小学语文教师教案

小学语文教师教案学校语文老师教案。

阅历告知我们，胜利是留给有预备的人。作为幼儿园的老师，我们都盼望小伴侣们能在课堂上学到学问，大部分的教案都是为了让同学的学习效率得到提升，教案可以让同学们很简单的听懂所讲的内容。你知道怎么写详细的幼儿园教案内容吗？我经过整理，为你编辑了学校语文老师教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

学校语文老师教案篇1

【学问与力量】把握加减混合的计算挨次，能正确地进行数的加减混合计算。

【过程与方法】同学经受将实际问题抽象为数学问题的过程，在沟通、计算中，理解并把握同级运算的运算挨次，能正确运用运算挨次进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。

【情感态度与价值观】在学习活动中，激发学习爱好，同学能养成先看运算挨次再进行计算的良好习惯。

【重点】理解并把握同级运算的运算挨次，并能正确地进行脱式计算。

【难点】能正确进行脱式计算，把握脱式计算的书写格式。

以小精灵明明带我们去动物乐园，观察一群小动物，每个小动物身上还有一道算式，这个情景引出：16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=先指定同学说说每道题应先算什么，再算什么，最终让同学动手计算，复习连加连减的计算。

课件出示第47页例1：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?

3、独立思索，解决问题(同学独立列式并进行计算，可能会消失以下几种状况：方法一：分步算式，53-24=29(人)，29+38=67(人);方法

二：综合算式，53-24+38=67(人)。

5、比较归纳，总结算法：(全班沟通争论)给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的挨次计算。

(1)讲解脱式计算53-24+38的书写格式，老师示范板书，边讲解边说明计算方法，留意：等号上下要对齐。

(2)梳理提问：在书写时，我们应当留意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

1、探究例1的另一种解法。现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人?”要求同学独立计算，再汇报沟通，列综合算式：53+38-24，体会加减法混合运算，交换运算挨次的合理性2、改错题：先让同学独立完成，然后指定同学说明错误的理由。3、书中练习题：先同学说运算挨次，再独立计算全班沟通，强调脱式计算的书写格式

师生共同总结，今日这节课你学会了什么?你有什么收获?作业：课后连续提出能用今日的算法解决的问题。

学校语文老师教案篇2

在老师考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今日选取的《小儿垂钓》这首诗歌，主要描写了一个学习钓鱼的儿童的天真、自然、欢乐的形象，以及对这个儿童的宠爱之情以及愉悦的情感。

通过联系生活实际进行导入。

同学们，童年的生活是美妙的，一切又都是新奇的，还记得你们初次学习事物的场景吗？同学们可以畅所欲言。（同学乐观发言）

同学们都特别乐观，你们学习的精神也是旺盛的，那么今日我们就来看看一看这位小伴侣，他呀，也是一位正在学习的小孩儿。（板书：小儿垂钓，胡令能）

（1）同学们翻开书本，借助工具书自行解决生字词。（时间5分钟，老师巡察）

（2）老师检查一下大家的学习成果。出示“稚”和“蓬”两个字检查读音并强调结构书写。

（3）老师进行范读，并请同学们归纳讲了一个什么故事？（用自己的话说）

明确：一个学习钓鱼的孩子，向路人遥招手，怕惊吓了鱼儿。

（1）诗中极力塑造了一位儿童的形象，我们就来看一看塑造了一位什么样的儿童形象。

1、认真阅读诗歌前两句，同学们圈点勾画出描写儿童外貌的词语，并进行概括。

明确：蓬头――不装扮的自然形象；稚子――天真的孩童（同学举手发言）

2、那儿童的动作又是什么样子的？圈点勾画关键词语。

3、出示书中的配图，进行想象，用词语概括儿童形象。然后同学大生齐读前两句。

（2）我们都能亲切感受到儿童形象跃然纸上，那么之后又发生了什么呢？让我们大生齐读最终两句诗句。

明确：怕路人惊吓了鱼儿，远远的打招呼给路人，让路人小点声。

（3）那同学们觉得那个字用得好啊？为什么呢？（小组争论后派代表回答，老师总结）

明确：“遥”，将儿童当心谨慎的样子十足的呈现了出来。

（4）那路人又由于这个而不兴奋吗？（没有）那路人的心情是什么样子的呢？

（5）那位同学能够读出这种感觉，请同学进行朗读，并进行表扬。

（6）在一起大声读课文，然后进行联想想象，结合图片能够诵读诗歌。

今日我们学习了一首有关儿童的诗歌，虽然说唐诗许多，但是描写儿童的还是很少的，同学们回去之后，搜集一首描写儿童形象的诗歌，我们下节课做共享。

整首诗歌的教学中，深刻把握了同学的直观特点，在解决了笔画和结构比较难的生字词后，通过老师范读，进行初次感受，其次在整个教学过程中深刻把握了朗读、诵读、配图诵读的多种方式，能让同学们能够尝试初次在课上进行诵读。另外我也将整首诗歌的重点放在了儿童的形象上合的思想感情上，在这方面讲解的比较细致。但是可能是由于课上过多的时间留给朗读和诵读，导致后面的小结比较仓促，使得整个教案头重脚轻，这是值得改进的地方，使得本课教学设计更加完善。

学校语文老师教案篇3

学习目标：

尝试用诗歌的语言形式表达对老师的尊敬、感谢之情；用共性化的朗读方式有感情地朗读所积累的诗；从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。

学习重点：

尝试用诗歌的语言形式表达对老师的尊敬、感谢之情。

学习难点：

从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。

（依据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗爱好。在猜想中体会一种会读诗的成就感）

1．出示五幅图画：①老师在课堂上；②老师在办公室备课；②老师给后进生补课；④老师走进了小伴侣的家；⑥老师和同学一块做嬉戏。

2．引导看图说话。图画上画的是什么？请用一句话表现出来，争取说得跟别人不一样。

3．句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写得更有诗的味道。

（运用画面把老师工作的情景呈现在大家眼前，唤醒了同学已有的记忆。接着鼓舞同学用共性化的语言表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”。同学在制造中感悟到什么是“诗”的语言）

在我的读书生涯中有一位可敬的老师。（穿插讲解我们之间感人的故事）老师节就要来临，请大家关心我作完一首诗献给他。

咱们选择其中一小节填写诗句，预备献给我的那位可敬的老师。

1．引导：我们可以把老师比作——（依据同学的回答板书或同学上讲台书写）

2．为什么这样比？看三分钟内谁写得多。

3．反馈沟通评价。

4．把散乱的内容拼成组诗。

（组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发同学的创作欲望，促使同学充分调动想像力，用“诗性”的语言发表自己的见解。组合诗时，合必需考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，这对于培育同学思维的连贯性、对话韵的敏锐感觉极有好处）

2．摆擂台自由解读诗，假如觉得自己已学懂了，可以上讲台做解诗的小老师。

3．由座位上的同学向解诗的小老师发问。

（教育的本质回归意味着敬重与进展共性生命。设置多元解读这个环节拓宽了同学的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续进展，促使他们不断发觉，不断突破，不断制造，以彰显共性。摆擂台这种形式挑战性极强，信任同学为了成为“擂主”，会调动全部感官去品诗）

同学谈一谈本节课的收获。

学校语文老师教案篇4

学习目标：

1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的尊敬、感谢之情。

2．用共性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。

3．用各个不同的角度多元解读《黑板.粉笔》这首诗。

用各个不同的角度多元解读《黑板.粉笔》这首诗。

学习过程：

猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）

(依据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗爱好。在猜想中体显会读诗的成就感。)

二、看图说诗。

1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小伴侣的家；⑤老师和我们一块做嬉戏。

2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。

3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。

(运用画面把老师工作的情景呈现在大家眼前，唤醒了同学已有的回忆，接着鼓舞同学用共性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，同学在制造中感悟到什么是“诗”的语言。)

三、选择填诗。

在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）老师节就要来临，请大家关心我做完一首诗献给他。

三、创作组诗。

1、引导：我们可以把老师比作——（依据同学的回答板书或同学上讲台书写）

……

2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。

3、反馈沟通评价。

4、把散乱的内容拼成组诗。

(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发同学的制造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。组合诗时，合必需考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培育同学的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有好处。)

四、多元解诗。

3、由座位上的同学向解诗的仆人发问。

(教育的本质回归意味着敬重与进展共性生命。设置多元解读这个环节宽了同学的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续进展，促使他们不断发觉，不断突破，不断制造，以彰显共性。摆擂台这种形式挑战性极强，信任同学为了成为“擂主”，会调动全部感官去品诗。)

同学谈一谈本节课的收获。

学校语文老师教案篇5

学习目标：

尝试用诗歌的语言形式表达对老师的尊敬、感谢之情；用共性化的朗读方式有感情地朗读所积累的诗；从各个不同的角度多元解读《黑板・粉笔》这首诗。

学习重点：

尝试用诗歌的语言形式表达对老师的尊敬、感谢之情。

学习难点：

从各个不同的角度多元解读《黑板・粉笔》这首诗。

(依据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗爱好。在猜想中体会一种会读诗的成就感）

1．出示五幅图画：①老师在课堂上；②老师在办公室备课；②老师给后进生补课；④老师走进了小伴侣的家；⑥老师和同学一块做嬉戏。

2．引导看图说话。图画上画的是什么?请用一句话表现出来，争取说得跟别人不一样。

3．句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写得更有诗的味道。

(运用画面把老师工作的.情景呈现在大家眼前，唤醒了同学已有的记忆。接着鼓舞同学用共性化的语言表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”。同学在制造中感悟到什么是“诗”的语言)

在我的读书生涯中有一位可敬的老师。(穿插讲解我们之间感人的故事)老师节就要来临，请大家关心我作完一首诗献给他。

咱们选择其中一小节填写诗句，预备献给我的那位可敬的老师。

1．引导：我们可以把老师比作――(依据同学的回答板书或同学上讲台书写)

2．为什么这样比?看三分钟内谁写得多。

3．反馈沟通评价。

4．把散乱的内容拼成组诗。

(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发同学的创作欲望，促使同学充分调动想像力，用“诗性”的语言发表自己的见解。组合诗时，合必需考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，这对于培育同学思维的连贯性、对话韵的敏锐感觉极有好处)

学校语文老师教案篇6

教学目标

1．引导同学运用正确的方法和观看挨次来观看人物，并用一段话写出来。

2．教育同学要敬重老师。“让同学感受到老师的爱。”

3．正确使用学过的标点符号。

重难点

把自己想说的话比较清晰、明白地写出来，正确使用学过的标点符号。

乐学善思方法

同学畅所欲言，拉近师生关系，为铺垫。

教学流程

一、导入新课

同学们，今日老师要和大家共同上一节课，盼望我们合作开心，首先请观赏老师带来一首小诗歌。（播放音乐）诗人可以通过诗歌来表达对老师的爱，歌手可以唱歌，那么，我们却可以通过说一说、写一写、画一画来描绘心目中的老师，对吗？今日我们来完成语文七色光六的一写人的《我的老师》。（板书《我的老师》）

二、指导

1．同学们，谁能说一说，

发现这个题目，你首先想到了哪位老师？用一两句话来他（她）。

2．生读本次习作要求。（课件打出要求）

（1）你的老师长的什么样？

提示词：鼻子、眼睛、嘴、皮肤、头型等。

（2）你的老师身材怎么样？

提示词：高、矮、胖、瘦、苗条等。

（3）你的老师喜爱穿什么样的衣服？

3．老师指导同学时要留意：抓住人物特点，根据肯定挨次。

4．同桌之间相互说一说，然后汇报沟通。

5．老师读《我的老师》，和大家共同观赏。

6．老师提示同学文时要加入自己的感情，会使有声有色。

7．刚才我们开了一个小小的赛说会，你们个个说的精彩，接下来，你们就拿出笔，把你们说的工工整整写下来，但肯定要留意。

生齐读：抓住人物特点，根据肯定挨次，表达你的情感。

三、同学

抓住一方面或几方面写下一段话，然后共同观赏。

四、观赏

一名同学读全文，两名同学读片段。

五、老师

同学们，通过此次课，我们收获了许多学问，同时也写出了很的作品，下节课，我们还是以“我的老师”为题，开一个展览会，盼望同学们课后将你的反复朗读，认真修改。然后展现，好吗？

板书设计：

抓住人物特点

根据肯定挨次

表达你的情感

学校语文老师教案篇7

教学目标：

1.正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性。

3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。

教学重点、难点：

理解为什么认为怀特森先生是的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

课前预备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、创设情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上的老师?

2.同学畅所欲言。

3.揭示课题。

4.同学读题后，就题质疑。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，敬重同学，激活同学的生活体验，释放同学表达的愿望，为同学就题质疑做好铺垫，让同学的思维进展从问题开头。】

二、携问会文，走进的老师??怀特森先生

1.同学带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2.读后汇报沟通。

(1)小组沟通圈画的词语。

(2)指名同学把圈画的词语写在黑板上。

3.读读写写，熟识词语。

4.考查初读课文、感知课文的程度。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

(3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。

【设计意图：携问入文，引领同学切入主题，让同学以“讨论者”、“探究者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

三、精读会文，走近的老师??怀特森先生

1.多媒体出示：

当我读到()，我觉得怀特森先生是位(

)的老师。

导语：为什么说怀特森先生是的老师?请同学们对比屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真实切走近这位好老师??怀特森先生。

2.同学尽情读文，并做批注。

3.共性表达，燃情导读。

(让同学畅意表达，老师依据同学汇报的内容，敏捷绽开教学，努力使课堂布满灵动。)

4.提炼文本，升华理解。

(1)课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的同学都不会遗忘()。

(2)小组沟通汇报。

【设计意图：以读为本，以读促悟，引导同学进行多元化解读，走近课文，走近仆人公，让同学换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让同学的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、连续话题，赞美的老师??怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

2.