典小说文本，引导学生欣赏作品中的语言美、形象美和意境美，培养审美情趣和审美能力。提升审美创造力：通过“学习缩写”的写作训练和“走进小说天地”的综合性学习活动，激发学生的审美创造力，鼓励其尝试创作具有独特审美价值的作品。增强文化自信：通过欣赏和传承中华优秀传统文化中的文学作品，增强学生的文化自信和民族自豪感。学习目标设定：学生能够准确欣赏小说中的语言美、形象美和意境美，撰写一篇关于小说审美价值的短文。学生能够独立完成一篇小说的缩写或改写，做到内容完整、语言简洁、表达清晰，并体现自己的审美创造。学生能够积极参与“走进小说天地”的综合性学习活动，通过小组合作、创作表演等方式，展现自己的审美创造力和团队合作精神。评价目标设定：审美情趣评价：通过观察学生在课堂讨论、口头表达中对小说审美价值的理解和评价，考察其审美情趣的培养情况。审美创造力评价：通过评价学生的缩写、改写或创作作品，考察其审美创造力的提升情况。文化自信评价：通过评价学生在“走进小说天地”综合性学习活动中的表现，考察其文化自信和民族自豪感的增强情况。具体评价实施方案（一）过程性评价课堂观察：在阅读教学过程中，观察学生对小说文本的理解程度、参与课堂讨论的积极性以及语言表达的流畅性和准确性。在写作训练过程中，观察学生的写作思路、构思能力和语言表达技巧。在综合性学习活动中，观察学生的团队合作精神、组织能力和创造力。小组讨论：定期组织小组讨论活动，鼓励学生就小说文本的主题思想、人物性格、语言运用等方面进行深入交流。通过小组讨论，评价学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力。作业评价：布置与小说阅读、写作训练和综合性学习活动相关的作业，如读后感、评论文章、缩写作品、思维导图等。通过批改作业，评价学生的语言运用能力、思维能力和审美创造力。（二）终结性评价测试评价：设计一份综合测试卷，涵盖小说阅读、语言运用、思维能力和审美创造等方面的内容。通过测试评价，全面了解学生对本单元教学目标的掌握情况。作品展示：组织一次作品展示活动，邀请学生展示自己的缩写作品、创作作品或综合性学习成果。通过作品展示，评价学生的审美创造力、团队合作精神和表达能力。自我评价与同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，鼓励其反思自己的学习过程和成果。通过自我评价和同伴评价，培养学生的自我认知能力和批判性思维能力。结语通过以上教学目标和评价目标的设定以及具体评价实施方案的制定，本单元的教学将全面关注学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力的培养和提升。通过多样化的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。教师也将通过不断的教学反思和改进，提高教学质量和效果，为学生的终身发展奠定坚实的基础。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以人教版初中语文九年级上册第四单元的教学内容为基础，围绕“小说阅读与写作”这一核心主题，通过《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》三篇经典小说的阅读，结合“学习缩写”和“走进小说天地”两个板块，旨在全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。以下是本单元详细的8课时实施思路：第1课时：单元导入与《故乡》初读教学目标：文化自信：引导学生了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位，激发学生对经典文学作品的兴趣。语言运用：通过初读课文，培养学生的快速阅读能力和信息提取能力。思维能力：引导学生思考小说中的社会环境变化对人物命运的影响。审美创造：初步感受鲁迅作品的语言风格和艺术魅力。教学步骤：导入新课，介绍鲁迅及其作品背景。学生初读《故乡》，提取小说中的主要人物和情节线索。分组讨论：社会环境变化对闰土命运的影响。教师总结，布置预习作业。第2课时：《故乡》精读与人物形象分析教学目标：文化自信：深入理解鲁迅作品的思想内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。语言运用：分析小说中的人物对话和心理描写，学习鲁迅独特的语言风格。思维能力：通过人物形象分析，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。审美创造：欣赏鲁迅作品的艺术特色，提高文学鉴赏能力。教学步骤：回顾上节课内容，导入新课。精读《故乡》，分析闰土、杨二嫂等主要人物形象。小组讨论：人物形象变化的原因及其社会意义。学生分享，教师点评。总结人物形象分析的方法，布置作业。第3课时：《我的叔叔于勒》初读与主题探讨教学目标：文化自信：了解莫泊桑及其作品风格，拓宽学生的阅读视野。语言运用：通过初读课文，培养学生的阅读理解能力和概括能力。思维能力：引导学生探讨小说的主题思想，培养学生的深度思考能力。审美创造：初步感受莫泊桑作品的语言魅力和艺术特色。教学步骤：导入新课，介绍莫泊桑及其作品背景。学生初读《我的叔叔于勒》，概括小说的主要情节。分组讨论：小说的主题思想及其现实意义。学生代表发言，教师总结。布置预习作业，准备下节课的人物形象分析。第4课时：《我的叔叔于勒》精读与人物形象分析教学目标：文化自信：深入理解莫泊桑作品的思想内涵，增强对外国文学作品的认同感。语言运用：分析小说中的人物语言和行为，学习莫泊桑的语言技巧。思维能力：通过人物形象分析，培养学生的批判性思维和同理心。审美创造：欣赏莫泊桑作品的艺术特色，提高文学鉴赏水平。教学步骤：回顾上节课内容，导入新课。精读《我的叔叔于勒》，分析菲利普夫妇、于勒等主要人物形象。小组讨论：人物形象变化的原因及其社会根源。学生分享，教师点评，总结人物形象分析的方法。布置作业，准备下节课的小说缩写练习。第5课时：小说缩写练习与指导教学目标：文化自信：通过缩写练习，加深学生对经典文学作品的理解，增强文化自信。语言运用：提高学生的语言概括能力和表达能力。思维能力：培养学生的逻辑思维和条理清晰的表达能力。审美创造：在缩写过程中，引导学生保持原文的艺术特色，进行创造性表达。教学步骤：导入新课，介绍小说缩写的方法和技巧。学生选择《故乡》或《我的叔叔于勒》中的一段进行缩写练习。教师巡视指导，解答学生疑问。学生分享缩写作品，师生共同点评。总结缩写练习的经验教训，布置作业。第6课时：《孤独之旅》阅读与主题探讨教学目标：文化自信：了解曹文轩及其作品风格，拓宽学生的阅读视野。语言运用：通过阅读课文，提高学生的阅读理解能力和概括能力。思维能力：引导学生探讨小说的成长主题，培养学生的深度思考能力。审美创造：初步感受曹文轩作品的语言魅力和艺术特色。教学步骤：导入新课，介绍曹文轩及其作品背景。学生阅读《孤独之旅》，概括小说的主要情节和主题。分组讨论：杜小康的成长经历及其启示。学生代表发言，教师总结。布置作业，准备下节课的小说创作练习。第7课时：小说创作练习与指导教学目标：文化自信：通过小说创作练习，激发学生的创作热情，增强文化自信。语言运用：提高学生的语言运用能力和文学表达能力。思维能力：培养学生的想象力和创新思维能力。审美创造：引导学生创造具有独特艺术魅力的小说作品。教学步骤：导入新课，介绍小说创作的方法和技巧。学生围绕“成长”主题进行小说创作练习。教师巡视指导，解答学生疑问。学生分享创作作品，师生共同点评。总结创作练习的经验教训，布置作业。第8课时：综合性学习“走进小说天地”教学目标：文化自信：通过综合性学习活动，加深学生对小说的理解和热爱，增强文化自信。语言运用：提高学生的语言表达能力和团队合作能力。思维能力：培养学生的批判性思维和解决问题的能力。审美创造：引导学生欣赏和评价小说作品，提高文学鉴赏水平。教学步骤：导入新课，介绍综合性学习活动的目的和意义。分组进行小说故事会、小说人物大家谈、小说创作比赛等活动。各组展示活动成果，师生共同评价。总结综合性学习活动的收获和不足，布置作业。二、教学目标设定（一）文化自信通过阅读鲁迅、莫泊桑、曹文轩等作家的经典小说作品，了解不同文化背景下的文学风格和思想内涵。引导学生欣赏和评价小说作品，提高文学鉴赏水平，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过综合性学习活动，激发学生对小说的兴趣和热爱，培养终身阅读的习惯。（二）语言运用通过阅读和理解小说作品，提高学生的阅读理解能力和概括能力。通过小说缩写和创作练习，提高学生的语言运用能力和文学表达能力。引导学生关注小说的语言风格和艺术特色，学习并运用不同作家的语言技巧。（三）思维能力通过人物形象分析和主题探讨，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过小说创作练习，培养学生的想象力和创新思维能力。通过综合性学习活动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。（四）审美创造引导学生欣赏和评价小说作品的艺术特色，提高文学鉴赏水平。通过小说缩写和创作练习，引导学生创造具有独特艺术魅力的小说作品。通过综合性学习活动，激发学生的创造力和审美意识，培养高雅的审美情趣。三、教学结构图大单元实施思路及教学结构图一、单元导入与初读（第1课时）-导入新课-介绍鲁迅及其作品背景-初读《故乡》-提取主要人物和情节线索-分组讨论-社会环境变化对闰土命运的影响-教师总结与作业布置二、精读与人物形象分析（第2课时）-回顾与导入-精读《故乡》-分析闰土、杨二嫂等人物形象-小组讨论-人物形象变化的原因及意义-分享与点评-方法总结与作业布置三、初读与主题探讨（第3课时）-导入新课-介绍莫泊桑及其作品背景-初读《我的叔叔于勒》-概括主要情节-分组讨论-主题思想及现实意义-总结与预习作业布置四、精读与人物形象分析（第4课时）-回顾与导入-精读《我的叔叔于勒》-分析菲利普夫妇、于勒等人物形象-小组讨论-人物形象变化的社会根源-分享与点评-方法总结与缩写作业布置五、小说缩写练习与指导（第5课时）-导入新课-介绍小说缩写的方法与技巧-缩写练习-选择段落进行缩写-教师指导与答疑-分享与点评-总结与作业布置六、阅读与主题探讨（第6课时）-导入新课-介绍曹文轩及其作品背景-阅读《孤独之旅》-概括主要情节和主题-分组讨论-杜小康的成长经历及启示-总结与创作作业布置七、小说创作练习与指导（第7课时）-导入新课-介绍小说创作的方法与技巧-创作练习-围绕“成长”主题进行创作-教师指导与答疑-分享与点评-总结与作业布置八、综合性学习“走进小说天地”（第8课时）-导入新课-介绍综合性学习活动的目的与意义-分组活动-小说故事会、人物大家谈、创作比赛等-成果展示与评价-总结与作业布置四、具体教学实施步骤（以第1课时为例）第1课时：单元导入与《故乡》初读教学步骤：导入新课（约5分钟）教师通过多媒体展示鲁迅的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。提问：“同学们，你们知道鲁迅是谁吗？你读过他的哪些作品？今天我们将一起学习他的经典小说《故乡》。”介绍鲁迅及其作品背景（约10分钟）教师简要介绍鲁迅的生平、文学成就及其在中国文学史上的地位。引导学生思考：“鲁迅的作品为什么能够成为经典？它们有哪些独特的魅力？”初读《故乡》（约20分钟）学生自主阅读《故乡》全文，要求快速阅读并提取小说中的主要人物和情节线索。教师巡视指导，解答学生的阅读疑问。分组讨论（约15分钟）学生分组讨论：“社会环境变化对闰土命运的影响有哪些？你从小说中读出了哪些社会现实？”每组选派代表发言，分享小组讨论成果。教师总结与作业布置（约10分钟）教师总结本节课的学习内容，强调社会环境变化对人物命运的影响。布置预习作业：“请同学们预习《故乡》的第二节课内容，思考闰土和杨二嫂这两个人物形象的变化及其原因。”通过以上教学步骤的实施，学生可以初步了解鲁迅及其作品背景，掌握快速阅读和信息提取的方法，同时培养批判性思维和逻辑推理能力。在接下来的课时中，教师将继续引导学生深入阅读和理解小说作品，全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的引领下，我们针对人教版初中语文九年级上册第四单元的教学内容，精心构建了一个以“探索人性的光辉与社会的变迁——走进小说世界”为主题的大情境。这个情境旨在通过引导学生深入阅读《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》三篇经典小说，以及参与写作“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”等活动，全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。情境背景：在这个快速变化的时代，文学作为人类精神文化的瑰宝，承载着传承文化、启迪智慧、塑造人格的重要使命。小说，作为文学的一种重要体裁，以其生动的人物形象、曲折的故事情节、深刻的社会洞察，成为反映人性光辉与社会变迁的镜子。本单元选取的三篇小说，分别展现了不同时代、不同地域下人性的复杂多面和社会现实的丰富多彩，为学生提供了一个探索人性、理解社会的窗口。情境目标：文化自信：通过阅读经典小说，了解并认同中外文学作品中蕴含的文化价值和人文精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，同时拓宽国际视野，尊重和理解多元文化。语言运用：掌握小说阅读的基本技巧，提高阅读理解能力、信息提取能力和语言概括能力；通过写作练习，提升书面表达能力和语言运用能力，学会运用恰当的语言风格和修辞手法表达思想和情感。思维能力：通过分析小说的人物形象、情节结构、主题思想等，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力；通过缩写练习，锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力。审美创造：引导学生欣赏小说中的意境美、情感美和语言美，培养学生的审美情趣和审美能力；通过创作练习，激发学生的想象力和创造力，学会用文学的方式表达对生活的独特感悟。二、大任务设计基于上述大情境，我们设计了以下四个核心任务，以贯穿整个单元的教学过程：任务一：经典小说深度阅读任务描述：学生需要深入阅读《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》三篇小说，理解小说的基本情节、人物形象和主题思想。通过阅读，学生能够感受到不同时代背景下人性的光辉与社会的变迁，体会文学作品的魅力和价值。子任务：情节梳理：学生需要梳理每篇小说的基本情节，把握故事的发展脉络和关键节点。人物分析：学生需要分析小说中的主要人物形象，理解他们的性格特征、心理变化和命运轨迹。主题探讨：学生需要探讨每篇小说的主题思想，理解作品所蕴含的文化内涵和社会意义。教学资源：课文文本相关背景资料多媒体课件教学策略：引导学生采用略读、精读相结合的方法，提高阅读效率和理解能力。组织学生进行小组讨论和分享，促进思维碰撞和观点交流。利用多媒体课件展示小说情节和人物形象，帮助学生直观理解。评价标准：学生是否能够准确梳理小说情节，把握故事发展的关键节点。学生是否能够深入分析人物形象，理解他们的性格特征和命运轨迹。学生是否能够准确概括小说的主题思想，理解作品所蕴含的文化内涵和社会意义。任务二：小说缩写练习任务描述：学生需要从三篇小说中选择一篇进行缩写练习，将原文的主要内容和情节以简洁明了的语言表达出来。通过缩写练习，学生能够锻炼自己的概括能力和逻辑思维能力，提高书面表达能力。子任务：内容选择：学生需要仔细阅读原文，选择其中的主要内容和情节进行缩写。语言组织：学生需要运用简洁明了的语言组织缩写内容，保持原文的基本框架和主要信息。修改完善：学生需要对自己的缩写作品进行修改和完善，确保语言表达准确、流畅、连贯。教学资源：课文文本缩写示例修改工具（如Word、WPS等）教学策略：引导学生理解缩写的目的和要求，掌握缩写的基本方法和技巧。提供缩写示例供学生参考和模仿，降低学习难度。组织学生进行互评和互改，促进相互学习和共同进步。评价标准：学生是否能够准确选择原文的主要内容和情节进行缩写。学生是否能够运用简洁明了的语言组织缩写内容，保持原文的基本框架和主要信息。学生是否能够对自己的缩写作品进行修改和完善，确保语言表达准确、流畅、连贯。任务三：小说创作实践任务描述：学生需要围绕“成长”这一主题进行小说创作实践，创作一篇短篇小说或故事。通过创作实践，学生能够运用所学的文学知识和写作技巧，表达自己的思想和情感，培养想象力和创造力。子任务：主题确定：学生需要围绕“成长”这一主题确定自己的创作方向和内容。情节构思：学生需要构思小说的情节和结构，设计合理的故事发展脉络和关键节点。人物塑造：学生需要塑造生动鲜明的人物形象，赋予他们独特的性格特征和命运轨迹。语言表达：学生需要运用恰当的语言风格和修辞手法表达思想和情感，使作品具有感染力和吸引力。教学资源：创作指南相关文学作品网络资源（如写作论坛、文学网站等）教学策略：引导学生理解创作的目的和意义，激发他们的创作热情和想象力。提供创作指南和相关文学作品供学生参考和借鉴，拓宽他们的创作思路。组织学生进行创作分享和交流，促进相互学习和启发。评价标准：学生是否能够围绕“成长”这一主题确定自己的创作方向和内容。学生是否能够构思出合理的故事发展脉络和关键节点，使情节紧凑、引人入胜。学生是否能够塑造出生动鲜明的人物形象，赋予他们独特的性格特征和命运轨迹。学生是否能够运用恰当的语言风格和修辞手法表达思想和情感，使作品具有感染力和吸引力。任务四：综合性学习——走进小说天地任务描述：学生需要参与综合性学习“走进小说天地”，通过小说故事会、小说人物大家谈、小说创作比赛等活动形式，深入了解小说的魅力和价值，提升自己的文学素养和综合能力。子任务：小说故事会：学生需要准备自己喜爱的小说片段或故事进行分享和交流，感受小说的魅力和感染力。小说人物大家谈：学生需要围绕某一篇小说中的人物形象展开讨论和交流，理解他们的性格特征、心理变化和命运轨迹。小说创作比赛：学生需要围绕某一主题进行小说创作比赛，展示自己的创作才华和想象力。教学资源：多媒体课件小说片段或故事相关文学作品教学策略：引导学生积极参与综合性学习活动，提高他们的学习兴趣和参与度。组织学生进行小组合作和分享交流，促进思维碰撞和观点交流。提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成学习任务并取得良好成绩。评价标准：学生是否能够积极参与综合性学习活动，表现出较高的学习兴趣和参与度。学生是否能够准确理解和分析小说人物形象和情节结构，展示自己的文学素养和综合能力。学生是否能够创作出具有创意和想象力的作品，在小说创作比赛中取得优异成绩。三、教学实施与评价教学实施课时安排：第一课时：单元导入与《故乡》初读第二课时：《故乡》精读与人物形象分析第三课时：《我的叔叔于勒》初读与主题探讨第四课时：《我的叔叔于勒》精读与人物形象分析第五课时：小说缩写练习与指导第六课时：《孤独之旅》阅读与主题探讨第七课时：小说创作练习与指导第八课时：综合性学习“走进小说天地”教学方法：采用讲授法、讨论法、合作学习法等多种教学方法相结合，提高教学效果和学生的学习兴趣。引导学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，培养他们的批判性思维和口头表达能力。注重课外阅读和写作练习的结合，提高学生的阅读能力和写作能力。教学评价过程性评价：通过课堂观察、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况和进步程度。对学生的课堂表现、作业质量等进行综合评价，及时反馈和指导学生的学习。终结性评价：在单元结束时组织一次综合性测试或考试，检验学生对本单元知识的掌握情况和运用能力。结合学生的平时表现和测试成绩进行综合评定，给出最终的学习成绩和评价意见。评价标准：文化自信：是否能够理解并认同中外文学作品中蕴含的文化价值和人文精神；是否能够积极参与综合性学习活动，展示自己的文学素养和综合能力。语言运用：是否能够准确理解小说情节和人物形象；是否能够运用恰当的语言风格和修辞手法表达思想和情感；是否能够顺利完成缩写和创作任务。思维能力：是否能够深入分析小说人物形象和情节结构；是否能够运用批判性思维和逻辑推理能力解决问题；是否能够独立完成学习任务并发表自己的观点和见解。审美创造：是否能够欣赏小说中的意境美、情感美和语言美；是否能够运用想象力和创造力进行小说创作；是否能够积极参与综合性学习活动并展示自己的创作才华。通过以上大情境和大任务的设计与实施，我们旨在全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力，使他们在探索人性的光辉与社会的变迁中，感受文学的魅力与价值，成长为具有深厚文化底蕴和广阔国际视野的新时代青少年。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：小说阅读与写作课时计划：本单元计划用8个课时完成，每个课时的教学内容和目标如下：第1课时：单元导入与《故乡》初读导入新课，介绍鲁迅及其作品背景。学生初读《故乡》，提取小说中的主要人物和情节线索。分组讨论：社会环境变化对闰土命运的影响。教师总结，布置预习作业。第2课时：《故乡》精读与人物形象分析回顾上节课内容，导入新课。精读《故乡》，分析闰土、杨二嫂等主要人物形象。小组讨论：人物形象变化的原因及其社会意义。学生分享，教师点评。总结人物形象分析的方法，布置作业。第3课时：《我的叔叔于勒》初读与主题探讨导入新课，介绍莫泊桑及其作品背景。学生初读《我的叔叔于勒》，概括小说的主要情节。分组讨论：小说的主题思想及其现实意义。学生代表发言，教师总结。布置预习作业，准备下节课的人物形象分析。第4课时：《我的叔叔于勒》精读与人物形象分析回顾上节课内容，导入新课。精读《我的叔叔于勒》，分析菲利普夫妇、于勒等主要人物形象。小组讨论：人物形象变化的原因及其社会根源。学生分享，教师点评，总结人物形象分析的方法。布置作业，准备下节课的小说缩写练习。第5课时：小说缩写练习与指导导入新课，介绍小说缩写的方法和技巧。学生选择《故乡》或《我的叔叔于勒》中的一段进行缩写练习。教师巡视指导，解答学生疑问。学生分享缩写作品，师生共同点评。总结缩写练习的经验教训，布置作业。第6课时：《孤独之旅》阅读与主题探讨导入新课，介绍曹文轩及其作品背景。学生阅读《孤独之旅》，概括小说的主要情节和主题。分组讨论：杜小康的成长经历及其启示。学生代表发言，教师总结。布置作业，准备下节课的小说创作练习。第7课时：小说创作练习与指导导入新课，介绍小说创作的方法和技巧。学生围绕“成长”主题进行小说创作练习。教师巡视指导，解答学生疑问。学生分享创作作品，师生共同点评。总结创作练习的经验教训，布置作业。第8课时：综合性学习“走进小说天地”导入新课，介绍综合性学习活动的目的和意义。分组进行小说故事会、小说人物大家谈、小说创作比赛等活动。各组展示活动成果，师生共同评价。总结综合性学习活动的收获和不足，布置作业。（二）学习目标教学目标与学习目标设定：（一）文化自信教学目标：通过阅读鲁迅、莫泊桑、曹文轩等作家的经典小说作品，了解不同文化背景下的文学风格和思想内涵。引导学生欣赏和评价小说作品，提高文学鉴赏水平，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过综合性学习活动，激发学生对小说的兴趣和热爱，培养终身阅读的习惯。学习目标：学生能够说出鲁迅、莫泊桑、曹文轩等作家及其代表作，理解他们在文学史上的地位和影响。学生能够分析小说作品所反映的文化背景和思想内涵，形成自己的见解和判断。学生能够积极参与综合性学习活动，展示自己对小说的理解和热爱，培养阅读兴趣和习惯。（二）语言运用教学目标：通过阅读和理解小说作品，提高学生的阅读理解能力和概括能力。通过小说缩写和创作练习，提高学生的语言运用能力和文学表达能力。引导学生关注小说的语言风格和艺术特色，学习并运用不同作家的语言技巧。学习目标：学生能够准确理解小说作品的内容和情节，概括出主要信息和主题思想。学生能够运用所学语言技巧进行小说缩写和创作练习，表达出自己的思想和情感。学生能够欣赏和评价小说作品的语言风格和艺术特色，提高自己的文学鉴赏水平。（三）思维能力教学目标：通过人物形象分析和主题探讨，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过小说创作练习，培养学生的想象力和创新思维能力。通过综合性学习活动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。学习目标：学生能够深入分析小说作品中的人物形象和社会环境，形成自己的见解和判断。学生能够运用所学知识进行小说创作练习，展示出自己的想象力和创新思维。学生能够积极参与综合性学习活动，与小组成员合作解决问题，提高自己的团队合作能力。（四）审美创造教学目标：引导学生欣赏和评价小说作品的艺术特色，提高文学鉴赏水平。通过小说缩写和创作练习，引导学生创造具有独特艺术魅力的小说作品。通过综合性学习活动，激发学生的创造力和审美意识，培养高雅的审美情趣。学习目标：学生能够欣赏和评价小说作品的艺术特色，形成自己的审美标准和鉴赏能力。学生能够运用所学知识进行小说创作练习，创造出具有独特艺术魅力的小说作品。学生能够积极参与综合性学习活动，展示自己的创造力和审美意识，培养高雅的审美情趣。（三）评价任务评价任务设计：第1课时评价任务：任务名称：鲁迅及其作品背景知识测试评价方式：课堂小测验评价标准：学生能够准确说出鲁迅的生平、文学成就及其在中国文学史上的地位。任务名称：《故乡》初读效果检查评价方式：小组讨论分享评价标准：学生能够准确提取小说中的主要人物和情节线索，理解社会环境变化对闰土命运的影响。第2课时评价任务：任务名称：《故乡》人物形象分析作业评价方式：书面作业批改评价标准：学生能够深入分析闰土、杨二嫂等主要人物形象，准确概括人物形象变化的原因及其社会意义。第3课时评价任务：任务名称：《我的叔叔于勒》初读效果检查评价方式：小组汇报评价标准：学生能够准确概括小说的主要情节，理解小说的主题思想及其现实意义。第4课时评价任务：任务名称：《我的叔叔于勒》人物形象分析作业评价方式：书面作业批改评价标准：学生能够深入分析菲利普夫妇、于勒等主要人物形象，准确概括人物形象变化的原因及其社会根源。第5课时评价任务：任务名称：小说缩写作品评价评价方式：师生共同点评评价标准：学生能够运用所学语言技巧进行小说缩写练习，保持原文的艺术特色，进行创造性表达。第6课时评价任务：任务名称：《孤独之旅》阅读效果检查评价方式：个人汇报评价标准：学生能够准确概括小说的主要情节和主题，理解杜小康的成长经历及其启示。第7课时评价任务：任务名称：小说创作作品评价评价方式：师生共同点评评价标准：学生能够运用所学知识进行小说创作练习，展示出自己的想象力和创新思维，作品具有独特的艺术魅力。第8课时评价任务：任务名称：综合性学习活动成果展示评价评价方式：小组展示与评价评价标准：学生能够积极参与综合性学习活动，展示自己对小说的理解和热爱，与小组成员合作解决问题，展示出良好的团队合作能力和解决问题的能力。（四）学习过程学习过程设计：第1课时：单元导入与《故乡》初读导入新课：教师通过多媒体展示鲁迅的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。介绍鲁迅及其作品背景：教师简要介绍鲁迅的生平、文学成就及其在中国文学史上的地位。初读《故乡》：学生自主阅读《故乡》全文，提取小说中的主要人物和情节线索。分组讨论：学生分组讨论社会环境变化对闰土命运的影响，分享小组讨论成果。教师总结与作业布置：教师总结本节课的学习内容，布置预习作业。第2课时：《故乡》精读与人物形象分析回顾与导入：教师简要回顾上节课内容，导入新课。精读《故乡》：学生精读《故乡》，分析闰土、杨二嫂等主要人物形象。小组讨论：学生分组讨论人物形象变化的原因及其社会意义，分享讨论成果。学生分享与教师点评：学生代表分享小组讨论成果，教师给予点评和指导。方法总结与作业布置：教师总结人物形象分析的方法，布置作业。第3课时：《我的叔叔于勒》初读与主题探讨导入新课：教师通过多媒体展示莫泊桑的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。介绍莫泊桑及其作品背景：教师简要介绍莫泊桑的生平、文学成就及其作品风格。初读《我的叔叔于勒》：学生自主阅读《我的叔叔于勒》，概括小说的主要情节。分组讨论：学生分组讨论小说的主题思想及其现实意义，分享讨论成果。学生代表发言与教师总结：学生代表发言分享小组讨论成果，教师给予总结和指导。预习作业布置：教师布置预习作业，准备下节课的人物形象分析。第4课时：《我的叔叔于勒》精读与人物形象分析回顾与导入：教师简要回顾上节课内容，导入新课。精读《我的叔叔于勒》：学生精读《我的叔叔于勒》，分析菲利普夫妇、于勒等主要人物形象。小组讨论：学生分组讨论人物形象变化的原因及其社会根源，分享讨论成果。学生分享与教师点评：学生代表分享小组讨论成果，教师给予点评和指导。方法总结与缩写作业布置：教师总结人物形象分析的方法，布置小说缩写作业。第5课时：小说缩写练习与指导导入新课：教师通过多媒体展示小说缩写的例子和技巧介绍，引导学生进入学习情境。介绍小说缩写的方法和技巧：教师详细介绍小说缩写的方法和技巧。缩写练习：学生选择《故乡》或《我的叔叔于勒》中的一段进行缩写练习。教师巡视指导：教师巡视学生缩写练习情况，解答学生疑问。分享与点评：学生分享缩写作品，师生共同点评。总结与作业布置：教师总结缩写练习的经验教训，布置作业。第6课时：《孤独之旅》阅读与主题探讨导入新课：教师通过多媒体展示曹文轩的照片和作品背景介绍，引导学生进入学习情境。介绍曹文轩及其作品背景：教师简要介绍曹文轩的生平、文学成就及其作品风格。阅读《孤独之旅》：学生阅读《孤独之旅》，概括小说的主要情节和主题。分组讨论：学生分组讨论杜小康的成长经历及其启示，分享讨论成果。学生代表发言与教师总结：学生代表发言分享小组讨论成果，教师给予总结和指导。创作作业布置：教师布置小说创作作业，准备下节课的创作练习。第7课时：小说创作练习与指导导入新课：教师通过多媒体展示小说创作的例子和技巧介绍，引导学生进入学习情境。介绍小说创作的方法和技巧：教师详细介绍小说创作的方法和技巧。创作练习：学生围绕“成长”主题进行小说创作练习。教师巡视指导：教师巡视学生创作练习情况，解答学生疑问。分享与点评：学生分享创作作品，师生共同点评。总结与作业布置：教师总结创作练习的经验教训，布置作业。第8课时：综合性学习“走进小说天地”导入新课：教师通过多媒体展示综合性学习活动的目的和意义介绍，引导学生进入学习情境。分组活动：学生分组进行小说故事会、小说人物大家谈、小说创作比赛等活动。成果展示与评价：各组展示活动成果，师生共同评价。总结与作业布置：教师总结综合性学习活动的收获和不足，布置作业。（五）作业与检测作业与检测设计：第1课时作业与检测：作业：预习《故乡》的第二节课内容，思考闰土和杨二嫂这两个人物形象的变化及其原因。检测：鲁迅及其作品背景知识测试（课堂小测验）。第2课时作业与检测：作业：《故乡》人物形象分析作业（书面作业）。检测：课堂小组讨论分享（口头检测）。第3课时作业与检测：作业：预习《我的叔叔于勒》的人物形象分析内容，思考菲利普夫妇和于勒这三个人物形象的特点及其变化原因。检测：《我的叔叔于勒》初读效果检查（小组汇报）。第4课时作业与检测：作业：《我的叔叔于勒》人物形象分析作业（书面作业）。检测：课堂小组讨论分享（口头检测）。第5课时作业与检测：作业：小说缩写作品（书面作业）。检测：师生共同点评缩写作品（口头检测）。第6课时作业与检测：作业：预习《孤独之旅》的创作练习内容，思考如何围绕“成长”主题进行小说创作。检测：《孤独之旅》阅读效果检查（个人汇报）。第7课时作业与检测：作业：小说创作作品（书面作业）。检测：师生共同点评创作作品（口头检测）。第8课时作业与检测：作业：综合性学习活动成果展示准备（小组作业）。检测：小组展示与评价（口头检测）。（六）学后反思学后反思设计：学生反思：反思内容：学生对本单元的学习内容、学习方法、学习效果进行反思和总结。反思形式：学生撰写学后反思日记或心得体会，记录自己的学习过程和感受。教师反思：反思内容：教师对本单元的教学设计、教学实施、教学效果进行反思和总结。反思形式：教师撰写教学反思报告或教学日志，记录自己的教学过程和感受，分析存在的问题和不足，提出改进措施和建议。