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文档简介
2023-2024届高考语文复习备考高考语文〃考点〃〃没
有了〃背景下的复习策略
高考语文复习备考:高考语文“考点”没有了”背景下的复习策
略
一、当“考点”没有了,不应该硬拉“传统考点”作为学习内容
1.“考点”确乎真的没有了
众所周知,我们当下是“依标而考二考试命题,不再依据之前
熟悉的“考试大纲/'说明”。
于是“考点”只能往已有的高考试题中去“梳理与探究“,去“提
炼”了,一一这当然也是老路子。因为之前所谓的“考点”,也并非
都是“考试大纲/说明”规定、罗列,有一些只是“因循"多年高考试
题而终于使之成为“考点”,而被复习“因袭”的。
虽然,目前“新高考”还只有3分高考试卷,“样本”不大,似乎
还难能形成“稳固”的“特点”规律”进而“凝固”而成为“考点”,
但还是可以从中窥其端倪的一一“考点”确乎真的没有了。
还是以“新高考1卷”为例。一一大家浏览时,同时心中默默”归
纳概括提炼”其“考点”试试。
比如其“古诗鉴赏题”,如下表。
题序卷别第15题第16题
12022下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是词人在
下阕发表议论,指出如果懂得做人的道理,每天都是人日。词中谈到
哪些做人的道理?请结合内容简要分析。
22021前人论此诗,认为第二句已包含委婉劝告的意思,对这
一观点应怎样理解?请简要分析
32020诗的颈联写到峨眉、帆首两座山,对表达离情有何作用?
请简要分析
4八省卷简要概括这首诗所表达的思想感情
——其“考点”是什么呢?
再比如其“语言文字运用题”,这个复杂一些,要按年份罗列。
2022年的
题序题型/分值题目要求语境说明
(一)18填空/3在文中横线处填入恰当的成语提供栾恩杰事
迹/先进人物小传
19简答题/4将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句……
20简答题/4分析文中设问和排比的修辞手法的表达效果
(二)21选择题/3下列句子中的“你”和文中画线处的“你”,
用法相同的一项是减肥/日常生活,题材新鲜
22补写题/6在文中横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完
事连贯……
2021年的
题序题型/分值题目要求语境说明
(一)18选择题/3选择一组恰当的词语填空提供“闹无宵,
学‘四史'"相关报道/社会活动描述,侧重于生活情境
19选择题/3选择语病修改得正确的一项
20简答题/5分析语段中对偶修辞手法的“构成和表达效果”
(二)21选择题/3选择与上下文衔接最恰当的一项关于南极
科考照片中“雪衣藻”知识/“科技”情境,侧重于科学逻辑
22简答题/6在文中横线处补写恰当语句
2020年的:“下列各句中的破折号,和文中破折号作用相同的项
是““比喻具有相似性,请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简
要分析"文中画波浪线的句子可以改写成:'我心满意足地把饼和粥都
一扫而光」从语义上看二者基本相同,为什么说原文表达效果更好”
“下面文段有四处语病,请指出其序号并做修改“对下面这段新闻报
道的文字进行压缩,要求保留关键信息,句子简洁流畅
“八省卷”(这是模拟卷,但由于“卷出同门”,有参考意义)的
“填入文中括号内的语句,衔接最恰当的一项是”和画波浪线的句子
使用的修辞手法相同的一项是”“文中画横线的语句有语病,请修改”
在上文横线处补写恰当的语句”“分别用一个否定句概括上文各段的
主要意思”。
——这四份卷有什么“可靠”的“考点”吗?
有还是有的,比如“语病”“填写"。
——只是,我们都知道,“语病”还是有点笼统、模糊的。它是
“语法有误”语意不通”?它是“搭配不当”成分残缺”等更具体的“考
点”?一一“填写”,只能算试题形式,但其内容也同样笼统、模糊。
它就是“连贯”吗?看起来像,但也很不像。
而且,从这四份卷看,我们也难以“推定”它们会不会出现在
2023及之后的卷子中,之后还会出现怎样的“考点”,这才是真令人
“惶惑不安”的。
——现代文阅读的“考点”也同样令人“茫然”;古文阅读的“考
点”虽相对“确定”一些,但也有一些新变化。
这种变化自然会影响我们的复习、教学的“方向”。
2.警惕对标“考点”的复习
因为,之前的高考有相对明晰的“考点”,像对应浙江卷“语言
文字运用”部分的,“考试说明”就罗列出9方面n个点,相信其他地
方的也类似:
语言文字运用掌握基本的语言知识,能正确、熟练、有效地运用
语言文字。1.现代汉语普通话常用字字音的识记。2.现代常用规范汉
字的识记和正确书写。3.标点符号的正确使用。4.词语(包括熟语)
的识记、理解和正确使用。5.病句的辨析和修改病句类型:语序不当、
搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。6.
语句的扩展,语段的压缩7.句式的选用、仿用和变换。8.常见修辞
方法的正确运用常见修辞方法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排
比、反复、设问、反问。9.语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜
明、生动。
其他部分如现代文阅读,也照样有8条+10条“考点”;“古诗文
阅读”也一样。有些虽然没有具体考点,但却有“事实上的出题点”。
这样,是不是意味着,如果我们的复习还是针对之前的“传统考
点”因循考点”一一比如“小说人物形象”散文情景交融手法”“古诗
情感"古诗炼字”“文学作品语言特点”……一一而"用力刷题”,有可
能是在“无的放矢”对天开炮”至少可能是在“大海捞针”事倍功半”
呢?于是不过“多费了时间”多苦了学生”而已呢?
一一倒不是说这些“考点”就一定不会考到,而是说它们被考到
的可能性大大降低c因为切实地说,命题者已经没有了要在试题中加
以体现“考点”的“限制”牵制“,他们需要负责的只是核心素养这个
要广泛得多的“大考点、
二、考点不可能“没有了”,应该“务本“务实”复习、教学
这部分想要说明,本文标题有耸人听闻夸大其辞的“标题党”之
嫌。于是这篇文章内容的“实际意义”也就大打折扣了。
因为既然试题有了,“考点”自然也就有了,考的内容不就是“考
点”吗?
我们目前无非就是还难能把“考的内容”提炼“成让人安心的稳
固的“考点”而已嘛。
1.考点只是变“大”了
或说,目前看来,有且只有一个考点的“依据”一一《课程标准》。
比如“学业质量标准”“4-1”:
4T(语言建构与运用)能不断扩展自己的语文积累,自觉整理
在学习中获得的语言材料和言语活动经验;在梳理的基础上,尝试进
行专题探究,发现其中蕴含的语言运用规律,并能用自己的语言加以
解释;能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征,迅速判断
其表达的正误与恰当程度,察觉其言外之意和隐含的情感倾向;能根
据具体的语境和表达的目的、要求,运用口头和书面语言,文从字顺、
准确生动地表达自己的真实情感。
乐于与他人分享自己的学习经验,主动吸收他人成功的经验。
一一但这里不大容易看到“考点”,甚至一个熟悉的“考点”也没
有。”能扩展积累''”进行专题探究”运用规律于学习实践”“感受语言
特点”判断表达正误”“准确表达情感”分享、吸收经验”等,似乎没
有一点“考点”的“样子”啊。
这种感觉是对的,它们描述的,分明只是“运用语言运用解决问
题"的"场景”,而不是“要考的点”。
另外还有很重要的地方,就是《课标》“学业水平考试与高考命
题建议”之“命题指向”,共有3方面。它但也一样“明确”但简略。
不过从不同角度,传递出同样的课改理念而已,即核心素养的考查,
就是看学生在“阅读”表达”“梳理”这三种主要语文实践活动中“做
得怎样”,也即每一条所列“5个四字短语”的表现水平。
(1)“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、
推断探究、赏析评价等内容;
(2)“表达与交流"侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、
介绍说明、应对交流等内容;
(3)“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、
解决问题、发现创新等内容。
2.复习应该“务本务实”
很明显,目前我们“缺乏”的,就是介于“课标”与具体试题中
间的“考点
既然课标内容失之简略,复习却要求实在、具体,一一那有且只
有一类东西了,即一一“那个文本的理解”那个情境下的语言文字运
用”。
换句话说,我们失却了“考点”这个“中观”的方向、内容,只
能以“宏观”的课标为“大方向”“大考点”,然后就直接面对“微观”
的“众多文本”变化莫测的具体情境”To
如果我们再仔细审查“新高考卷”试题,相信会发现一一那种说
不清的变化中的考点如果归结起来,可能还是相对简单的“语言文字
运用的能力
——即这种微观的“考点”就来自于“文本的内容加'具体的情境”,
命题者就是根据文本、情境的特点、要求来命题(只要在“课标”要
求大范围内即可),而使它们成为“考点”的。也因此,它们会“千变
万化”“难以捉摸二
但它们或都可以概括为三种能力一一①读懂(“鉴赏”可视作高
级的“懂");②写通(即“表达与交流”);③(梳理)(这个之所以
加括号,是因为目前来看,它还没有浮上试题的“水面
也就是说,如吴我们的学生拥有了“读懂”试卷上任一文本的能
力,拥有了“写通」试卷上任一要求“表达”的内容,同时,面对相
对复杂、多样的信息时能有“梳理”的能力,是不是就可以说拥有了
语文课程的“根本能力”而能在试场上“用不变应万变"了呢?
——虽然,这听起来就像是一句煞有介事的空话,约等“学生水
平好了,于是做题就得高分了”一样。
当然,语文老师都懂,“读懂”写通”却并不空洞,而是语文课程
之真“实力”硬“功夫”,非下苦功不可,马虎不得。
换言之,在复习中,如果没有了“中观”考点的“引领”,我们是
否可以通过让学生进行大量的阅读、写作,舍“中观”而致力于“微
观”的实践积累,直接提升“宏观”的能力点呢?
那么,相对于有考点时代“对标考点”的复习,没有具体“考点
”的复习,是不是可以这样做:
(1)让学生进行尽可能多的面对具体文本的阅读,通过不断地
“读懂”实践,慢慢培养“读懂”的能力;(2)让学生进行尽可能多
的面对具体情境的“语言文字运用“,通过不断地“写通”实践,慢慢
培养“写通”的能力;(3)(让学生进行尽可能多“信息梳理”实践,
慢慢培养“梳理”的能力)。
一一这自然毫无新意,无非就是重回让学生“多读多写”的老路,
然后少一些“考点焦虑”“应试刷题”嘛。
那么,当“考点”没有了,“考点”变“大”了,当“考点”散若
“满天星”而难能“针对”时,一一这样复习、教学,是不是才算是
语文学习之“本”之“实”呢?
——我倒认为,如果真能这样,可能就是这一轮指向核心素养培
育的课改的初衷、出发点,就是“新考改”的愿景。
一一对语文老师来说,让学生多读多写,让语文学习务本务实,
相对能够摆脱严酷、肃杀而令人疲惫、厌烦的“应试”,难道不也乐
见其成吗?
三、结尾:考点“缺失”,到底导致了怎样变化?
如上说来,难道是“考点"绑架了我们的语文学习,使其变得如
此艰难?
列表对比一下有无“考点”对复习、教学的影响。
“对标考点”的复习
不同层面的语文课程要求受重视程度可能的教学现实
宏观“课标”-教育目标不被关心“考点”一统教学,考试地位
“畸形”突出
中观“考点”-考试评价要求简直就是“指挥棒”
微观“语言文字运用”-教学目标受“考点”支配、统统领
“没有考点”的复习
不同层面的语文课程要求受重视程度可能的教学现实
宏观“课标”-教育目标作为“大考点”受关注、得解读刚开始
时“茫然无措”,之后习惯;既然没有考点“着力”,那就老实让学生
“读懂”“写通”梳理”
中观“考点”-考试评价要求没了
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