1 《沁园春·长沙》 （说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）001

1《沁园春·长沙》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版必修上册《沁园春·长沙》为教学内容，针对高一学生的认知水平，围绕诗歌的背景、意象、情感、艺术手法等方面进行深入剖析。设计思路如下：

1.导入新课，激发兴趣：通过展示长沙的自然风光图片，引导学生关注诗歌的创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。

2.解读诗歌，感知意象：引导学生逐句解读诗歌，理解其中的意象，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

3.分析情感，体会作者心境：通过分析诗歌中的关键词句，帮助学生体会作者的情感变化，引导学生理解作者的创作意图。

4.探讨艺术手法，提升鉴赏能力：讲解诗歌的艺术手法，如对仗、排比、拟人等，培养学生对诗歌艺术特点的认识。

5.课堂小结，巩固知识点：总结本节课的学习内容，巩固学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

6.课后作业，拓展延伸：布置相关课后作业，引导学生进一步深入研究《沁园春·长沙》及相关诗词。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《沁园春·长沙》的语言特色，提高学生准确、生动地表达思想的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗歌背后的社会背景及作者情感，培养批判性思维和创新性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承中国古典诗词文化，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：通过鉴赏《沁园春·长沙》的艺术美，提升学生的审美素养，激发创作潜能。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了初中阶段的古诗词阅读和鉴赏，对基本的诗词形式和常用意象有了一定的了解。

-学生对毛泽东的生平及文学作品有一定的认识，能够联系作者背景理解作品。

-学生已经具备一定的文学素养和审美能力，能够对诗歌进行初步的分析和欣赏。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗词感兴趣，愿意通过阅读和讨论来深入了解。

-学生具备一定的自学能力和团队合作能力，能够通过小组讨论来深化理解。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好合作学习，有的倾向于直观感受。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解《沁园春·长沙》中的深层含义和象征手法上遇到困难。

-学生可能对诗歌中的文言词汇和句式结构感到不熟悉，影响了对诗歌的整体理解。

-学生可能在分析和表达诗歌的情感和艺术特色时缺乏足够的语言表达和逻辑思维能力。四、教学资源-统编版必修上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-《沁园春·长沙》诗歌原文及背景资料

-诗歌鉴赏相关视频资料

-诗歌朗读音频

-互动讨论平台（如学习论坛、班级微信群）

-信息化教学工具（如PPT、思维导图软件）五、教学过程同学们好，今天我们将一起学习统编版必修上册的《沁园春·长沙》，这首诗是我国伟大领袖毛泽东先生的作品，它以豪放的情怀和深远的意境，展现了作者的革命豪情和对美好未来的向往。下面，我们开始今天的教学。

1.导入新课

-首先，请大家观看一段长沙的自然风光视频，感受一下这座城市的美丽。（播放视频）

-现在，请同学们分享一下你们对长沙的印象，或者你们认为长沙有哪些值得我们去了解和感受的地方？（学生分享）

-很好，那么今天我们要学习的这首诗，就是毛泽东先生在长沙时所作，它不仅描绘了长沙的美景，更蕴含了作者深厚的情感和远大的抱负。

2.解读诗歌，感知意象

-现在，请同学们打开教材，我们一起朗读《沁园春·长沙》。（师生共同朗读）

-请同学们注意，诗中有哪些具体的意象？比如“独立寒秋”，“湘江北去”，“橘子洲头”等，它们分别代表了什么？（学生思考并回答）

-对，这些意象都富有象征意义，它们共同构成了诗歌的意境。接下来，我将逐句解读诗歌，请大家跟随我的思路，深入理解每一个意象的内涵。（教师逐句解读）

3.分析情感，体会作者心境

-现在，我们已经了解了诗歌的意象，那么请大家思考，这首诗表达了作者怎样的情感？（学生思考并回答）

-很好，诗歌中既有对美好景色的赞美，也有对革命事业的坚定信念，还有对战友们的深切思念。接下来，我们将通过具体词句来分析这些情感。

-例如，“独立寒秋”，这里的“独立”不仅指的是作者独自一人，更象征着作者的独立思考和坚定立场；“寒秋”则传达了作者在革命事业中的孤独和坚持。

-同样，“湘江北去”，湘江作为革命的发源地，它的北去象征着革命事业的推进和不断发展。

4.探讨艺术手法，提升鉴赏能力

-接下来，我们来探讨一下这首诗的艺术手法。请大家注意，诗中运用了对仗、排比、拟人等修辞手法，它们如何增强了诗歌的表现力？

-例如，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，这里的对仗和排比，使得诗歌的节奏鲜明，情感强烈。

-再比如，“鹰击长空，鱼翔浅底”，这里的拟人手法，使得自然景观变得生动活泼，更加引人入胜。

5.课堂小结，巩固知识点

-现在，我们已经对《沁园春·长沙》进行了深入的学习和分析，请大家回顾一下，我们学到了哪些知识点？

-首先，我们了解了诗歌的背景和作者的情感；其次，我们分析了诗歌中的意象和艺术手法；最后，我们通过朗读和讨论，提升了我们的审美鉴赏能力。

-请同学们用自己的话，简要总结一下这首诗的主旨和特色。（学生总结）

6.课后作业，拓展延伸

-作为课后作业，请大家完成以下任务：

-首先，熟读并背诵《沁园春·长沙》；

-其次，选择一首你喜欢的古诗词，分析其意象和艺术手法，下节课我们进行分享；

-最后，思考一下，毛泽东先生的诗歌创作与他的革命事业有什么样的联系？你可以查阅相关资料，下节课我们进行讨论。

7.结束语

-同学们，今天的课就到这里，希望大家能够通过今天的学习，更加深入地理解和欣赏《沁园春·长沙》这首诗，同时，也希望大家能够在课后继续探索和学习，不断提升自己的文学素养和审美能力。下课！六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《沁园春·长沙》诗歌全文及相关注释

-毛泽东诗词选集，包括《沁园春·雪》、《七律·长征》等经典作品

-毛泽东生平介绍及革命事迹资料

-相关历史背景资料，如辛亥革命、五四运动等

-古诗词鉴赏方法与技巧的相关书籍

-诗歌朗读视频及音频资料

-现代诗歌与古典诗词的对比分析文章

2.拓展建议：

-阅读毛泽东诗词选集，了解其创作背景及艺术特色，对比《沁园春·长沙》与其他诗词的异同，深化对毛泽东诗词风格的认识。

-深入研究毛泽东的生平事迹，特别是他在长沙时期的革命活动，理解《沁园春·长沙》中所蕴含的革命情怀。

-阅读关于古诗词鉴赏方法与技巧的书籍，掌握鉴赏古诗词的基本方法，提升对《沁园春·长沙》的理解和欣赏能力。

-探讨《沁园春·长沙》与同时期其他诗词的关联，如辛弃疾的《青玉案·元夕》，分析它们在情感表达、艺术手法上的异同。

-观看诗歌朗读视频或音频，感受《沁园春·长沙》的音韵美和节奏感，提高对诗歌的朗读技巧。

-阅读现代诗歌与古典诗词的对比分析文章，理解两者在形式、内容、审美等方面的差异，拓宽文学视野。

-尝试创作一首以毛泽东诗词风格为参考的现代诗歌，实践诗歌创作技巧，加深对《沁园春·长沙》的理解。

-参与诗歌鉴赏的线上讨论，与同学和老师交流对《沁园春·长沙》的理解和感悟，共同提高鉴赏水平。

-定期参加学校组织的诗词朗诵比赛或文学社团活动，将所学知识运用到实践中，提升综合素质。七、教学反思《沁园春·长沙》这节课已经落下帷幕，我作为授课老师，对于本节课的教学效果和学生的学习反馈进行了深入反思。以下是我对这节课的一些思考：

从学生的参与度来看，课堂氛围是积极而活跃的。学生们对《沁园春·长沙》这首诗表现出浓厚的兴趣，他们能够主动参与到诗歌的朗读、分析和讨论中。尤其是我在导入环节播放的长沙风光视频，有效地激发了学生的学习兴趣，让他们更加期待接下来的学习内容。

在解读诗歌、感知意象的环节，我发现学生们对诗歌中的具体意象有了较好的理解，但对他们来说，将这些意象与作者的情感和创作背景联系起来，仍然存在一定的难度。我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地引导学生们去挖掘诗歌背后的深层含义，帮助他们建立起意象与情感之间的联系。

在分析情感、体会作者心境的部分，我通过具体的词句分析，帮助学生理解了毛泽东在诗中表达的革命豪情和对未来的憧憬。然而，我也发现有些学生在理解这些情感时，仍然感到有些抽象。这让我思考，是否可以通过更多的实例或者生活化的比喻，让学生更加直观地感受到诗歌中的情感。

在探讨艺术手法的环节，学生们对诗歌中的对仗、排比等修辞手法有了初步的认识，但在实际运用中，他们还是有些迷茫。我意识到，我需要在课堂上提供更多的实践机会，让学生们亲自尝试运用这些艺术手法，从而加深他们的理解和掌握。

关于课堂小结，我觉得自己在总结知识点时，可能过于注重理论的阐述，而忽略了学生的实际感受。今后，我会在小结环节更多地引导学生主动分享他们的学习心得，让他们在总结中巩固知识，提升能力。

在布置课后作业时，我注意到有些学生对于拓展学习的建议感到有些困惑，这可能是因为我没有给出足够具体的指导。在今后的教学中，我会更加明确地提供拓展学习的方向和方法，帮助学生更好地进行自主学习。

此外，我也反思了自己的教学方法和手段。虽然我使用了多媒体教学设备来辅助教学，但我发现，过多的依赖多媒体可能会分散学生的注意力。因此，我会在未来的教学中，更加注重传统教学手段与现代化教学手段的结合，寻找最适合学生的教学方式。八、内容逻辑关系①诗歌背景与作者情感

-重点知识点：毛泽东创作《沁园春·长沙》时的历史背景

-重点词：独立、寒秋、湘江、橘子洲