2022部编人教四年级下语文教案第一单元至第八单元

第一单元

袅*单元初步感知

授课提要课时

《四时田园杂兴（其二十五）》描写了初夏江南的田园

景色，表现了乡村生活的恬静安详。后两句用蜻蜒和蝴蝶绕

着篱笆飞来飞去，衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事

正忙，所以行人少见。

1古诗词三《宿新市徐公店》描绘了幽静安逸的田园春光?口儿童

首追逐蝴蝶的生动画面，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美，3

体现了诗人沃适的心境。

《清平乐・村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环

境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象的刻画，表达了作

者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。

作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，

展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，说明乡下人家不

2乡下人家论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，表2

达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。

课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们

3天窗想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时，从小小的天窗中2

获得的乐趣和慰藉。全文结构清楚，充满童真童趣。

课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面展现了乡

4*三月桃花水村生机盎然的景象。1

”转述〃是生活中较为常见的交际方式,学生不仅要准

口语交际:转述

确传达要点，还要注重在生活情境中的交际应对。1

要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某个

习作:我的乐园

地方的快乐生活,并与他人分享其中的快乐。2

交流平台:在阅读时能从关键语句初步体会课文表达的思

想感情。

谪荀段会用:认读词语,并选两三个词语体会乡村和城市生

语文园地活的不同;读句子，想象画面,并能用优美的语言描述一幅1

画。

日积月累:积累《卜算子•咏梅》，注意把字音和节奏读准，上

下阕之间要注意停顿。

融教法与学法

授课方法探究

1.通过多种形式的诵读，了解善词的大意,感受诗词的意境美。

1古诗词三首引导学生通过想象画面，感受诗中描绘的情景。

2.通过朗读，体会诗词的意思，领会感情，培养学生的想象能力。

学生有感情地朗读课文，通过文字想象画面，感受田园生活

2乡下人家的诗情和乐趣。

通过有感情地朗读、重点段品读的方式，体会课文的语言特

3天窗色——生动、充满童趣，又引人深思，体会天窗的神奇以及天窗

给孩子们带来的乐趣，培养学生丰富的想象能力。

中三月桃花水1.通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句等，体会作者用词造

句的妙处。

2.让学生在朗读中积累语言提高表达能力。

、.1古诗词三首

教学段计r-----------

【教学目标】

知识与能力：

1.认识”杂、篱、徐"等6个生字，会写"宿、徐、篱、疏、杂”等15个字,会正确读写要

求掌握的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗词。背诵古诗词。

3.想象画面,能说出诗词中描绘的情景。

过程与方法：

通过诵读古诗词，体会古诗词的内容，体会作者的思想感情,领会古诗词的意境。

情感态度与价值观：

培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱养成课外主动积累古诗词的好习惯。

【教学重点】

想象画面,通过多种形式的诵读，了解古诗词的大意，体会作者的感情。

【教学难点】

感受古诗词的意境美，培养学生的想象能力，激发学生对积累古诗词的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

第一课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文，学会本课生字。

2.通过朗读和品味语言，读懂《四时田园杂兴（其二十五）》，体会作者的思想感情，领会诗歌的

意境。

【教学过程】

一、激情导入。

1.谈话导入。

有农村生活经历的同学一定对质朴的乡村田园生活不陌生。（出示多张乡村田园风光图）

我国古代许多诗人对乡村田园风光情有独钟,写下了许多名篇佳句，今天，我们就来学习

《四时田园杂兴（其二十五）》。

2.介绍作者。

(1)你知道这首诗的作者是谁吗?以前我们学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下他

吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料，知道多少说多少c)

(2)出示"范成大简介”。(课件出示)

范成大(1126-1193),南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县(今江苏苏州)人。绍

兴进士。晚年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是f关心

国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分

的体现。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是其田园诗的代表作品。

3.释题。

"四时""兴"各是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下作者会写些

什么内容。

设计意图：

对诗人的生平进行了解才能和他的作品对话和诗人对话，明诗意梧诗情。

二、整体感知，读通诗文。

1.教师范读，让学生听清每个字的读音，整体感知诵读节奏。

2.学习生字。

(1)会认字。

杂、篱

指名读。

记忆生字：

"杂"可以组词:杂乱。

竹+离二篱，形声字，上形下声。

(2)会写字。

出示本课会写字。

杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶

(3)指导书写。

杂:上下匀称，第二笔别漏掉钩。

稀:左窄右宽，最后一笔竖要舒展。

篱:上窄下宽，"离"的第三笔是撇，第四笔是点。

蜻:左窄右宽，"青"的第五笔是竖，

蜓:左窄右宽，"廷"不要多写一点。

蝶:左窄右宽，右部分上面的"世"最后一笔是竖折。

学生练习书写，教师巡视指导。

3.学生自由练读，要求:读准字音，读通句子才巴握节奏。

4.指名朗读、分小组朗读、同桌互读，相互欣赏。

S.小组合作，边读边想象画面,再根据注释说说古诗的大概意思.

6.全班交流小组选出代表说说古诗的大概意思。

7.师生互相评价、互相补充。

设计意图：

以自读、自悟为主,培养学生学习古诗的能力。

三、再读古诗，交流探究。

1.读诗思考诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?请同学们再读古诗不懂的地

方可以看注释，看插图,读完后和同桌交流。

生1：这首诗描写了初夏江南的田园景色。

生2:诗中的“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏时节南方农村景物的特点。

2.诗中的田园给你留下了什么印象?哪些地方给了你启发？

生1：整首诗给我宁静、安详的感受。

生2:第三句"日长篱落无人过"写乡村幽静的景象，从侧面表现了村里人的忙碌。

生3:第四句"惟有蜻蜓蚊蝶飞"用蜻蜓、蚊蝶的翻飞来衬托村中的幽静。

3.这首诗在写法上有什么特点？

点面结合，动静相称。

4.作者在这初夏的中午，驻足于农家小院前，当他看到大自然这一切美好的景物时，你认为他

是一种怎样的心情呢?我们应该用什么语气朗读古诗？

用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

5.尝试背诵:自由背——同桌背一全班背。

设计意图：

本环节是本节课的重点内容，让学生自读自悟，交流探究，再加上教师的引导，学生学起来

会容易很多。把主动权交给学生,重视学生的合作参与，会提高学生的学习兴趣。

四、拓展阅读。

搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

四时田园杂兴（其十五）

蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家。

鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。

设计意图：

让学生搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，拓宽了学生的知识面。

【板书设计】

四时田园杂兴（其二十五）

梅子黄杏子肥麦花白菜花稀初夏

篱落无人过蜻蜓挟蝶飞以动写静

第二课时

【课时目标】

1.能正确、淞IJ、有感情地朗读课文。背诵课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之

情。

【教学过程】

一、提问引入,揭题、释题。

1.这节课老师先请同学们来背古诗《小池》。同学们知道这首诗的作者是谁吗?一杨万里

2.今天，我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3.读诗题，理解题意。(板书课题)

宿:住宿,过夜。

徐公店:姓徐的男子开的客店。

"宿新市徐公店”的意思是:诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜.

4.作者简介。

杨万里，南宋诗人。字廷秀，号诚斋，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南

宋四大家"。

过渡语:杨万里在这里看到了一幅怎样的图画呢?我们一起来欣赏吧！

设计意图：

让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入对新古诗的学习,

能减轻学生的心理负担。

二、初读古诗。

1.自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。

(1)会认字

徐、疏

指名尝试读一读并说说自己有什么好的识字方法.

生1：可以用加一加的方法识记。彳+余二徐。

生2:可以根据字的意思识记。"疏"的意思是稀疏。

(2)会写字。

宿、徐、疏

书写指导：

宿:上下结构，第三笔是横钩，钩不要写得太大。

徐:左窄右宽，最后一笔是点。

疏:左窄右宽，右部分的第四笔点别漏掉。

学生练习书写，教师巡视指导。教师投影展示写得比较好的学生的字，相互借鉴,共同进

步。

2.同学们读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶想和你们交朋友，认识它们的同学请站起来和它

们打个招呼。

（出示课件）读词语"住宿、徐公、疏疏二

3.刚才读词语的时候，你发现哪些字音很难读准?请你带同学们读一i卖。再全班齐读。

4.刚才同学们读得真好。现在我们把这些词语放回诗中,请你们正确福I」地把诗读一读。

5.指名读，其他同学注意听。

设计意图：

学生通过独立观察、交流的方法识记生字，通过展示写得好的字给学生成就感，也让其他

学生有"赶、比、超"的心理。教师点拨,引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得更端正。

三、逐句指导朗读，感悟诗的意境美。

（一）品读:篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

1.（出示课件）同学们，请听老师朗读，一边听一边想,通过这两句诗，你们看到了怎样的画面?然

后小组合作，讨论交流。

2.学生听后看图回答。

生1：联系学生的回答，解释词语。（篱落:围园子的篱笆。疏疏:稀疏。"篱落疏疏"就是围

园子的篱笆很稀。"一径"指的是一条小路。未成阴:指树枝上的绿叶刚刚长出来，还不茂盛,

不能遮挡太阳，形成树荫。）

生2:我还知道这两句古诗中的景物:篱落、径、树头。这里是静态描写。

3请你把看到的景色用自己的话说一说。

4.是啊，篱笆稀稀疏疏地围着园子，一条乡间小路伸向远方,树木枝头长已了嫩绿嫩绿的新叶。

这景色真美呀!谁能把这种美读出来呢？

5.指名读，根据情况由老师或读得好的同学带读。（"疏疏"要读得轻；”深"要读得慢,表现小

路很长很长；"未成阴"要重读。）老师范读，学生跟读，自由朗读。请男同学和女同学分组比

一比，看哪组读得更好。

6.过渡。美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什

么吗?（出示课件）

（二）品读:儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

L小组讨论交流，理解句意。

2.小孩子是怎样追黄色蝴蝶的？"急走"是什么意思?这两句古诗中的景物有哪些？

生1：这两句古诗中的景物有:儿童、黄蝶、菜花。

生2:诗中“急走"就是"飞快地跑”的意思。

3.孩子们在追黄蝶的时候会有什么样的动作?他们的嘴巴会不会闲着?他们心里又会有什么

样的想法呢？

指名回答，答案合理即可。

4.指名读。（根据学生读的情况进行指导,要重读"急"和"追二）

师:诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格，你们能找出来吗？

生："追"与前文照应，儿童天真烂漫、活泼的性格跃然纸上，使人物形象栩栩如生。

5.指名再读古诗把作者对孩子的喜爱之情读出来。

6孩子们捉住蝴蝶了吗?（没旬

7.你是从哪句诗看出来的?入菜花无处寻）

8.（出示课件）为什么会"无处寻"？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花,

所以黄蝶飞进金黄色的花丛中，无法找到。）

9.看着孩子们在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢?（高兴）

10.是啊，诗人看到这么美丽的景象，又看到了这么可爱的孩子，不由得高兴起来。请你把这两

句诗多读几遍。

11请想读的同学站起来读再比赛读。

点评:你们读得真有趣呀，我听了也高兴起来了！

设计意图：

感悟诗句必须以理解字词为基础，在感悟的过程中，让学生联系前面所学的诗句,并辅以

画面，在一定程度上让学生更容易掌握诗句的意思,明白诗人想要表达的感情。

四、激发积累古诗的兴趣。

今天,同学们都学得很认真，请同学们回家把我们今天学的这首古诗有感情地读给爸爸妈

妈听。

设计意图：

将古诗的学习延伸到家中,激发学生学习古诗的兴趣。

五、课堂小结。

诗人杨万里用精练的语言给我们展现了一幅童趣盎然的捕蝶图产华五千年文化源远流

长，诗词曲赋更是其中的璀璨奇葩，我们在以后的学习和课外阅读中要多收集一些诗词的名篇

佳作，感受诗词的语言魅力。

【板书设计】

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

第三课时

【课时目标】

L学会本节课的生字。

2.正确、流利、有感倩地朗读课文。背诵课文。

3.理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，体会其表达了作者怎样的情感。

4.激发学生对田园生活的喜爱之情，对大自然的赞美之情。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,

一段绵长不绝的情,一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通

过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示:走近辛弃疾）

2.作者简介.

辛弃疾（1140—1207）,南宋词人，字幼安,号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋官员、将领,

豪放派词人有"词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛"，与李清照并称"济南二安二

3.（板书:村居）看到“村居"这个词，你们脑海中出现了怎样的情景？

预设1：我脑海中出现村里人在一起悠闲快乐地生活的画面。

预设2:“村居"让我想到一帮村旦人在一起唠家常、孩子们相互打闹的画面。

你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底是什么样的呢?

请同学们自读课文，读通读顺。

设计意图：

了解词人的生平，拉近学生与文本的距离，为学生学习古诗词营造良好的氛围。想象情景,

能够激发学生的学习兴趣,较好地完成对课题的理解。

二、学习新词，感悟意境。

1.你觉得哪些字的读音需要注意一下？

Q）翁媪（"翁"上面是个"公"字，猜猜是什么意思。"媪"呢？"翁媪"就是指老翁和老妇。）

（2）剥莲蓬（"剥"的意思是把东西的皮去掉。把莲蓬剥开叫一剥莲蓬。"莲蓬"的"蓬"

我们平时念轻声，这里应念徒叫这是诗词里押韵的需要。你们看，"小、草、好、媪"和“东、

笼、蓬”这些字是押韵的。）（指名读）

（3）锄、剥

指名读一读。

识字方法:请学生用动作表示这两个字的意思。

设计意图：

学生通过独立观察、交流的方法识记生字，可以记得更加牢固。

2.词一般分上阕和卜阕两部分,朗读时，上、卜阕之间要停顿，我们一起采读一读。（指导朗读）

3.这是一种怎样的"村居”呢?我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。

（学生自由读）

4.人们常说"诗中有画"，你从这首词中看到了怎样的画面?（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿

锄豆图、中儿金图、小儿剥莲蓬图……）

5.这是大自然的清新、秀丽之美,也是田园风光的朴素之美。你想给这个美好的乡村生活画

面起一个什么名字呢?（农家乐、世外桃源、最美的风景……）所有的景物5匚成了词中的一个字

—醉。那可真是"沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊,

就让我们随着作者的描述,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活,听听这里的翁媪在用

吴地方言说些什么。小组之间交流一下。

（1）"相媚好"是什么意思?（想象说话）

这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚老两口的话多了,两人用吴地的方言聊着天。

执子之手，与子偕老,多么温馨的情景啊!我们送他们一个"媚"字.一个"媚"字,让人醉

了。吴侬软语传递着绵绵情意。大家说的、想的都含在一个词中，谁知道?（相媚好）

听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻?（幸福的老夫妻）请读出幸福之感。（恩爱的

老夫妻）请读出老两口的恩爱。（和和美美的老夫妻）请读出老两口的恩恩爱爱，悠闲自得。（齐

读）"醉里吴音相~媚——好启发谁家翁媪?”

（2）我们再来夸雏们的三个儿子。

①大儿锄豆

②中儿织鸡笼

③研读"亡赖"：谁来把这两句读一读?（指名读、齐读）

从哪里可以看出小儿的无忧无虑?（亡赖）

"卧"是什么意思?除了俯卧，还可以怎样卧?（仰卧、侧卧……）

想一想，小儿剥莲蓬时还可能怎样?（可能摇摆着小腿,嘴里哼着歌;可能在地上打个滚儿;

玩累了还可能躺在地上睡一觉。）你想用什么词来形容这样的小儿?（自由自在）读出小儿的自

由自在。"最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥鹿蓬。""亡赖"读得轻快、上扬我们从中可以感受到

小儿的无拘无束，天真可爱。

6.小结:这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活口。让我们带着对美好

生活的向往，入情入境地朗读这首词，然后加一些自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。

设计意图：

弓I导学生用多种形式理解古诗词,让学生在积累体验中，进一步感受田园生活的恬静、和

谐。

三、总结升华，背诵课文。

1.你们觉得这些画面美吗?我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊,作者怎么就觉

得这些画面富有诗意呢？

师：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥

和打击，志不得伸,于是他归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓,再看到眼前的

一家五口,作者觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

2.乡村的生活是那么恬静，那么安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这远离战火、温馨舒适的村

居生活，作者会怎么想?（指名说）

让耕者有其田，居者有其屋;让老者有所养，勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失

地的目的呀!看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词一《清

平乐•村居》（生齐读）大家能试着背一背吗？

设计意图：

进一步感受词人的情怀,增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人加强认

识与情感的积累，进行生动、饱满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。

四、回环结课，激荡情感。

800多年里，无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。有一个专为纪念他而设的网站，就叫

"醉里挑灯看剑一辛弃疾纪念馆"。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑"六个字足

以体现辛弃疾一生的落寞、无奈与悲壮。

设计意图：

了解辛弃疾在词坛的成就与地位，激发学生对辛弃疾的词的热爱之情。

【板书设计】

清平乐•村居

茅檐溪青青草

翁媪相媚好

大儿锄豆

中儿织鸡笼

小儿卧剥莲蓬

、2乡下人家

教学圾计r

【教学目标】

知识与能力：

1.认识"构、冠”等10个生字，会写"构、饰"等15个字，正确书写“屋檐、构成、装饰”

等14个词语。

2.有感情地朗读课文，通过文字想象画面，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爰和赞美之情，感受乡村生活的诗情和乐

趣。

4.积累文中写得生动形象的句子。

过程与方法：

1.能抓住乡下人家的"独特、迷人"之处，在反复诵读"瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感

受乡下人家的美。

2.有感情地朗读课文，能够联系生活实际，感受乡下人家生活的独特、迷人。

情感态度与价值观：

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爰之情,激发学生对乡村生活的兴趣

和热爱。

【教学重点】

能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

【教学难点】

1.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，从而学习

作者的表达方法。

2.在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

3.培养学生热爱乡村、热爱自然的思想感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.读准10个生字，会写15个字。

2.学生能有感情地朗读课文，了解课文大意。

【教学过程】

一、初见乡下，情境导入。

出示课件:聆听歌曲《乡间的小路》，展示一组乡间图片。

导语:我们的乡村多么美好!今天就让我们共同去感受这独特、迷人的乡村生活。(板书课题)

齐读。

设计意图：

通过音乐和图片引导学生想象乡下的风光和乡下的生活。

二、初读课文，整体感知。

初读课文，读准字音，读通句子用课文中的一句话说说乡下人家给你留下了什么印象。

1.检查预习。

会认字：

构、冠、朴、素、率、倘、附、捣、绘、谐。

⑴指名读,齐读。

(2)和同学们分享一下你的识字小窍门吧。

生1：我用"图片识字法"认识"冠'结合"鸡冠"的图片，我能记住这个字。

生2:我搭配动作记忆"捣"字,这个字让我想起妈妈捣蒜的情景。

生3:我用"力口一力口”的方法记忆一些生字，比如"木+勾"组成"构二

生4:放到情境中识字也是一种不错的方法哟。

会写字：

构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅、耸、踏、倘、绘、谐、寄、眠。

(1)先指名读，然后齐读。

(2)书写指导。

序:半包围结构，最后一笔是竖钩，不要多写一撇。

率:第一笔的点写在竖中线上，"幺”写在竖中线左右，它两边的四笔要左右对称，向中间聚拢。

蹲:左窄右宽，左部分的第五笔短横在横中线的上侧。

会写词语：

屋檐、构成、装饰、顺序、华丽、独特、照例、率领、踏步、倘若、和谐、催眠曲、甜蜜、

梦乡。

⑴指名读T卖。

(2)分小组合作，相互理解词语的意思。

2.课文中的哪句话最能概括乡下人家的特点?指名5口。

课件出示:乡下人家，不论什么时候不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

全班齐读。(读出赞美的语气)

课件:理解"独特""迷人"的含义。(板书:独特迷人)

乡下人家真是风景美如画啊!再次默读课文，边读边想你都看到了什么景象，给你看到的

景象起一个好听的名字吧。

教师示范，学生在文中画出关键词。例如第1自然段，可以画出’在屋前搭一瓜架、下

面请同学们以小组为单位合作学习，小组之内可以分好工按照刚才画关键词的方法来概括下

面每个自然段的美景。看哪个小组最先完成任务，表现最棒！

师生交流。

门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲。

设计意图：

通过详解字词初步熟悉文章，抓住文章的主题，引导同学们想象乡下人家风景如画、惬意

的生活。

三、课堂小结。

多美的词语,多美的画面哪，让人神往。下节课，我们继续去欣赏乡下的美景。

第二课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，从而学习

作者的表达方法。

3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情，感受乡村生活的诗情和乐

趣。

【教学过程】

一、复习导入。

同学们，上节课我们初读了课文，谁还记得那6个好听的名字？

（门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲。）

这节课我们继续走进课文，去品味乡下人家那独特、迷人的风景。

设计意图：

回顾上节课的知识点由爪住文中描绘的“六幅图”进行体会。再次走进乡村生活,走进这

平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

二、走进乡下人家，感悟美景。

1.让我们走进这优美的画卷，分享乡下人家那醉人的美景吧！

课件出示:请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文，找出文中优美、生动的语句,画出来，写写

你的感受,并美美地读一读吧！

2.学生画语句，读课文。教师巡视指导。

3.全班交流，美美地品味乡下的美景。（课件相机出示）

板块一："鲜花与竹笋"

交流"门前种鲜花”的场面：

门前有哪些花?什么季节的花?（春天的芍药，夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,它们依

着季节开放!真是一派美丽的景象!）

在这样的花丛中，你还会看到什么?（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）多迷人的风景啊！

交流"屋后春笋冒”的场面：

（1）从房前来到屋后，我们看到那一片片绿绿的浓荫，那是谁的身影?（竹笋）

（2）老师读："几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头

（3）这句话中哪个字用得最奇妙？

"探这个字还可爆成什么字?（冒、钻、伸、露……）为什么作者却选中了"探"？（"探"

字形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，充分展示了春天的勃勃生机。）

（4）如果现在你们就是这些小竹笋，你们从地里钻出来后，想看什么?（学生思考并回答）

（5）哪个"小竹笋"愿意先探出头来，张望这个美丽的世界?用心读课文中的句子，让大家感受

你深深的渴望吧！

⑹让我们在美妙的音乐中带着我们的渴望，带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来！

师：（课件出示）多可爱的一群小竹笋啊,这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!让我们美美地读一读

吧！

师:怪不得作者要感慨一（课件出示中心句）

乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块二：“院内鸡觅食"

谁来读一读?指名读。课件出示。

听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，它正带着鸡宝宝们找食吃呢。

那只大公鸡呢?它在干什么?谁来读?这句话运用了什么修辞手法?这句话运用了拟人的

修辞手法，大公鸡如同威武的将军在阅兵,又像尽职的男子在保护家人。(生读出描写公鸡的句

子，并表演出公鸡的样子。)

怪不得作者要感慨一(课件出示中心句)

乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块三：“河中鸭嬉戏"

课件出示:不远处就有人在洗衣服呢!那群鸭子为什么不怕人呢?生答。

(1)河中的鸭子在干什么呢?谁来读读？

(从"游戏”中读出鸭子!门生活得很自由很快乐;从"从不吃惊”中知道了鸭不门生活得自在、

轻松。)

(2)学生评价，你觉得他读得怎么样？

(3)在作者的笔下，鸡呀，鸭呀，都仿锦有了情感，有了思想,你能用拟人的手法描写其他小动物

吗？

怪不得作者要感慨一(课件出示中心句)

乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块四："门前吃晚饭液静催眠曲”

(1)夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。

"……,都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画

(2)你能抓住重点词语说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方吗？"天高地阔”是什么意思?

说说你的理解。(这个词不但指他冲在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束，谈天说地)他们

会说些什么呢？

(3)你知道"向晚"是什么时候吗?(提示:联系上下文理解。)

(4)如果让你给夏天傍晚的乡村画一幅画，你要画些什么?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)

(5)让我们借用作者的语言，把自己深切的感受带进朗读中，来描绘这幅自然和谐的田园风景

画!(齐读)

(6)看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家，不论什么时候,不论什么季节,(学生齐读)都有一道

独特、迷人的风景。

(7)秋天的晚上,人们在纺织娘"纨织，织,织啊”的叫声中进入梦乡，让我们一起走进这静谧的

世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)

设计意图：

这一教学环节是这节课的主体，可以紧扣文本中"门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食,

河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲"等几个主要场景,抓住关健词句，引导学生品读、想象、

思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行

语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表达效果的统一。

三、课堂小结。

课件布置作业:作者按房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、

和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。你眼里的乡下景致又是怎样的呢?

请同学们写一写吧!请体会作者在文中运用到的修辞手法,试着在习作口运用。

设计意图：

这一环节旨在回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，强化教材整合的意识,

深化学生对田园生活的再认识,再体验，以达到内化学生情感的目的。

【板书设计】

2乡下人家

f门前种鲜花,屋后春笋冒］

乡下人家院内鸡觅食，河中鸭嬉戏独特、迷人

［门前吃晚饭，夜静催眠曲

\教学反思/

、3天窗

教学段计

【教学目标】

知识与能力：

[认识"慰、藉"2个生字，读准多音字“卜"，会写"慰、藉、卜”等11个字，会写"慰藉、

扫荡、威力”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们"唯一的慰藉"的原因，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想

和无穷快乐。

3.有感情地朗读课文，抓住关键语句体会天窗带给孩子们的快乐。

过程与方法：

1.通过有感情地朗读，体会"慰藉""扫荡""奇幻"等词语的意思。

2.读第4~8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉;领会从"无"中看出

"有"，从"虚"中看出"实"的真谛;理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过"天窗"

看世界的情趣。

3.学习课文中运用的比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和脾S。

情感态度与价值观：

激发孩子们对外面世界的向往与追求，培养其丰富的想象力和创造力。

【教学重点】

默读课文，理解天窗是孩子fl]"唯一的慰藉"的原因。

【教学难点】

有感情地朗读课义,抓仕关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识"慰、藉"2个生字，读准多音字"卜"，会写"慰、藉、卜”等11个字，会写"慰藉、

扫荡、威力”等12个词语。

2.默读课文，初步了解课文内容，了解什么是天窗。

【教学过程】

一、激发兴趣褐示课题。

出示课件（图片）:南北方各种不同形状的窗。

1.每栋房子都离不开一窗,可是在近百年前的中国农村，窗是怎样的呢?用自己的话说说什

么是天窗，人们在屋顶上开天窗的目的是什么。（学生自由发言）（板书课题）

2.简介茅盾。（出示课件）

茅盾（1896—1981）,原名沈德鸿，笔名茅盾,字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人，中国现代著

名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。

3.一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今

天要学习的散文一《天窗》。天窗为何让作者魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带着问题

走进课文。

设计意图：

通过图片展示来引导学生对天窗有一个初步了解。理解作者的背景有助于学生理解课文,

感受真情。

二、检查预习，初读课文。

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流?山

2.勾画出自己不认识的字，根据注音拼读，多读几遍，读不通顺的地方也要多读几遍。

3.学生分自然段朗读课文。

4.出示生字、新词，指名认读。（出示课件）请同学们工整认真地写一遍，注意写字的姿势。教师

巡视。

5.指名分自然段读课文，试着读懂每个自然段的意思。

设计意图：

让学生预习生字词,对文章有一个初步的感知。

三、再读课文，理清内容。

1.快速浏览课文,思考:文章写了哪凡方面的内容？

2.请同学们找出带有"天窗”一词的句子,说说从中获得了什么信息。

3.试着说说课文的主要内容。

《天窗》共有8个自然段，分为三个部分：

第一部分（第1~3自然段）交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分（第4~7自然段）写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世

界的精彩,获得心、灵安慰。

第三部分（第8自然段）写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。

设计意图：

通过找相关句子、重复读文的方法，加深对文章的理解，并进一步理清文章脉络。

四、课堂小结。

L学生小结本课内容。

2.布置作业。

(1)抄写生宅熟读课文C

(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。

设计意图：

课堂小结，巩固积累。

【板书设计】

3天窗

天窗的魅力-唯一的慰藉

第二课时

【课时目标】

1.读第4~8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉;领会从"无"中看出

"有"，从"虚"中看出"实"的真谛;理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过"天窗"

看世界的情趣。

2.学习课文中运用的比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

3.有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天窗带给孩子fl］的快乐。

【教学过程】

一、回顾旧知。

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天

窗。(板书:天窗)

2.问题引入。

(1)有感情地朗读课文最后一个自然段：

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从"无"中看出

"有"，从"虚"中看出"实"此田可他们看到的都更真切，更阔达更复杂更确实！

(2)简要说说自己对这段话的理解。

⑶引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们从"无"中看出"有"从"虚"中看出"实"

的?发明这天窗的大人们，为什么是"应得感谢的"？让我们走进课文第4~7自然段。

设计意图：

回顾上节课的知识点，引导学生通过朗读最后一个自然段来明确文章的中心内容。

二、展开想象，感受天窗带给孩子们的快乐。

L指名读第4自然段。屋子，被关上了,天窗却无法被关上;身体被锁住了,想象却无法被锁上!

透过这扇天窗，文中的孩子1门看到了什么？

设身处地想一想:孩子们此时的心情是怎样的？

2.课件出示第5自然段，师生合作,归孩子们看到的和想到的连起来读一读。老师引读。

(1)透过那小小的天窗，你会看到()，你会看见()。你会不由自主地想象到()，你想

象（）o

（2）这风、雨、雷、电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的画

面？

3.读课文第6自然段，想一想:当孩子!门被大人们逼着上床去"休息”的时候，心情是怎样的?

你是从哪些词语中体会出来的?（抓住"忘不了""偷偷地"体会孩子们的无奈和不甘）

4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子1门透过天窗看到的事物用波浪线勾画出孩子们由看到

的事物想象到的景象。

（1）感受孩子们仰望天窗外的景色时的心情，自由想象。

（2）师生共同朗读第7自然段。

5.分组，有感情地朗读最后一个自然段。

让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的下着阵雨的天空;当我们

扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢?因而作者说——

（学生接读）线明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘

中看出‘有‘，从‘虚‘中看出‘实‘，比任何他们看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实!”（板

书："无""有""虚""实"）

师生齐读课文最后一个自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉，理解作者

对天窗的特殊感情，让学生感受到通过"天窗"看世界的情趣。

6.学法指导。

同学们，先试着按课文内容填空，再说说这两句话的表达方法。

⑴你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云，想象到无数可爱的星,无数像

似的、似的、似的奇幻的云彩。（课件）

⑵你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是，也许

是也许是……（出示课件）

设计意图：

以读为主，插入想象，让学生体会文中“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。通过赏析

文中语句，让学生感悟作者写作上的匠心独运。

三、课堂小结。

孩子们的想象力是丰富的，他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙

的想象合为一体，构成一个美丽的、神奇的夜的世界。天窗小的空白,勾起孩子多少神奇的

想象啊！

【板书设计】

3天窗

小小的空白

，，无，，_＞，，有，，

天窗神奇的世界

“虚”一＞“实”

唯一的慰藉

\教学位思

、4*三月桃花水

教学段计--------------------

【教学目标】

知识与能力：

1.认识本课的“绮、谈"2个生字，读准多音字”和、

2.有感情地朗读课文，体会课文语言的优美,读出作者对桃花水的喜爱和赞美。

过程与方法：

1.通过朗读文中的排比句、拟人句、比喻句,体会作者遣词造句的妙处。

2.让学生在熟读中，达到积累语言、提高表达能力的目的。

情感态度与价值观：

读出作者对^花水的喜爱和赞美。

【教学重难点】

品读文中的排比句、拟人句、比喻句等，体会作者遣词造句的妙处，培养学生的阅读兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境。

1.（出示课件）教师谈话导入:同学们，寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走

来。听:丁零零、丁零零，那是什么声音?像一串小铃铛，轻轻地走过村边。看:那明镜般透彻的,

是什么光芒?像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天。

2.在这个美丽的季节，到处充满了生机，到处是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水也唱着歌

儿向我们跑来了,它滋润了大地，它催生了万物。

3.今天就让我们一起走进这美丽的春天，去感受这迷人的“三月桃花水”吧!（板书课题）

设计意图：

谈话环节可以创设一个氛围，能够引起学生的学习兴趣。

二、初读课文启学字词，整体感知。

1.自己读课文，注意读准字音。

2.（课件出示生字词）老师先领读，然后学生自己读,最后指名读。

绮、和、谈

指名读并说说自己的识字小窍门。

生1："绮”是形声字,我通过看声旁认识并记住这个字。

生2:"谈"和说话有关系，它的偏旁是言字旁。

（he和缓

{hub和面

生3:"和"是多音字，通过课前杳字典,我知道它有五个读音，常用的是：

3.交流:同学们在预习时通过查字典弄懂了哪几个词语?（四年级应该注重培养学生自学词语

的习惯，尤其应该强化学生对词典等工具书的使用。）（课件:生字、词）

4.默读课文，读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?检直学生的预习效果，引导学生

读文章一定要从整体去感悟。

设计意图：

让学生用较短的时间掌握这些生字词，为理解课文打下基础,同时还可以学到一些识字方

法。

三、精读悟情。

L通过第一阶段的初读，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给大家留下了印象，这

就是你们的读书所得。让我们再用心读读课文圈一圈、画一画有关的语句。

2."三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面,有一万个小酒

窝,在水中回旋。"（引导学生想象，激发学生对美好自然环境的喜爱之情。）

师我们应该用什么样的语气去朗读？

生:应该用轻快的语气朗读。

3.水声如音乐。

结合”啊,河流醒来了"一句，理解"三月的桃花水，是春天的竖琴"，让学生体会作者看到

河流哗哗流淌时的惊喜之情……

师:一个"醒"字把被束缚一个冬天的河水重新获得新生的喜悦写活了。（拟人）

流动的水舞动着朝霞，水中的浪花、漩涡，在作者笔下成了“朝霞""酒窝"。（比喻）

4指名学生有感情地朗读课文。

5.水清如明镜。

它看见燕子、垂柳、一群姑娘……怎么能说明"水清如明镜”呢?（倒影）

学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

设计意图：

通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句等，体会作者遣词造句的妙处，了解修辞手法的

作用。

四、课堂小结。

1.同学们，我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了我们每个人的心中，让我们一起掬一

捧，品一口,带上对它的沉醉走进美丽的春天!（配乐读课文）

2.布置作业。

Q）摘抄文中优美的词句。

（2）用你的笔写下你心中的春天。

设计意图：

朗读悟情，积累语言。

【板书设计】

4"三月桃花水

什么声音?竖琴］

三月桃花水喜爱和赞美

什么光芒?明镜］

飞敬学反思

、.口语交际:转述

【教学目标】

1.能认真听别人讲话，记住别人讲话的主要内容。

2.学会将听到的话转述给第三者听，要求注意人称变化，将主要内容陈述清楚，意思表达完整。

3.在与别人的交往中能做到自然大方，有礼貌。

4.能读懂书面通知要求,根据对象进行转述。

【教学重点】

能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

【教学难点】

在交际中能正确简要地转述。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、游戏导入，走进交际话题。

1.请每组坐左边的同学来参加游戏，我把话只说给第一个同学听，然后一个一个往后传,注意:

传话的时候只能说一次，只能对着被传的同学的耳朵说,不能让其他人听见。

(传话内容:周三上午课间操时间各班进行防震安全演练。)

(1)老师把传话内容告诉第一个同学。

(2)老师发令："开始广每组学生依次往下传。

(3)请出第一个和最后一个同学“最后一个同学,请你大声地告诉大家，你听到了什么?”

2.揭题。

冈防的游戏中把话转告给别人听可以叫传话，也可以叫转述。

3.小结获胜经验:老师问传对的一组同学一个问题:你们是如何转述的?有什么经验吗？

4.从刚才的游戏中，我们知道转述应注意什么呢?(1)转述别人的话，首先要弄清要点，转述时不

要遗漏主要信息。

(2)注意人称的转换。

(3)转述时还得有礼貌启然大方，说话的声音要让对方听见。(板书:弄清要点转换人称礼

貌大方)

设计意图：

通过简单的转述练习，让学生了解转述的要点，为接下去转述复杂内容作铺垫。

二、练习转述。

1.练习简单转述。

内容：Q)今天下午，请各教研组组长到教导处开会。

(2)明天的美术课，请同学们带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。

(学生自由练习转述)

2.练习转述较长的内容。

(1)课件出示一则通知，齐读，使学生了解通知内容。

(2)学生自由练习。

⑶根据情境分小组练习转述。

(4)小组选代表上台发言，其余的学生倾听、评议。

评议要点:是否将通知的主要信息正确清楚地转述给了别人,是否做到了有礼貌、自然大方,

说话声音要响亮。

设计意图：

模拟情境，小组活动练习,呈班专述情景，使语言环境显得真实。

三、情境巩固。

1.在生活中,需要转述的内容还有很多。如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事，你能转告给

爸爸妈妈吗?你转告过吗?想想当时说了件什么事。（指名说）

2.师生合作表演。

3.互动评议。

设计意图：

通过创设电话情境，再现了生活中常见的场景，使转述练习更贴近生活，使学生的语言得

到有效的练习。

四、总结转述方法，延伸转述内容。

今天你学会了什么?一转述（板书:学会转述）

转述时要注意什么?（看板书,生读）

师小结:听别人讲话注意力要集中，不随便插话，边听边思考。转述时要弄清要点不要遗漏主要

信息，学会转换人称,说话声音要响亮启然大方。

设计意图：

总结转述方法，延伸转述内容。

【板书设计】

口语交际:转述

弄清要点

转换人称

礼貌大方

教学反思

、.习作:我的乐园

教学段计

【教学目标】

1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和乐园中的活动,表达自己快乐的感

受。

2.学会运用本单元学到的写作方法，把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。

3.写完后和同学分享，感受习作的乐趣。

4.教师评价习作,教会学生修改习作。

【教学重点】

按一定的顺序有重点地把景物写具体。

【教学难点】

把这个地方的吸引人之处写清楚、写具体，表达出真实感受。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方,表达出自己的真实感受。

2.学会运用本单元学到的写作方法，把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。

【教学过程】

一、复习导入加兴趣。

1.师:同学们请欣赏一组图片。（解说:本单元我们走进了美丽的乡村,欣赏了一道道独特的风景,

领略了一幅幅和谐的画卷，感受到了这些地方带给人们的快乐,这些美丽的地方堪称乐园）同

学们，在我们身边是否也有属于我们自己的乐园呢?（引导学生说出自己喜欢的地方，并能说出

喜欢的理由）

2.根据学生汇报相机板书：满是玩具的房间、村头小河边的草地、班级图书角、爷爷的菜地、

自己家的院子、学校的篮球场……

设计意图：

回顾本单元课文，相机引入“乐园"，让学生理解"乐园"就是能给人带来快乐的地方.

二、读题思考，弄清要求。

过渡:想不想把你的乐园介绍给大家呢?(想)怎样介绍才能更有条理，能让人感到你喜欢的地

方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方呢?请同学们打开课本第12页，读一读第2自然段,

大家一定能找到答案。

师:介绍我们喜爱的地方可以从哪些方面入手？

师生共同总结：(1)我的乐园是什么地方?(2)它是什么样子的?(3)我在乐园里最爱干的事情是

什么?(4)乐园给我带