Unit 4 Exploring Poetry Grammar and usage (1) 说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册

Unit4ExploringPoetryGrammarandusage(1)说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课的教学内容为2024-2025学年高中英语牛津译林版（2020）选择性必修第一册Unit4ExploringPoetry中的Grammarandusage(1)。本部分主要围绕诗歌中的语法知识展开，包括：

1.诗歌中的倒装句结构；

2.诗歌中的虚拟语气；

3.诗歌中的非谓语动词；

4.诗歌中的强调句型。核心素养目标1.语言能力：培养学生正确理解和运用诗歌中的特殊语法结构，提升其阅读和创作诗歌的能力。

2.文化意识：通过诗歌的语法学习，增强学生对英语诗歌文化的理解和鉴赏能力。

3.思维品质：训练学生分析诗歌中的语法现象，培养其批判性思维和创新思维。

4.学习能力：指导学生掌握学习诗歌语法的策略，提高其自主学习英语诗歌的兴趣和效果。学情分析本节课的对象是高中一年级的学生，他们在知识层面已经具备了一定的英语基础，掌握了一些基本的语法知识，但在诗歌的语法结构理解上可能还较为陌生。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力，但分析诗歌中的语法现象和创作诗歌的能力尚待提高。素质方面，学生具有好奇心和探索精神，但可能缺乏持续的专注力和深入学习的习惯。

在行为习惯上，学生可能习惯了传统的语法学习方式，对诗歌这种文学形式的学习可能感到不适应。他们对诗歌的兴趣可能不高，需要通过引导和激发，培养他们对诗歌学习的兴趣。此外，学生在学习过程中可能存在一定的依赖性，需要教师引导他们独立思考和自主学习。

对于课程学习的影响，学生的英语基础和对诗歌的兴趣将直接影响到他们对本节课内容的接受程度和学习效果。因此，在教学中，教师需要关注学生的个体差异，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难，从而提高教学效果。教学方法与策略1.教学方法：结合讲授法、讨论法及案例研究法，以学生为中心，注重互动与实践。通过讲解诗歌中的语法知识点，引导学生进行讨论和案例分析，加深对语法现象的理解。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟诗人创作场景，运用所学语法知识创作诗歌；开展小组实验，让学生合作分析诗歌中的语法结构，提高合作学习能力。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示诗歌案例，增强视觉效果；使用网络资源，如在线诗歌平台，供学生课后阅读和自主学习。教学过程Step1:导入新课

-Goodmorning,everyone.Today,wearegoingtostartanewsectioninUnit4ExploringPoetry.Inthislesson,wewillfocusonGrammarandusage(1).Beforewediveintothedetails,let'swarmupwithaquickquestion:Cananyonetellmewhatmakespoetrydifferentfromothertypesofwriting?

Step2:复习相关知识点

-Verygood!Poetryoftenusesuniquegrammaticalstructurestoconveyemotionsandideas.Tounderstandthesestructuresbetter,let'sfirstreviewsomebasicgrammarrulesthatwe'velearnedbefore.Pleaseopenyourtextbookstopage45andlet'sgooverthekeypointstogether.

Step3:课文主旨内容探究

-Now,let'smoveontothemaincontentofthislesson.We'llbelookingatfourspecialgrammaticalstructurescommonlyfoundinpoetry:inversion,subjunctivemood,non-finiteverbs,andemphasizedsentencepatterns.Let'sstartwithinversion.

Step4:诗歌中的倒装句结构

-Takealookattheexampleontheboard."Underthemoon,thestarsshinebrightly."Noticehowthesentencestructureisdifferentfromwhatweusuallysee.Inthiscase,"thestars"isthesubject,and"shinebrightly"istheverb.Buttheorderisinverted.Cananyonetellmewhypoetsmightusethisstructure?(Allowstudentstorespondanddiscuss.)

Step5:诗歌中的虚拟语气

-Now,let'stalkaboutthesubjunctivemood.Lookatthepoemonpage46."IfIwereabird,Iwouldflyinthesky."Thissentenceexpressesahypotheticalsituation.Theuseof"were"insteadof"was"indicatesavirtualsituation.Canyouthinkofasituationwhereyoumightusethesubjunctivemoodinyourownwriting?(Encouragestudentstosharetheirideas.)

Step6:诗歌中的非谓语动词

-Next,we'lllookatnon-finiteverbs.Theseareverbsthatdonotfunctionasthemainverbinasentence.Forexample,intheline"Runningthroughthefield,thewindfeelslikeawhisper,""running"isanon-finiteverbthatdescribestheactionofthewind.Let'sfindsomemoreexamplesinthepoemanddiscusstheirusage.

Step7:诗歌中的强调句型

-Finally,let'sexploreemphasizedsentencepatterns.Inpoetry,certainstructuresareusedtoemphasizeaparticularideaoremotion.Lookattheline"Itisyouwhobringlighttomylife."Theuseof"Itis...who"emphasizesthesubject"you."Canyouthinkofadifferentwaytoexpressthissentencewithoutusingtheemphasizedstructure?(Promptstudentstocompareandcontrast.)

Step8:实践活动

-Nowthatwe'vediscussedthesegrammaticalstructures,let'sputthemintopractice.I'dlikeyoutoworkinpairstocreateashortpoemusingatleasttwoofthegrammaticalstructureswe'velearnedtoday.You'llhave15minutestoworkonthis,andthenwe'llshareourpoemswiththeclass.

Step9:学生作品展示与讨论

-Alright,timeisup.Pleasejoinmeinthefrontoftheclasstoshareyourpoems.(Asstudentspresenttheirpoems,encouragetheclasstoprovidefeedbackanddiscussthegrammaticalstructuresused.)

Step10:总结与作业布置

-Greatjob,everyone!You'vedoneanexcellentjobtoday.Remember,poetryisnotjustaboutbeautifulwords;it'salsoabouttheuniquewayswecanuselanguagetoexpressourselves.Forhomework,Iwantyoutowriteashortpoemofyourown,incorporatingatleastthreeofthegrammaticalstructureswe'vediscussed.Youcanchooseanytopicyoulike,butmakesuretouseyourimaginationandcreativity.

Step11:课堂结束语

-Beforewewrapup,let'stakeamomenttoreflectonwhatwe'velearnedtoday.Raiseyourhandifyoufeelmoreconfidentaboutusingthesegrammaticalstructuresinpoetry.I'mproudofyourhardworkanddedication.Remembertokeeppracticingandexploringthebeautyofpoetry.Thankyouforyourattention,andhaveagreatday!学生学习效果学生学习效果在本节课中体现为以下几个方面：

1.语言能力提升：学生通过本节课的学习，能够识别并正确运用诗歌中的倒装句、虚拟语气、非谓语动词和强调句型等特殊语法结构。在课后作业中，学生展示了对这些语法结构的理解和应用能力，创作出了具有诗歌特色的句子。

2.文化意识增强：学生在分析诗歌中的语法现象时，不仅学习了语法知识，还加深了对英语诗歌文化的理解。通过创作自己的诗歌，学生能够更深入地体会诗歌的情感表达和审美价值。

3.思维品质发展：学生在讨论和创作诗歌的过程中，表现出较高的批判性思维和创新思维。他们能够独立思考诗歌中的语法结构如何服务于情感和意境的创造，并在创作中尝试运用不同的语法结构来表达自己的思想。

4.学习能力提高：学生在课堂上的积极参与和互动，以及课后的自主创作，表明他们已经掌握了学习诗歌语法的策略，能够自主探索和学习新的语法知识点。

具体来说，以下是一些学生学习效果的详细描述：

-在课堂讨论环节，学生能够主动提出问题，并尝试用自己的语言解释诗歌中的语法现象。例如，当讨论倒装句时，有学生能够指出倒装句在诗歌中可以创造一种悬念感，增加语言的节奏感。

-在实践活动环节，学生能够将所学的语法结构应用到自己的诗歌创作中。他们的作品不仅语法正确，而且能够传达出诗歌的情感和意境。

-在作业中，学生能够独立创作诗歌，并在创作过程中自觉运用至少三种所学的语法结构。他们的诗歌作品显示出了对诗歌语法规则的理解和运用能力。

-学生在课堂反馈中表现出对诗歌学习的兴趣和热情。他们能够认识到诗歌不仅仅是语言的堆砌，而是情感和思想的载体，通过诗歌可以更好地表达自己的内心世界。

-通过本节课的学习，学生在诗歌阅读和创作方面的自信心有所提高。他们在课堂上的表现和作业中的创作都显示出了一种积极的学习态度和进步的学习成果。板书设计①诗歌中的倒装句结构

-Inversion:"Underthemoon,thestarsshinebrightly."

-重点知识点：倒装句的定义与类型

②诗歌中的虚拟语气

-Subjunctivemood:"IfIwereabird,Iwouldflyinthesky."

-重点知识点：虚拟语气的用法和情境

③诗歌中的非谓语动词

-Non-finiteverbs:"Runningthroughthefield,thewindfeelslikeawhisper."

-重点知识点：非谓语动词的形式与功能

④诗歌中的强调句型

-Emphasizedsentencepatterns:"Itisyouwhobringlighttomylife."

-重点知识点：强调句型的构成与用法

⑤诗歌创作实践

-创作指导：使用上述语法结构创作诗歌

-重点句子：学生创作的诗歌中的精彩句子展示教学反思与总结Reflectingontoday'slesson,Ifeelthattherewereseveralstrengthsaswellasareasforimprovement.Letmesharemythoughtsontheteachingmethods,strategies,andclassroommanagement,andthenprovideanoverallassessmentofthelesson'seffectiveness.

Firstly,Ibelievethattheinteractivenatureofthelessonwasasignificantstrength.Thestudentswereengagedindiscussionsandactivitiesthatencouragedthemtothinkcriticallyaboutpoetryanditsgrammaticalstructures.Theuseofpairworkandgroupactivitiesfosteredacollaborativelearningenvironment,wherestudentsfeltcomfortablesharingtheirideasandlearningfromeachother.

Oneaspectthatworkedwellwastheuseofrealpoetryexamplestoillustratethegrammaticalpoints.Thisbroughtthelessontolifeandshowedthestudentshowthesestructuresareusedincontext.Italsohelpedtomakethelearningexperiencemoreauthenticandengaging.

However,Idofeelthatthereweremomentswhenthelessoncouldhavebeenmoretightlystructured.Forinstance,duringthegroupactivities,somestudentsseemedtowanderoff-topic,andittooktimetobringthembacktothemainfocus.Inthefuture,Imightsetclearerguidelinesorprovidemorestructuredtaskstoensurethatstudentsstayontrack.

Intermsofstrategies,Ithinktheuseofmultimediaresourceswaseffectiveinvisuallypresentingthegrammaticalstructures.Theslidesanddigitalexampleshelpedtoreinforcethelearningpoints.ButIalsorealizethatsomestudentsmayhavebeenoverwhelmedbytheamountofinformationpresented.Nexttime,Imightsimplifytheslidesandfocusonfewer,morein-depthexamples.

Classroommanagementwasgenerallysmooth,butInoticedthatafewstudentswerenotfullyparticipating.Ineedtofindwaystodrawthemintothelessonmoreeffectively.Perhapsbyincorporatingmorevariedactivitiesorbyprovidingmoreindividualizedattention,Icanhelpthesestudentsfeelmoreconnectedtothematerial.

Now,let'stalkabouttheteachingsummary.Overall,Ibelievethelessonwassuccessfulintermsofstudentlearningoutcomes.Thestudentsdemonstratedagoodunderstandingofthegrammaticalstructurescovered,andtheirparticipationinthepoetrycreationactivitywasencouraging.Theywereabletoapplywhattheyhadlearnedtotheirownwriting,whichisakeyindicatorofcomprehension.

Intermsofknowledge,studentshaveshownimprovementinrecognizingandusinginversion,subjunctivemood,non-finiteverbs,andemphasizedsentencepatterns.Theirskillsinanalyzingpoetryhavealsodeveloped,astheywereabletodiscussthefunctionofthesestructuresincreatingmoodandtone.

Ontheaffectiveside,studentsseemedtoenjoythelessonandwereenthusiasticaboutthepoetrycreationactivity.Thissuggeststhattheyaredevelopingapositiveattitudetowardspoetryanditsstudy.

Despitethesesuccesses,thereareareasforimprovement.Forexample,Ineedtoworkonprovidingmoreconsistentfeedbackduringthe