小学英语跨学科主题学习的设计逻辑与实践途径

小学英语跨学科主题学习的设计逻辑与实践途径一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提到要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”（教育部，2022:4）等。由此可见，打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，成为当前英语课程改革和教学方式革新的必然要求。目前，小学英语在推行跨学科主题学习过程中面临着不少现实问题，特别是在跨学科主题学习的设计方面，还存在着如：主题拼盘类——虽有共同主题，但不同学科之间的知识和方法并没有交互与联动；漫无目的类——虽有跨学科教学，但学习目标模糊，无助于真实问题的解决；流于形式类——活动没有挑战性，学生无法经历和体验有意义的学习等问题，制约着新课程标准的有效实施。二、跨学科主题学习的设计逻辑作为各门课程的重要板块，跨学科主题学习活动是提升育人质量的一条新路径，在设计中要注意以下几点：1.提炼具有生活价值的主题。对主题的理解不能囿限于学校教育的范围之内，要关注学科与学科、学习与生活、学习与社会之间的关联，要关注学生未来面对的真实世界。因此，跨学科主题学习的主题不仅要联结学科内和学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的通道。2.增强学科之间的转化能力。实施跨学科主题学习并不是各学科简单组合成“拼盘”，而是主次分明、分工明确、协同融合。教师要在持续发展主学科的基础上主动跨界，构建同一主题之下不同学科的知识结构网络，互相交融，彼此促进，进而再分解为各项任务所需达成的知识与技能目标。3.综合学习内容和学习方式。教师应基于不同学段学生的实际情况，挖掘、选取具有探究性、实践性、教育意义的内容，将其综合并设计为跨学科实践的问题或任务。同时，师生要积极探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，更多地体现做中学、用中学、创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。三、小学英语跨学科主题学习的实践途径为使小学英语跨学科主题学习更有效，本文提出“问题解决”“主题贯穿”和“项目驱动”等实践途径，助力师生提升开展跨学科主题学习的意识和能力。下文将结合译林出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》（何峰、齐迅，2014）相关课例进行具体阐释。（一）指向“问题解决”的跨学科主题学习指向“问题解决”的跨学科主题学习是学生在真实的问题情境中，围绕特定主题，历经发现问题、分析问题、解决问题三个环节，综合运用两门及以上学科知识开展持续探究，创造性地重构知识、解决问题的学习过程（俞莉丹，2023）。指向“问题解决”的小学英语跨学科主题学习，要关注英语学科与其他学科、英语学习与日常生活、英语学习与现实社会之间的关联，基于学生已有知识和能力，探究问题解决的多元路径，帮助学生创造性地解决真实情境中的问题。【例1】译林版小学英语四年级上册Unit7Howmuch?主要介绍了在校园义卖活动中，SuYang和SuHai售卖扇子、雨伞等物品，LiuTao等同学用英语询问价格并合理购物。在此过程中，教师要培养学生良好的交际能力和乐于助人的优秀品质，同时能够体验帮助他人的快乐。该单元的跨学科主题学习活动可从以下环节展开：（1）发现问题：设计小学英语跨学科主题学习主题，首先要确定问题情境。问题可以来源于英语课程标准中的实例，也可以是学生感兴趣的话题，还可以从日常生活、社会热点中提取，如传统节日、垃圾回收、动物保护等。同时，主题的设计要立足学生的真实学情，与学科学习难度、学生认知水平与学习需求相匹配。在本课例中，教师结合单元教学内容，提出了“Tobeasmartspender（成为明智的消费者）”跨学科主题学习主题，并设计了核心问题“Howtobeasmartspender?（如何成为明智的消费者？）”。（2）分析问题：核心问题“Howtobeasmartspender?（如何成为明智的消费者？）”具备如下特性：一是价值性，有助于学习目标的达成；二是关联性，联结着学生的已有经验与跨学科知识；三是深刻性，能够聚焦核心素养，深化单元学习。基于此，该核心问题可以带出如下问题链：“Whatismoney?”“Ismoneyeasytoget?”“Whyaresomethingsaffordableandsomethingsunaffordable?”“Dowereallyneedeverythingthatwecanafford?”“Howtochoosewhatwereallyneed?”等。在核心问题的驱动下，这一系列学习问题层次分明、系统严密，指向学生学习能力和思维能力的进阶。（3）解决问题：围绕核心问题和与之相关的问题链，教师可以设计梯度式的进阶任务，引导学生从不同的视角提供多元的解决方案，从而生成对学科知识的深层理解并发展跨学科素养。如在“Tobeasmartspender（成为明智的消费者）”跨学科主题学习案例中，教师围绕核心问题“Howtobeasmartspender?”和相关问题链，形成若干进阶任务（见图1）。如上图所示，完成这些进阶任务，学生需要在理解英语、数学、劳动、美术等学科知识的基础上，生成并能综合运用多学科知识技能解决实际问题。例如：学生需要运用数学知识了解货币，认识金钱的概念；在此基础上，学生运用数学、劳动等学科的相关知识分析不同物品的价格，学会选择“真正需要的”物品；在设计并制作“物品购买申请单”时，学生还会用到美术和数学学科的知识等。在完成整个进阶任务的过程中，提升了教师的跨学科教学能力、学生的团队合作能力和问题解决能力。【分析】在开展指向“问题解决”的小学英语跨学科主题学习时，最关键是能找到一个打开思维的核心问题，该核心问题应基于学科之间的交叉点、新旧知识的联结点和思维突破的关键点。该核心问题还需衍生与之相关的“问题链”，学生通过解决一系列问题，形成对核心问题的正确认识，并树立正确的价值观念。如本课例“Tobeasmartspender”，教师就是基于生活中的真实问题，创设了真实的学习情境，让学生在解决一系列问题的过程中，理清了金钱与生活的关系，了解了简单易懂的金融常识，树立了正确的金钱观和价值观。（二）强调“主题贯穿”的跨学科主题学习除了环环相扣的问题链设计之外，教师还可以尝试系列主题的设计，将小学英语跨学科主题学习实践贯穿起来。教师可以依托英语课程内容，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生形成新的相对系统的认知和解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展（王蔷刘诗雨，2023）。【例2】译林版小学英语三年级上册Unit6Colours的主要话题是“颜色”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“个人喜好与情感表达”、“常见颜色与人们的生活”、“自信乐观，热爱生活”等子主题。在本课例中，教师以“WonderfulColours”为大主题，设计了“Coloursarebeautiful”“Coloursareinteresting”“Coloursaremeaningful”三个小主题，串起了艺术欣赏、手工制作、色彩心理等一系列生动活泼的跨学科主题学习活动（见表1）。在“Coloursarebeautiful”跨学科主题学习活动中，教师创设了“选拔小小魔术师”的场景，融合美术、科学等学科，设计了“Icanfind”、“Icantry”、“Icanexplore”三个小魔术任务，让学生在发现、实践、探究中感受颜色之美。整堂课通过英语与美术知识的横向联结，既实现了对学科内容和知识深度的补充，又极大地激发了学生的探索力和创造力。在“Coloursareinteresting”跨学科主题学习活动中，教师结合Cartoontime结尾Bobby和Sam的疑问“为什么会有五颜六色的蛋？”，引导学生学习关于Eastereggs的相关文化知识。教师带领学生制作复活节彩蛋，激发学生实践操作的兴趣，为学生呈现了一个创意而又丰富多彩的生活世界。在“Coloursaremeaningful”跨学科主题学习活动中，教师将英语与心理健康、美术学科融合，用有趣的色彩将情感“具象化”，如“blue”不仅表示颜色，又可以代表忧郁的情感状态。教师设计了“情绪涂鸦”和“色彩手工坊”等活动，让学生学会选择适合的情感表达方式，养成积极乐观的生活态度。【分析】在强调“主题贯穿”的小学英语跨学科主题学习活动中，教师要客观分析学情，选择和设计适合学生语言能力和认知水平的学习主题，并引导学生在学好英语学科知识的前提下开展学习活动。在本课例中，教师围绕大主题“WonderfulColours”，以单元内各板块之间的逻辑关联为纽带，设计了“Coloursarebeautiful”“Coloursareinteresting”“Coloursaremeaningful”三个主题的跨学科主题学习活动，以此串联整个单元的学习内容。在跨学科主题学习的过程中，学生使用与主题相关的语言进行描述、分析、陈述等，落实语言学习和知识学习，促进学科的深度理解和适切运用。（三）主张“项目驱动”的跨学科主题学习这类跨学科主题学习是通过设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，提升自主学习能力和跨学科素养的一种教学模式，是一个在真实情境下培养学生综合能力的有效方式。【例3】译林版小学英语六年级下册Project2Atravelbook是一个项目化学习单元。该单元要求学生选择自己喜爱的城市，探寻其气候、美食、特色景点等相关信息，并完成关于该城市的旅行手册。它既是对前一阶段英语学习的复习与总结，也是学生综合运用所学知识、展现学习成果的重要语言实践活动。教师可以以“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?（如果你是张家港形象大使，你如何为游客设计一本旅游手册？）”为驱动性问题，分四个阶段开展“项目驱动”的跨学科主题学习活动。1.项目开启课。项目开启课要提出本项目的驱动性问题，验证其合理性与科学性，并从研究方向、路径等方面引导学生建立项目与学科之间的关联。2023年9月，央视中秋晚会在张家港举行。教师以此为背景，让学生思考“港城学子如何向游客介绍丰富的旅游资源？”“如何为游客规划合适的旅游路线？”。基于该真实背景，驱动性问题“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”合情合理，能够激发学生的学习兴趣，开发其创造性思维和实践能力。2.操作探究课。操作探究课要将学习内容分解为不同的活动主题或实施步骤，引导学生以小组为单位开展学习，各自担当一定角色，共同完成某一任务（袁晓萍、陶文迪，2023）。本课例围绕驱动性问题，设计了两个子项目：一是“WheredoyouwanttovisitinZhangjiagang?”，学生能用英语合理表述城市中的场所、位置等信息；二是“Howtogettotheplaceyouwanttovisit?”，学生能结合地图，制定与表达游览某个场所的合理路线，同时有序、合理介绍游览过程。3.中期推进课。在中期推进课中，教师要引导学生整理探究过程中积累的碎片化经验，从过程方法、知识技能等层面梳理和优化。教师要为学生提供分享讨论的平台，帮助学生获得对项目更深层次的思考。本课例中，学生基于以上步骤中获得的碎片化知识和经验，开展旅行手册的设计和制作。学生通过自主网络学习或者实地参观张家港市各景点等形式，进行资料收集、信息提取、成果整合，从而提升决策能力和解决问题等综合学习能力。4.展示评估课。展示评估课要围绕项目化学习的可视化作品，引导学生对成果进行分享、评估和分析。在本课例中，学生通过图文展示、汇报讲演等形式交流小组的研究过程，陈述本组在项目完成过程中的收获、不足以及尚未解决的问题等。其余小组开展点评，提出修改意见。展示结束后，各小组结合收到的修改建议对本组的作品进行升级迭代。【分析】本课例包含4个课内学时和若干个课间学时。第1学时为开启项目，明确任务；第2学时是规划方案，操作探究；第3学时是中期推进，修改优化；第4学时是交流评价，反思完善。课间学时属于机动学时，主要是为了让学生开展实地探究以及平衡各小组的进度。在这个以“IfyouaretheambassadorofZhangjiagang,howcanyoudesignatravelbookforvisitors?”为主题的课例中，学生遇到的问题是真实的、复杂的，也是迫切需要解决的