2024-2025学年语文部编版8年级下册第一单元阅读第一课《社戏》教学设计

2024-2025学年语文部编版8年级下册第一单元阅读第一课《社戏》教学设计一、教学目标知识与技能学生能够准确认读和书写“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水”等生字词，理解其在文中的含义，并能正确运用部分词语进行造句。熟知小说的三要素，即人物、情节、环境，能够用简洁的语言概括《社戏》的主要情节，梳理出情节发展的脉络。了解鲁迅的生平、文学成就以及其作品的风格特点，知晓《社戏》的创作背景和在文学史上的地位。过程与方法通过有感情地朗读课文中的精彩段落，如描写夏夜行船和归航偷豆的部分，体会作者语言的节奏感和表现力，感受文学作品的音韵美。深入分析文中对双喜、阿发、六一公公等人物的语言、动作、神态、心理等描写，总结塑造人物形象的方法和技巧，并能在自己的写作中加以运用。组织小组讨论，针对文中的重点语句、疑难问题进行交流探讨，培养学生的合作学习能力和独立思考能力，提升学生的语言表达和逻辑思维能力。引导学生对比阅读文中不同场景的描写，如平桥村的生活场景和城市生活场景，体会作者通过环境描写烘托人物心情、推动情节发展的作用。情感态度与价值观体会作者在文中所表达的对童年美好生活的怀念、对故乡的眷恋以及对纯真友情的珍视，激发学生对自己童年生活的回忆和热爱。引导学生感受文中展现的乡村淳朴的民风民俗，培养学生对传统文化的兴趣和尊重，增强学生对地域文化的认同感。通过对文章主题的深入挖掘，使学生认识到生活中的美好事物需要用心去感受和珍惜，培养学生积极向上的生活态度。二、教学重难点教学重点清晰梳理小说的情节线索，按照“盼看社戏—去看社戏—怀念社戏”的脉络，详细概括出各个情节阶段的主要内容，如随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月下归航、偷豆煮豆等情节，把握故事的整体发展。深入分析文中主要人物的形象特点，通过对双喜、阿发、六一公公等人物的言行举止、心理活动等描写的解读，理解人物的性格特征和精神品质。例如，通过分析双喜的语言和决策，体会其聪明、机灵、有主见、考虑周到的性格；从阿发“偷豆”时的表现，感受其憨厚、无私的品质；从六一公公对孩子们的态度，理解其善良、淳朴、好客的特点。品味文中优美的语言，学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法和细腻的描写手法，如对月色、航船、豆麦等景物的描写，赏析其表达效果，提高学生的语言鉴赏能力。教学难点理解作者在文中所蕴含的对故乡、对童年的复杂情感，这种情感不仅包含了对美好回忆的怀念，还涉及到对故乡变迁、时光流逝的感慨，以及对理想生活状态的向往，需要引导学生结合作者的人生经历和时代背景进行深入体会。领会作者以儿童视角叙述故事的独特艺术效果，理解这种视角如何使文章更具生动性、真实性和感染力，以及如何通过儿童的眼光展现社会现实和人性的美好。引导学生理解文中所反映的乡村文化和民俗风情的深层内涵，以及这些元素对文章主题表达的重要作用，培养学生对传统文化的理解和感悟能力。三、教学方法讲授法在课程导入时，简要介绍鲁迅的生平经历、文学流派以及《社戏》的创作背景，为学生理解课文内容奠定基础。讲解生字词的读音、写法和含义，系统介绍小说的基本要素和相关文学常识，如小说情节的发展阶段、人物形象塑造的方法等。对文中重点语句、段落的含义和表达技巧进行深入剖析，讲解作者运用的修辞手法、描写手法及其表达效果，帮助学生理解文章的难点。朗读法教师进行范读，选取文中描写生动、情感丰富的段落，如“月夜行船”部分，通过富有感情的朗读，为学生展示正确的语音语调、节奏停顿，让学生感受文章的语言魅力。组织学生进行集体朗读、分角色朗读等多种形式的朗读活动。例如，在分析人物形象时，让学生分角色朗读双喜、阿发、六一公公等人物的对话，通过朗读体会人物的性格特点和情感变化。问题引导法在课堂教学过程中，提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考。如在初读课文后，提问“文章围绕社戏写了哪些事情？这些事情是按照什么顺序发生的？”帮助学生梳理情节。在精读课文时，提问“从双喜的哪些言行可以看出他的聪明机灵？”“作者为什么要详细描写月下归航偷豆的情节？”等问题，引导学生深入分析人物形象和文章主题。鼓励学生自主提问，针对课文中不理解的地方或者感兴趣的内容提出问题，组织全班同学共同讨论解答，培养学生的问题意识和独立思考能力。小组合作法根据学生的学习能力和性格特点进行分组，每组4-6人，确保小组内成员能够优势互补。布置小组合作任务，如“分析文中除双喜外其他两个主要人物的形象特点，并在小组内进行交流讨论，形成书面报告”“对比《社戏》和《从百草园到三味书屋》在写作手法和情感表达上的异同，小组讨论后进行展示汇报”等。小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和启发，促进小组讨论的顺利进行。讨论结束后，每组推选代表进行发言，分享小组讨论的成果，其他小组可以进行补充和质疑，培养学生的合作学习能力和团队精神。情境教学法利用多媒体资源，播放与社戏相关的视频片段、音频资料，如社戏表演的场景、江南水乡的背景音乐等，创设逼真的情境，让学生身临其境地感受社戏的热闹氛围和江南水乡的独特风情。引导学生进行角色扮演，假设自己是文中的人物，如双喜、阿发等，根据课文内容进行情境再现，让学生在角色扮演中深入体会人物的内心世界和情感变化。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）播放一段热闹的社戏表演视频，视频中演员们身着鲜艳的戏服，在锣鼓喧天中进行精彩的表演，吸引学生的注意力，营造出浓厚的文化氛围。视频播放结束后，提问学生：“同学们，你们知道这是什么表演吗？有没有谁看过社戏？可以和大家分享一下你的感受。”鼓励学生积极发言，分享自己对社戏的了解和体验。教师总结学生的发言，引出课题：“社戏是中国民间一种传统的戏曲表演形式，在很多地方都深受人们喜爱。今天，我们要跟随鲁迅先生的脚步，一起回到他的童年时代，去看一看他记忆中的社戏有着怎样独特的魅力。”（板书课题：社戏）（二）背景介绍（3分钟）结合PPT展示鲁迅的生平照片和主要作品，简要介绍鲁迅的生平经历，包括他的求学之路、思想转变以及在文学创作方面的成就，重点强调鲁迅作品中对社会现实的深刻批判和对人性的关注。详细介绍《社戏》的创作背景：《社戏》写于1922年10月，当时社会动荡不安，作者正处于对社会现实的深刻反思和对理想生活的探索阶段。这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。通过背景介绍，帮助学生更好地理解文章的主题和作者的创作意图。（三）初读课文，整体感知（12分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时圈画出不认识或不理解的字词。朗读过程中，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。教师利用PPT展示生字词，包括“惮（dàn）、踱（duó）、棹（zhào）、归省（xǐng）、行辈（hángbèi）、撺掇（cuānduo）、凫水（fúshuǐ）”等，进行详细讲解。先示范读音，让学生跟读几遍，确保读音准确；再讲解字词的写法，强调易错点；最后结合课文语境，解释词语的含义，并让学生用部分词语进行造句练习，加深理解和记忆。引导学生思考：“文章围绕社戏写了哪些事情？按照什么顺序写的？”让学生带着问题快速浏览课文，梳理文章结构。学生回答后，教师进行总结归纳：文章按照盼看社戏—去看社戏—怀念社戏的时间顺序，依次写了随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月下归航、偷豆煮豆等情节。同时，利用PPT展示文章的情节思维导图，帮助学生更直观地理解文章的结构和情节发展脉络。（四）精读课文，分析人物（18分钟）让学生默读课文，找出文中描写双喜的语句，并用不同的符号标记出来。例如，用横线画出语言描写，用波浪线画出动作描写，用括号标注神态描写等。选取部分描写双喜的语句进行分析，引导学生体会双喜的性格特点。例如：语言描写：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜便大悟似的提议了，“我们即刻去捞些来煮在这豆里吃。”通过这些对话，能看出双喜聪明、机灵，面对六一公公的责问，巧妙地回应，既化解了尴尬，又体现了他的善解人意。动作描写：“双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”从双喜熟练的驾船动作，可以看出他的能干、敏捷。心理描写：“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”这里体现了双喜考虑周到，做事有分寸。组织学生小组讨论，分析阿发、六一公公等其他人物形象。每个小组选择一个人物进行深入分析，要求从文中找出相关描写语句，概括人物的性格特点，并在小组内进行交流讨论。讨论结束后，每组推选一名代表进行发言，分享小组的讨论成果。教师对各小组的发言进行点评和总结，补充完善人物形象分析。例如，阿发憨厚无私，从他“偷我们的罢，我们的大得多呢”这一语言描写中可以看出；六一公公善良淳朴、好客，从他送豆给“我”家，还问“我”豆好不好吃等情节可以体现。（五）深入探究，体会情感（10分钟）引导学生思考：“作者为什么要写看社戏的过程？仅仅是为了写看戏吗？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生从文章的主题、作者的情感等多个角度进行思考和分析。小组讨论结束后，各小组代表发言，分享小组的讨论结果。教师对学生的发言进行总结归纳，明确作者通过写看社戏的过程，不仅展现了乡村的民俗风情，更重要的是表达了对童年美好生活的怀念，对故乡的眷恋，以及对人与人之间纯真关系的向往。这种情感贯穿于文章的字里行间，是文章的核心主题。提问：“文中哪些语句体现了作者的这种情感？让学生找出来并朗读品味。”学生找出相关语句后，先进行有感情地朗读，然后分析语句中所蕴含的情感。例如：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”通过对“我”的心情变化和小伙伴们驾船动作的描写，生动地表现了“我”去看社戏时的兴奋和喜悦之情，以及小伙伴们之间的纯真友谊。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话表面上是说豆好吃、戏好看，实际上是作者对那段童年美好时光的怀念，对故乡和小伙伴们的深深眷恋。引导学生思考：“作者为什么说再也没有吃到那夜似的好豆，再也没有看到那夜似的好戏了？”让学生结合文章内容和自己的生活体验进行思考和发言，进一步深化对文章主题和作者情感的理解。（六）课堂小结（5分钟）回顾本节课的主要内容，包括生字词的学习、小说情节的梳理、人物形象的分析以及文章主题和情感的体会。重点强调小说通过描写“我”看社戏的经历，展现了乡村的民俗风情，刻画了一群可爱的农家少年形象，表达了作者对童年美好生活的怀念和对故乡的眷恋之情。总结本节课所学的语文知识和学习方法，如如何通过人物的语言、动作、神态、心理等描写分析人物形象，如何品味文中优美的语言，以及如何通过对文章内容的分析体会作者的情感等。鼓励学生在今后的阅读和写作中运用这些方法。对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的积极思考和精彩发言，同时指出存在的不足之处，鼓励学生在今后的学习中继续努力。（七）布置作业（2分钟）仿