普通高中化学课程标准1(19)ppt

我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究学科核心素养。教书育人

育人为本立德树人培养什么样的人？让教育焕发活力特困生！传统教育能否跟上？毛坦厂学校、衡水中学君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。我们能给学生什么？教不完的内容，做不完的作业一篇关于写作业的网文最后学生学到了什么呢当然，这都不是我们大家想看到的消息，又是我们无法回避的思考普通高中化学课程标准解读新的课程标准的中最重要的变化是由从前的三维目标转化成为了核心素养，不同的学科由于其本质不同，基于此所凝练的学科核心素养也有所不同。想要对新的课程标准有更加深入的了解，我们需要先弄清楚下列几个问题。伊宁市第三中学刘荣

2018.4.20第一篇对核心素养的理解什么是核心素养？宏观：是覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要因素。微观：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。时代背景视角：是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可以测情境的高级能力与人性能力。学生发展视角：是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。不同的人从不同角度出发对核心素养的理解也有所不同。主要观点有如下几类：1.从宏观角度对其进行理解，核心素养是.......2.从微观角度进行理解，核心素养则是指........3.以时代背景为视角，它是指.........4.以学生发展角度为视角，它是指...........虽然这些看法不尽相同，但是它们都有一个共同的特点，即核心素养是每个学生获得成功生活，适应社会发展不可缺少的素养。为什么要谈核心素养？1.符合当今全球化、信息化发展的时代背景。2.弱化了科学素养与人文素养的界限。想要更加深入的了解核心素养不仅需要知道其含义，还需要了解其提出的背景及意义。也就是要知道为什么要谈核心素养。核心素养的提出不仅顺应了时代的发展，更是学科壁垒的“溶化剂”。中国学生核心素养的内容1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。“核心素养”的实质PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

本次课程标准修订的重大主题：

从“三维目标”到“核心素养”1.解决“三维目标”的割裂问题。2.实现我国课程目标的科学化与具体化。3.由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。4.体现课程改革的时代性和国际视野。5.落实“立德树人”的根本要求。1.项目1交通规则考试——技能2.考倒车、移库——技能3.路考——能力4.能力等同素养？5.驾驶员的驾驶素养有安全驾驶——关键能力；礼貌行车叫必备品格，尊重生命就是价值观念。第二篇对学科核心素养的解读化学学科核心素养化学学科核心素养：化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。化学核心素养主要包含五个方面的内容，即“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。1.宏观辨识与微观探析强调化学观念（物质的基本结构的辨析）的获得，是化学学习的基础部分。

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

2.变化观念与平衡思想在对物质基本结构和性质的理解的基础上，掌握不同物质的变化规律及其达到平衡的条件。

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。3.证据推理与模型认知在化学观念的基础上强调化学思维的获得。即在对物质性质、结构及其变化情况的基础上，建立解决与化学相关问题的思维框架。

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。4.实验探究与创新意识强调在基本化学观念和化学思维基础上的实践。

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。5.科学精神与社会责任在形成基本化学观念，获得化学思维，并通过具体实践的过程逐步形成的科学精神和社会责任。PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用”为例PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

目录基于化学核心素养的教学设计程序基于化学核心素养的教学内涵基于化学核心素养的教学实施基于化学核心素养的教学内涵高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必备品格。《中国学生发展核心素养》认为核心素养是”学生应具的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体来说，教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。1.解构核心素养目标

在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定确定理应依据学科核心素养。

相对于三维目标核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。基于化学核心素养的教学设计程序1.解构核心素养目标PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

课标要求：基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深人，建构有意义的知识体系。据此，“铁及其化合物的应用”以燕麦片含有铁粉引起大众惊慌这一新闻事件作为教学情境主体，以是否含有铁一一为何添加铁一一如何促吸收一一能做质检员作为教学主线，将铁的物理性质、化学性质、相互转化、实际应用等内容融合其中。2.创设真实问题境脉PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

问题境脉环节环节一如何设计简单实验判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉？铁的物理性质；能依据实验证据推出合理的结论环节二麦片中为何要添加还原铁？铁的化学性质；铁的重要应用环节三还原铁粉易被氧化为+3价Fe，能否被人体直接吸收利用?从+3价转化为+2的铁化合价是降低的，需要加入哪类物质才能实现转化?为什么一些补铁剂不能与浓茶同服?Fe2+和Fe3+的鉴别；氧化还原理论分析Fe2+和Fe3+的相互转化；设计Fe2+和Fe3+的相互转化探究方案；构建“铁三角”转化关系模型环节四你能设计实验方案来研究补铁剂中是否真的含有二价铁?现有一瓶补铁剂露置空气中一段时间，你如何设计实验证明它被部分氧化?如果仅有蒸馏水、氯水、KSCN能完成上述实验吗?综合应用与巩固2.创设真实问题境脉PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

基于核心素养的教学要求将评价融人到平时的教学中，设计与目标相匹配的评价任务(提问、实验探究、练习等活动)，为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会，获取与目标达成相关的学习信息，基于这些证据诊断学生的发展水平并做出反馈或进行指导。“铁及其化合物的应用”教学诊断任务如下:●通过对“燕麦片中是否含有铁粉”的实验探究和还原铁粉作用的判断与分析，诊断并发展学生对铁的性质认识水平；

●通过对“+2价Fe与+3价Fe相互转化”条件探讨和实验方案设计，诊断并发展学生氧化还原反应认识结构化水平及科学探究水平；●通过对“补铁剂是否变质”的实验方案设计与操作，综合评价并巩固提升学生的化学核心素。2.创设真实问题境脉PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

基于化学核心素养的教学实施PPT模板下载：/moban/行业PPT模板：/hangye/节日PPT模板：/jieri/PPT素材下载：/sucai/PPT背景图片：/beijing/PPT图表下载：/tubiao/优秀PPT下载：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/资料下载：/ziliao/PPT课件下载：/kejian/范文下载：/fanwen/试卷下载：/shiti/教案下载：/jiaoan/字体下载：/ziti/

[PPT]麦片中添加还原铁粉引起公众惊慌的新闻事件。

[教师]今年早些时候，有这样一则新闻引起公众惊慌:一些麦片中添加了还原铁粉。是否真的如此呢?[实物展示]雀巢牌麦脆片配料表。[教师]我从超市买了雀巢牌麦脆片，配料表显示添加了还原铁粉，请你根据已学知识设计简单实验判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉?[学生]利用铁具有铁磁性这一性质，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判断含有铁粉，我曾在网上看到过这一实验。[教师]现场打磨麦脆片并装人保鲜袋。[学生]上台做实验。[教师]有没有观察到被磁铁吸引的黑色粉末?[学生]有。

[教师]说明配料表中标注有还原铁粉没有问题。刚才实验我们是利用铁具有铁磁性这一特殊的物理性质，铁是生活中应用最广泛、用量最大的一种金属元素，具有典型的金属通性，那它还具有哪些物理性质呢?[学生]银自色金属光泽，导电性、导热性、延展性。是否含有铁2.为何添加铁[教师]很好，接下来我们要思考的一个问题是麦片中为何要添加还原铁?

[学生]补铁，血红蛋自中含有二价铁，还原铁粉吃下去后能和胃酸中的盐酸反应，生成二价铁。[教师]还有其他作用吗?提示:铁露置在空气中最终会生成什么?形成铁锈的条件?从另一个角度说明铁还具有哪些作用?[学生]吸收空气中的氧气和水。[教师]正因为如此，还原铁粉又被称为“双吸收剂”，糕点中通常会放一小包黑色粉末，其实就是还原铁粉。通过刚才的问题我们发现，铁可被盐酸氧化到+2价，被氧气氧化到+3价，还有哪些物质分别可将铁氧化到+2价、+3价?请举例。[学生]铁与稀硫酸、硫酸铜、硝酸银等反应生成二价铁，被氯气、嗅、双氧水等物质氧化为三价铁。

[教师]下面请同学们概括，铁单质在什么条件下转化为+2价，什么条件下转化为+3价?[学生]与弱氧化剂反应生成+2价铁，与强氧化剂反应生成+3价的铁。

[教师]这位同学回答一针见血。设计意图:铁的化学性质是学生较为熟悉的内容，本节课在此内容的处理上并不是简单罗列，而是创设真实的问题情境一一“麦片中为何要添加还原铁”，目的在于诊断学生对铁的化学性质认知是处于识记水平还是应用水平。此外，“铁单质在什么条件下转化为+2价，什么条件下转化为+3价”这一评价任务的设计，目的在于使学生氧化还原反应理论达到“结构化”水平，实现知识向素养转化。3.如何促吸收[过渡]还原铁粉易被氧化为Fe(Ⅲ)，能否被人体直接吸收利用?[学生]不能。[追问]那怎么办?[学生]将其转化。[追问]从氧化还原的角度来看，从+3价转化为+2的铁化合价是降低的，需要加人哪类物质才能实现转化?[学生]还原剂。[教师]相反，从+2到+3则需要加人(停顿)……[学生]氧化剂。[教师]同学功底很扎实。[过渡]当然，在研究相互转化时，你是如何判断+3价的铁已经转化为+2价的铁了呢?(停顿)，这就涉及到+2价、+3价的铁的鉴别与检验的问题。请同学们根据已有的知识思考如何鉴别。[学生]1.颜色;2.加碱。[教师]还有其他方法吗?请你们仔细阅读教材第75页的信息提示。[学生]滴加KSCN，Fe3+为血红色，Fe2+无色。[学生]动手实验——用KSCN检验Fe3+。[教师]下面我们来看Fe3+Fe转化到Fe2+Fe的相关方案。哪个小组愿意分享你们的成果?[学生]在试管中加人适量FeCI3溶液，滴人1滴KSCN溶液，溶液变成血红色，再加人铁粉或铜粉，溶液血红色变浅，说明铁粉或铜粉能Fe3+转化成Fe2+[学生]在试管中加人适量FeCl3溶液，滴人KI溶液，溶液颜色加深，再滴人淀粉溶液，溶液颜色变蓝，说明I-能将Fe3+转化成Fe2+[练习]书写相关离子方程式。[过渡]如果是日常补铁，我们可以选择诸如添加铁的麦片进行食补;如果是轻度、中度缺铁性贫血呢，你会选择……[学生]保健品、药品。[教师]食物展示各种各样补铁剂(亮出说明书)，说明书注意事项中有一条引起了我的兴趣:“本品不应与浓茶同服”。为什么一些补铁剂不能与浓茶同服呢，我们来做一个魔术。擦亮你们的双眼，演示茶水—墨水—茶水实验。[PPT]魔术解密:茶水里含有大量的单宁酸(鞣酸)，当单宁酸遇到亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。维C具有还原性，将+3价的铁离子还原成+2价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。[教师]维C能够把+3价铁还原为+2价的铁，说明维C具有什么性质?[学生]还原性。[教师]服用补铁剂时补充维C有利于促进铁的吸收利用。

设计意图:Fe(0)，Fe(II)易被氧化为Fe(Ⅲ),如何促进铁的吸收利用，自然而然过渡到Fe2+和Fe3+相互转化。通过相关问题的探讨，强化“变化观念”这一核心素养《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》强调要充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动来学习化学。据此，本课在教材“活动与探究”栏目基础上，增添了双氧水、铜粉、KI等试剂，完全由学生自主设计方案、动手操作实验，在教师引导下进行成果分享、小结，增强了探究活动的开放性，体现了探究活动的本质特点，提升了学生的科学探究素养。此外，教师展示茶水—墨水—茶水魔术实验，阐述“补铁剂不能与茶水同服”的缘由，并提供解决方案，凸显了“Fe2+和Fe3+相互转化”的应用价值。4.能做质检员[过渡]作为质检人员，最关心的是药品是否含有铁以及含铁量是否达标。补铁剂中的铁应该是什么价态?[学生]2价。[教师]你能设计实验方案来研究补铁剂中是否真的含有二价铁?[学生]先加KSCN，再加氧化剂。[学生]动手实验。[教师]下面请一位同学汇报看到什么现象，有什么结论?[学生]滴加KSCN溶液的颜色没有明显变化，再滴加酸化的H20后溶液变红色，说明朴雪口服液中含有Fe(II)。[设问]这瓶补铁剂有没有被氧化变质?[学生]没有。[追问]我这有一瓶补铁剂露置空气一段时间，你如何设计实验证明它部分被氧化?[学生]如果是部分被氧化，则需证明补铁剂既含Fe3+、又含Fe2+。取适量补铁剂，加KSCN溶液，若显血红色，则说明有Fe伙另取部分补铁剂，滴加酸性高锰酸钾溶液，若高锰酸钾溶液褪色，则说明含有Fe2+[追问]如果仅有蒸馏水、氯水、KSCN能完成上述实验吗?[学生]加KSCN，用蒸馏水稀释，再加氯水观察颜色是否加深。[教师]刚才我们通过实验定性检测到补铁剂中的确含有二价铁，那如何定量检测铁元素的含量呢?请同学们课后阅读讲义上的相关内容，下周活动课时间有兴趣的同学我们一起去实验室做个检测。