2022人教部编版语文四年级下册全册教学设计（含教学计划）

2022最新人教部编版语文四年级下册全册教案教学设计

第一单元第五单元

1古诗词三首16海上日出

2乡下人家17记金华的双龙洞

3天窗习作例文

4*三月桃花水颐和园

口语交际：转述七月的天山

习作：我的乐园习作：游—

语文园地语文园地

第二单元第六单元

5琥珀18文言文二则

6飞向蓝天的恐龙19小英雄雨来（节选）

7纳米技术就在我们身边20*我们家的男子汉

8*千年梦圆在今朝21*芦花鞋

口语交际：说新闻口语交际：朋友相处的秘诀

习作：我的奇思妙想习作：我学会了—

语文园地语文园地

快乐读书吧：十万个为什么第七单元

第三单元22古诗三首

9短诗三首23“诺曼底号”遇难记

10绿24*黄继光

11白桦25*挑山工

12*在天晴了的时候口语交际：自我介绍

综合性学习：轻叩诗歌大门习作：我的“自画像”

语文园地语文园地

第四单元第八单元

13猫26宝葫芦的秘密（节选）

14母鸡27巨人的花园

15白鹅28*海的女儿

习作：我的动物朋友习作：故事新编

语文园地语文园地

1

最新2022人教部编版四年级语文下册教学计划

一、教材分析

部编版四年级下册教材于2020年春期正式使用。全册教材共有课文27篇，其中精读

课文20篇，略读课文7篇。共设计为八个专题，依次为：童年回忆，科学技术，现代诗歌,

动物乐园，自然景观，成长故事，名人故事，奇妙的童话。这些课文从精读到略读，按两

个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

本册要求认识250个字，会写250个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读

课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的末尾，以每课一组的形式呈现。生字表1

是要求认识的字，250个；生字表2是要求会写的字，250个，以供复习、检测之用。

二、教材的主要特点

本册是在之前教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教

材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

1、专题组元的角度更加灵活多样。

2、加强整合的编写目的更加明确。

3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。

4、强化导学功能，引导学生思考。

5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，也增加了语文要素培养的文章选录，加

强

对学生学习和传承传统文化的教育。

6、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

四、教学目标：

1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话，识字250个，能正确认读学过

的多音字，能辨别形近字，会写250个生字，一部分会运用。

2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势

正确，养成认真写字的的习惯。

3、能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能领会句子中含着的意思、。

理解段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。能用归并段落大意和回答几个问

题再连起来的方法归纳课文的主要内容。能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。

4、能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。学会把一件

事情的重点部分写具体，学习可观后感，学会写简单的现代短诗。尝试用动作，语言，神

态描写表现人物的内心。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。能

根据情境编故事，注意情节的转折。学会搜集资料，介绍一个地方，学会向别人介绍自己，

表达自己的真情实感。在写作的过程中，会用常用的标点符号。

5、听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。能辨别别人说话中内容和语句上的正

误。能抓住主要内容复述一件事。讨论问题时能大胆发表意见，讲清自己的意思，说话有

礼貌。

6、初步了解我国优秀的传统文化，感受汉字的有趣，了解汉字文化。

五、教学措施：

1、认真钻研教材，认真备课，准确把握教学目标，不随意拔高或降低，向课堂40分

钟要质量，提倡先学后教的理念。

2、本学期扎实进行语言训练，着重进行阅读训练，不断培养学生的概括能力。课堂教

学中保证学生有充分的读书、练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，力让全班学

生人人参与训练。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要

2

充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高语言表达能力。

4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组

织教学，从内容分析导向到训练目标上来。根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方

法。

5、继续做好补缺补差工作。

六、教学要求：

1、学习习惯

（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

（2）继续培养积极发言、专心倾听的习惯。

（3）继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。

（4）继续培养勤查字典、主动识字的习惯。

（5）继续培养自主预习、复习，认真完成作业的习惯。

（6）能够有选择地阅读课外书籍；继续培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

（7）培养坚持写日记和爱护图书的习惯。

（8）培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

（9）培养自主修改习作和通过多种渠道学习语文的习惯。

（10）培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。

2、汉语拼音

继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

3、识字写字

（1）能够按笔顺正确默写生字80个。能按字的结构把字写端正、写匀称。

（2）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

4、口语交际

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容能讲

述

课文所写的故事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，礼貌。

（5）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

5^阅读

（1）继续学习正确，流利，有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文，会

分角色朗读课文。

（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并注意默读的速度。

（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

（5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，

初

步养成预习习惯。

（6）能阅读程度适合的少年兀童读物，了解主要内容。

（7）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6、习作

（1）能用学过的部分词语造句，能理顺次序错乱的句子。

（2）学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

（3）能修改有明显错误的句子。

（4）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识

3

破折号。

（5）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。

七、教学进度表

周次时间教学内容节次备注

一2.17-2.18《开学第一课》《安全教育》4

二2.21-2.253、天窗4*、三月桃花水6

口语交际：转述习作：我的乐园

三2.28-3.4语文园地第一单元测试5、琥珀6

四3.7-3.116、飞向蓝天的恐龙7、纳米技术就在我6

们身边8*千年梦圆在今朝

口语交际：说新闻

五3.14-3.18习作：我的奇思妙想语文园地6

快乐读书吧第二单元测试

六3.21-3.259、短诗三首10、绿11、白桦6

七3.28-4.212*在天晴了的时候6含周六上班一

综合性学习：轻叩诗歌大门天

语文园地

八4.6-4.8第三单元检测13、猫14、母鸡5清明节

九4.11-4.1515、白鹅5

习作：我的动物朋友

语文园地

十4.18-4.22第四单元检测16、海上日出6

17、记金华的双龙洞

十一4.24-4.29习作例文：颐和园、七月的天山6含周六上班一

习作：游第五单元检测天

十二5.5-S.7国庆节

十三5.9-5.1318、小英雄雨来5

19*我们家的男子汉

20*芦花鞋

口语交际：朋友相处的秘诀

十四5.16-5.20习作：我学会了语文园地6

第六单元检测

十五5.23-5.2721、古诗三首22、文言文二则6

十六5.30-6.223、"诺曼底号〃遇难记6端午节

24*黄继光

口语交际：自我介绍

习作：我的“自画像”

十七6.6-6.10语文园地第七单元检测6

25、宝葫芦的秘密

十八6.13-6.1726、巨人的花园6

27*海的女儿

习作：故事新编

4

十九6.20-6.24语文园地第八单元检测

二十6.27-7.1综合复习（8）6

二十一7.4-7.8综合复习期末检测5

最新2022人教部编版

语文四年级下册第1课《古诗词三首》精美教学设计

教材分析

《四时田园杂兴（其二十五）》的作者是范成大。这首诗写的是夏季江南的田园景色。诗

中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村景物的特点，有花有果，有

形有色。《宿新市徐公店》的作者是杨万里。这首诗描写了南方乡村的暮春景色。在一派田

园风光中，诗人描写r儿童追逐蝴蝶的场面，写出「儿童的天真烂漫，富有童趣。《清平乐•村

居》的作者是辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅乡下某人家的生活图景。辛弃疾用极其简

练的文字，勾画了一幅乡下某人家依水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

学情分析

经过前面对古诗词的学习，学生已经能够借助注音和工具书将古诗词读通顺，并且能

够通过注释简单地理解古诗词的意思。

教学目标

1.会认生字，会写生字。

2.有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。

3.了解古代的词和词牌.

4.理解诗词的内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡村生活的

纯朴和谐。

重点难点

重点：理解古诗词内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡村生

活的纯朴和谐。

难点：想象诗中所描的意境，体会作者的感情。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐•村居》的音乐及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

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课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.谈话导入：同学们喜欢乡村吗？

那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天我们就一起

来学习一首描写乡村美景的古诗一一《四时田园杂兴》（其二十五）。（板书课题）

2.理解题目。

《四时田园杂兴》（其二十五）：“四时”是指四个季节。“田园”指田家，乡村。“兴”

是多音字，在本课读“xing”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。题目的意

思是：（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首（关于夏季的诗）。

3.了解作者。

作者范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋

“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。

［设计意图］古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种

快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。

二、学习古诗，感知诗意

（一）学习生字词

1.自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。

2.指名朗读，齐读。

3.默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。

4.学习生字：杂、篱

“篱”可以用加一加的方法识记。林+离二篱

（二）理解古诗

1.根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。

2.理解第一句诗。

（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句写了哪些景物？

（梅子、杏子、麦花、菜花。）

（2）它们生长得怎样？

（梅子金黄，杏子肥，麦花雪白，菜花稀。）

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（3）理解这句诗的意思。

（果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，

油菜花渐渐凋谢了。）

（4）这两句诗向我们展示了一幅怎样的画面？

（这两句诗作者写得是静景，有花有果，有形有色。抓住了梅子，杏子，麦花，菜花

这四种景物的特征，向我们展示了初夏农村特有的景象。）

（5）你能用自己的话说一说你想象到的画面吗？

学生汇报：

来到果园，我看到了：金黄色的梅子和肥硕的杏子挂满果树，仿佛肉嘟嘟的娃娃在冲我

欢笑。

来到田野，我看到了：一望无际的养麦花仿佛被一片白雪覆盖，旁边的油菜花地里，

金黄色的油菜花因为花已凋落显得稀稀落落。

（6）指导朗读。

这幅画面是不是很美呢？快来对着美景，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！

3.理解第二句诗。

（1）重点理解“日长、篱落、峡蝶”的意思。

（2）理解这两句诗的意思。

（3）“篱落无人过”的原因是什么？

（4）这两句诗写出了什么？

（这两句诗有动有静，运用动静结合，写得很巧妙。画留空白处，诗有言外意，写出

了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。）

（5）指导朗读。

这两句诗表现的是一幅宁静和谐的画面，因此，在朗读时要放慢节奏，读得舒缓，读

出田园的宁静、闲适。

（6）读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。

（7）教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们

都到哪儿去了？

（让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感

受农民的繁忙和劳动的辛苦。）

4.有感情地朗读古诗。

［设计意图］感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，

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在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规

律可循。

三、背诵枳累，实践拓展。

1.背诵古诗。

2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画.

引导学生进一步体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学E古诗的兴趣。

［设计意图］制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并

与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成

自主学习古诗的习惯。

四、巩固生字，指导书写

1.课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶。

2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱”都是上下结构的字：“稀、蜻、蜓、蝶”都是

左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。

3.教师范写：杂、稀、蝶。

4.学生临写，教师巡视，及时指导。

5.集体评议。

［设计意图］写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，

培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及

时发现问题并进行指导。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？（指名背诵）

2.谈话导入：范成大写的《四时田园杂兴》这首诗让我们感受到了充满自然美的田园

生活！今天我们又将走进杨万里，向我们展示的那生机勃勃的春日田园风光！（板书课题）

3.理解题目。

《宿新市徐公店》：“宿”是住宿。“新市徐公店”诗人投宿的地方。题目的意思是：从

题目来看，这首诗描写了诗人投宿徐公店时的所见之景。

4.了解作者。

杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大

家”。著有《诚斋集》等。

［设计意图］让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把理解

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诗题与生活经验相联系，能激励学生在生活中理解，同时也降低了诗题的理解难度。

二、学习古诗，感知诗意

（一）学习生字词

1.师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自

然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句

读正确。

（2）生自由读诗，边读边圈出生字。

（3）朗读诗句，学习认读“徐、疏二

①师指名朗读，相机正音：“疏”读Ushu\

②“徐”可以用加一加的方法识记：彳+余二徐。

③课件出示“疏”字的汉字演变。

（二）理解古诗

1.根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。

2.理解第一句诗。

（1）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。

（2）引导理解“径二

①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”

是什么意思？

②预设：小路。

③师引导："篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。

（3）这两句诗写了哪些景物？

指生汇报：诗句中写到的景物有“篱”“树”“径”，第一句诗写的是远景，第二句诗写

得搭石近景，一远一近，给人以悠远宁静之感。

（4）理解诗意。

生说，师归纳：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓

郁的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。

（5）指导朗读。

“篱落疏疏”读时要轻快，“疏疏”语气不要太重；“一径深”画面悠远灵动，读时要

舒缓，重音落在“深二

3.理解第二句诗。

（1）指生朗读。

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（2）理解诗意。

（3）指导朗读。

“儿童急走”“飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“菜花”语气不要太重；”无

处寻”读时要舒展，重音落在“寻二语音绵长，给人意犹未尽之感。

4.师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪

些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。

（1）生自由读，边读边思考。

（2）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径

（3）读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。

生交流汇报。

5.有感情地朗读古诗。

这首诗的静景美丽，动景有趣，快来带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！

［设计意图］从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略

诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。

三、背诵积累，实践拓展。

1.师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说

之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。

2.想象诗的意境。

（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛

浮现了怎样的画面？

（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有

形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：

儿童追黄蝶菜花）

（3）创设情境朗读。

①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？

②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。

③指导背诵。

师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了

我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）

［设计意图］人意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让

学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相

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扣的步骤。

四、巩固生字，指导书写

1.课件出示会写的字：宿、徐、疏。

2.引导学生观察生字的特点：“宿”是上下结构的字；“徐、疏”都是左窄右宽的字。

3.教师重点指导：徐、疏。

4.学生临写，教师巡视，及时指导。

5.集体评议。

［设计意图］写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，

培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及

时发现问题并进行指导。

第三课时

一、导入新课

1.复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？（指名背诵）

2.过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐（播放ppt）,好听吗？同学们知道这首歌词出

自哪里吗？

3.（板书：清平乐•村居）这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？

（1）为什么这个题目跟前两首诗的题目形式不一样？

教师可举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。

（2）小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开

始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读yue,“村居”是词题。意思是乡村生活。

4.齐读课题。

5.了解作者。

作者辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。词作以豪放为主。他与苏轼并称为“苏辛”，

与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。

［设计意图］复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。

二、了解词的特点

1.借助拼音初读古诗，读准字音，读通诗句。

2.导学：除了题目不一样以外，找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样？

（1）词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。

（2）中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称这两部分为

上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。

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（3）词押韵ao“小、草、好、媪"；ong“东、笼”。

［设计意图］教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学样式的优美，有

助于学生对词的理解。

三、理解词意

（一）学习生字词

指名读词，辨析字音。

加一加的方法：车+助二锄。

看图识记：剥橘子。

（二）理解词意

1.根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。

2.理解上阕的意思。

（1）指生读上阕。

（2）抓住重点词理解意思。理解“茅檐、青青、翁媪”的意思。

（3）根据词意理解上阕的意思。

3.理解下阕的意思。

（1）指生读下阕。

（2）说说下阙写了哪些人的活动？

（3）根据词意理解下阕的意思。

4.指导朗读。

（1）齐读词。

（2）读着读着，你的眼前出现了哪些画面？你仿佛看到了什么？

（3）指导朗读，读出自己的感受。

5.有感情地朗读这首词。

［设计意图］旨在引导学生借助注解，将这首词读正确，读通顺，并初步感知词的内容。

四、品读赏析，感悟词境

人们常说，诗中有画，画中有诗。《清平乐•村居》也是如此，每一句词都是一幅生动的

画。

（一）品味村居的“景美”

导学：这些画面有些是写景的一请你读（指名读词句），有些是写人的一一齐读词句。

1.第一个画面出示：茅檐低小，溪上青青草。

2.引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？

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3.交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。

4.指导朗读，读出自己的感受。

（二）感受村居的“人美”

导学：村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给东印象最深的，或你最喜

欢的是哪一个呢？

示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）

（1）指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之

情。

（2）理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它

是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）

（3）师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个

顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）

（4）引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象

小儿无拘无束的样子）

（5）用“时而”或“一会儿”，把“卧”的画面说一说吧！

示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）

（1）引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？

（2）体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点

缀着这幅美丽的田园风景图。

（3）师指名朗读，指导读出喜爱之情。

示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）

（1）师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉

光了，他们还美吗？美在何处？

（2）示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲

相爱让人感到美。

（3）理解“相媚好”。

师引导：用书中的词语来形容就是一一“相媚好”。

（4）师生合作朗读。

师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们

把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）

师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他

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在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读

句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们

再来读这句词。

（5）引导想象说话。

①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下

了肚，话就多了起来。

老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……

听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……

②同桌练习说话。

③师指名交流。

（6）引导体会情感。

①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，

一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句

恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。

②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。［板书：相媚好情）

3.提炼词眼，沉醉词境。

（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？

示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。

（2）引导体会乡村生活的乐趣。

①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中

那句“茅檐低小”，你读出了什么？

②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。

③师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”

在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。

④生练习写片段。

⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。

（3）指导朗读。

①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多

美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预

设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。

②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

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③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居

的美景中。

师配乐，全班朗读整首词。

④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，

富有人情味）

4.指导背诵。

［设计意图］此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地

突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象

中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。

五、感受情怀

1.认识诗人辛弃疾。

辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。他出生时，中原已为金所占，辛弃疾一生坚决主

张抗金。这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。

2.升华情感。

可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了词人那极富生

活情趣、极富人情味的内心世界。听到那婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融

融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来的

精神上的享受。

3.再读全词。

［设计意图］了解词作背景，更有利于学生对词意的理解。

六、巩固生字，指导书写

1.课件出示会写的字：茅、翁、檐、赖、剥。

2.引导学生观察生字的特点：“茅、翁”是上下结构的字；“檐、赖、录U”都是左窄右

宽的字。

3.教师重点指导：茅、檐、赖。

4.学生临写，教师巡视，及时指导。

5.集体评议。

［设计意图］写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，

培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及

时发现问题并进行指导。

七、拓展练笔

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1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的展开合理

想象，将课文改编成一个小故事。

2.大胆想象，揣摩人物心埋，恰当地描写人物的动作和语言，从向表达出人物的思想

感情。

［设计意图］将文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入孩子的想象，把想象内容

化为文字，锻炼学生的语言表达能力，还给学生课堂主人地位，增强语文综合素养。

板书设计

四时田园杂兴（其二十五）

梅子（金黄）杏子（肥）

麦花（雪白）菜花（稀）

:风景美

日长篱落

蜻蜓峡蝶

宿新市徐公店

篱落、一径、树头

喜爱

儿童、黄蝶、菜花

清平乐-村居

‘茅檐小溪青草、

《翁媪秀丽恬静

幸福和谐

、大儿、中儿、小儿，

教学反思

本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好，每一首诗词都是一幅画，所以在学生

充分朗读并且了解诗词意的基础上，将课堂还给学生，让学生结合着诗词句来说说自己在

诗词中想象到的画面，并且采用诗词配画的形式，联想画面，真正读懂古诗词，感知诗人、

词人的情感。

最新2022人教部编版

语文四年级下册第2课《乡下人家》精美教学设计

教材分析：

这篇文章正如一幅田园风光的写意画卷。本文语言质朴，采用白描的写法，按照空间

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顺序和时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然论什和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬

了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

这既是一篇美文，也是一组美画，正如作者所言“乡卜人家，不么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景二

学情分析：

小学四年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力，并且掌握了自主探

究和合作交流的方法，但此年龄段的孩子对身边的景物不太关注。对农村的学生来说，课

文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。

而城市里的学生不太熟悉乡村生活，因此教学时，教师要加以引导和点拨。

教学目标：

1.会写本课的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感

的表达方法。

重点难点：

重点:能随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美

好。

难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时

间上交叉叙述的顺序。

课前准备

教师准备：乡村风光的图片或有关乡村生活的多媒体课件。

学生准备：生字卡片，查找乡下生活的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1.课件演示画面，配乐欣赏《走在乡间的小路上》。

(1)欣赏了这几个画面，你有怎样的感受？能用一两个词语或者一两句话概括一下吗？

(2)通过画面，你知道这是什么地方的景色吗？

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2.引出课题，板书课题《乡下人家》，齐读课题。

3.教师导学：下面，就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略

这悠闲惬意的乡间生活。让我们一起去读读课文吧。

［设计意图］声图并茂，使学生有身临其境之感，直观、生动地感受到乡下美景，为后

面想象画面做好铺垫。

二、识记生字，扫除障碍

1.课件出示自学要求。

（1）请同学们用自己喜欢的方式读课文，将课文读通顺，尤其是带有生字的长句子,

要多读几遍。

（2）再读课文，边读边圈画课文中的生字，读准由生字组成的词语。

（3）小组合作交流识记生字。

2.检杳自学效果。

（1）出示带有会认字的词语。

（2）指生读、齐读、开火车读。

3.交流识字方法。

（1）加一加的识字方法：木+勾二构，\+尚二倘，B十付二附，打岛二捣

2+会二绘，i+皆=谐

（2）看图识记：鸡冠花、朴素、率领。

（3）多音字：结,ji®,可以组词：结实。另一个音是：ji6。冠，在文中读

guan,鸡冠花；另一个音读：gudn,可以组词：冠军。

4.检查课文朗读。

请同学们把生字放到课文中再次朗读课文，要求读正确、流利、有感情地读。

5.了解课文主要内容。

师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

［设计意图］从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描

绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

三、自读感悟，理清条理

1.理清课文条理。

（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些

生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

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(3)全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

(4)师根据生交流情况，归纳总结。(出示课件)

瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水门前晚餐月明人家

2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的

写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅

幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。

［设计意图］让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要

内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能

力。

四、学习生字词语。

1.师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，请同学们再次走进课文欣赏一下吧。

2.生自由读课文，圈出生字新词。

3.检查字词学习情况。

(1)课件出示本课要求会认的字。

：2)生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

(3)生交流识记生字的方法。

(4)师指导书写。

①课件出示本课要求会写的字。

②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

③书写指导。

(5)生书写生字。

4.检查课文朗读。

(1)师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

(2)指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。

师相机指导，读后生参与评价。

［设计意图］中年级学生要养成自主识字的习惯，而且《语文课程标准》指出：要在每

天的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。提示易写错的生字，

给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成

勤书写的良好习惯。

五、课堂小结，整体回顾。

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无论在屋前、屋后还是小河里，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家的生活都是这

样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：（课件出示中心句）乡下人家，不论什

么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（学生齐读）

下节课，我们将走进课文的字里行间，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受

作者笔下乡村风景和语言文字的美。

［设计意图］回归最后一个自然段，意在回到课文的整体，回味乡村诗意的美，帮助

学生提升认识。

第二课时

一、回顾全文，导入新课

1.通过上节课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的

风景画，真可谓“文中有画二这节课我们就继续走进《乡下人家》。

2.回忆一下，这篇课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

师指若干名分别选一幅画面，轮读相关的段落。

3.找出课文的中心句。

（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

（2）师指名读。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（3）生齐读。

（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！

［设计意图］在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自

悟，才能在学习交流时畅所欲言。

二、品读课文，悟景中情

（一）品读第一幅画面：瓜藤攀檐图

1.课件出示读文要求。

自由读课文第1自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记

号，在旁边写一写自己的感受，然后认真地读一读，在脑海中勾画出美丽的画面。

2.交流反馈。

（1）指名读画记号的句子，淡感悟。

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课件出示句子：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀

上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房

前，衬着那长长的滕，绿绿的叶。

开篇从门前写起，抓住瓜架上瓜、藤、叶的颜色，绘出了“瓜藤攀檐图”。

①过渡：看，这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子和瓜架图片：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石

狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

②在这里，“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和

叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、

亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。）

③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？（与城市里高楼门前的装饰不同。）

（2）你从这段文字中读出了什么感觉？（可爱）

引导学生在对比的朗读中，感受石狮子和大旗杆与乡下人家的不协调，感受“别有风

趣的装饰”，从而体会乡下人家独特、迷人的风景。

是的，跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的

两根大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰。）

如果把石狮子或者大旗杆放到乡下人家的门口，会有什么感觉？（突兀，不协调）

（3）小结：是的，乡下人家的装饰，颜色是那样丰富，种类繁多，形状还各不相同，

真是别有风趣呀！生机勃勃的瓜、藤、叶，与严肃的石狮子和大旗杆形成了强烈的对比。

通过比较，我们发现，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家独有的风景啊！真是别

有风趣的装饰！所以说，（引读，课件出示：乡下人家的屋前装饰，是一道独特、迷人的风

景。）

3.有感情地朗读第1自然段，读出这份别有风趣来。

（二）自学课文第2〜6自然段。

1.过渡：我们己经感受了乡下人家别有风趣的装饰一一瓜架。在课文中，还有很多独

特、迷人的风景，让我们沿用学习第1自然段的方法，分组来学习接下来的课文吧！

2.回忆学习第1自然段的方法：第一步，读文段；第二步，画语句；第三步，说感受；

第四步，有感情地朗读。

3.分组学习课文的第2〜6自然段，教师巡视，相机指导小组学习。

4.汇报交流小组学习情况。

（三）品读第二幅画面：花开四季图

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课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽

菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

1.探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词，用

在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？

2.课件出示各种鲜花的图片。

相机告诉学生每种花花开的时间，从而理解“依着时令，顺序开放”的意思。

引导学生说说看到的内容。（学生自由说）

3.齐读这句话，边读边想象画面。

（四）品读第三幅画面：雨后春笋图

出示课件：还有些人家，在屋后种儿十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。

几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1.几场春雨过后，你看到了什么？（抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、形

象的表达手法。）

2.“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？

（从“探”字赋予春笋人的情态，生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，他

们好像在好奇的打量着这美丽的春天，表达了作者的欣喜之情。）

4.创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快从土里钻出来是想看到什么？

5.导读：作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了小

春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨一一乡下人家，不论什么时候，不论什么季

节，都有一道独特、迷人的风景。〔学生齐读）

（五）品读第四幅画面：鸡鸭觅食图

汇报学习课文第3、4自然段。

1.指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？（读出了

疑惑不解的语气）

2.追问读课文的学生：为什么要这么读？

（母鸡带着小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来