“双减”背景下小学数学作业设计的思考六篇合集

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知

识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力

发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深

化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决

问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，作业布置少了

又达不到效果：布置作业多了，也有少部分同学会故意不完

成。家长也反应各异，作业布置少了学生没事干，就会流入

游戏室、网吧等场所；作业布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，学习效率低。

新的课改倡导自主、探究、合作，加强学生思维能力、

收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练。

让孩子在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学

为乐学。现结合我自己多年来的教学实践，针对新课改下的

教学作业设计，谈一谈自己的见解。

一、课堂作业设计少而精

作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教

学效果的一个窗口。作业设计不好，效果达不到，失去了作

业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有

趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。我班的书

面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作

业。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习

题或是补充书本中未出现过的或是举一反三的题。

二、作业设计要有针对性

作业设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕

重、难点、关键点和学生的薄弱点来精心设计作业，但是作

业设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学

生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发

展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设

计符合他们实际的必做题，对学有余力的学生可以设计选做

题。例如，在练习《多位数乘一位数》时，可以根据实阮需

要，如中间有“0”的乘法进行单独训练或是对连续进位的

乘法进行训练。针对学生可能出现的种种错误给予训练，从

而教学效果事半功倍！

三、作业类型要分层布置

作业设计要有层次、有坡度，作业一般经过模仿、掌握、

熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，作业设计要

体现现代化，一定要由易到难；由浅入深。尤其是在基础练

习课时，要以本学段的知识与技能目标为标准，题型可以是

基本的，单一的，带有模仿性的，使学生形成初步的技能。

然后通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧,

使学生能灵活运用所学的知识解决问题。练习题的设计还要

照顾到所有的学生，对学有困难的学生不仅要让他们掌握最

基础的知识同时还要让他们感受到成功的喜悦。

四、作业设计要形式多样

在练习《分数的基本性质》时，采用填空、判断、选择、

匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，乂

能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学

习继续更能有效地提高学生的学习效率。

五、作业批改反馈及时

作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教

师批指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业是

过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能

了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进

行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了

解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反

三。

六、作业评价以激励为主

采用学生自评与互评、教师评与家长评，评价采取自主、

公正、公开，有效地激励学生认真书写、按时完成作业。前

面讲到的批改符号就是一种评价方式。适时开展作业展览活

动。经过多年来的实践，学生完成作业的主动性提高了。作

业的书写、速度、正确率也提高了，并且，能运用数学知识

解决生活中的一些实际问题，使学生感受到学习与生活的密

切联系，从而对学习充满了浓厚的兴趣。

双减政策背景下小学数学优化作业设计策

略与案例

小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学

知识，形成技能的一种基本途径。因此，在实施创新教育的

今天，数学作业的设计必须彻底打破以往重复性的、应试性

的、单一性的书面作业，使作业不再枯燥乏味，缺乏情趣，

要能够充分地使学生张扬个性，挖掘其思维潜力，使作业不

再成为学生的负担。那么在新的理念指导下要如何使设计形

式多样、内容现实有趣、又富有探索与创造性的作业呢？

一、选择性作业，让学生体会成功。

人的身心发展存在个别差异性，这直接导致了人的能力

的层次差异。因而，在教学中，我们要发现个别差异，做到

因材施教，有的放矢。在布置作业时，我将作业分为必做题

和选做题两类，必做题是基础知识，要求全体同学都会，而

选做题则根据实际情况，课堂时间等，精选设计作业题，在

数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调发

展的空间，由学生自主选择完成。例如：在学习《长方体和

正方体的表面积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子,

理解“表面积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和

正方体的表面积，这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、

高的时候就已经能独立解决了。因此我在设计作业时分为以

下三层：学困生掌握长方体表面积的计算方法，能正确的计

算基本图形就可以了，如课本的第2、3题，中等生要能运

用所学知识解决一些简单的问题，能够正确能计算鱼缸、手

提袋等的用料，直接进入课本4、5题的练习，优等生要解

决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算

雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。

根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的

实际情况自由选择自己需要的作业。注意了学生之间存在的

差异性。所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学

生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好

的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都

得到相应的提高。

二、童趣性作业，激发学生的参与性

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生

熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣

的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,

我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性

的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的

热情，积极主动地参与其中。

如教学《谁先上场可能性》一课后，让学生回家用可能

性的知识自己设计一个摸奖的小游戏，并与你的父母一起做

游戏，在玩中学，体会可能性的大小，这种作业方式一定会

成为学生最开心的作业。

三、探索性作业，引导学生的探索欲

科学、高效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记

忆，而是要通过学生的动手操作、自主探索与合作交流，使

学生对数学知识与技能真正理解和掌握，获得广泛的数学活

动的经验。为此，在作业设计时，要根据学生已具有的数学

活动经验，设计一些以学生主动探索、动手操作为主的探索

性作业，培养学生具有在数学活动的探索能力。

例如：在学习《美的奥秘》一课时，我布置了这样的作

业：请你观察一下我们的生活中有哪些物体中具有“黄金

比”，对具有这种特征的图形你有什么感觉？培养学生关于

用数学的眼光去观察、探索我们生活的这个世界。

又如：学习了《利息》一课后，可让学生调查银行利息

最近三年的变化情况，让学生在生活中进行数学调查，培养

学生的探究能力并增强学生的数感。而且还体会利息的变化

与经济息息相关，以及宏观经济调控与我们的社会发展有着

密不可分的作用。

四、生活化作业，引导学生参与实践

数学来源于生活，生活又是学生学习数学的场所，也是

学生运用数学知识解决实际问题的用武之地。为此，在进行

作业设计时，创设生活化的情境，结合对实际问题的解决,

能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法

寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学

生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步培养

用学生数学的眼光观察生活、分析问题的能力。

如：学习了《可能性》的知识后，布置学生为超市设计

一个摸奖的方案，要求学生分别站在商场和顾客的角度进行

设计，摸到一、二、三等奖的可能性各是多大才会被接受,

让学生体会到二者之间的差异，并体会到对知识的应用，站

在的不同的思考方式上会带给我们截然不同的效果。

五、自主性作业，引导学生主动参与

在作业设计中，我们要充分体现学生的主体地位，给学

生提供自主参与探究，主动获取知识，分析评价的机会，尽

可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我评价，让学生

真正成为学习的主动探索者。

例如：学习《统计》知识后，让学生以小组为单位选择

自己感兴趣的内容开展调查活动。调查活动时，有的组调查

班级男女同学最喜欢的课外书类型，有的组调查男女学生的

业余爱好，有的组调查自己家中一个月使用的塑料袋数量,

然后根据收集的数据制成统计表和复式条形统计图进行分

析评价，并从中体会现实意义。

另外，在进行《长方体和正方体的体积》一课前要求学

生动手操作，将一个长方体从一个角上切下一个小正方体,

表面积将会发生什么变化？体积会发生什么变化？如此设

计，意图通过学生自主动手操作来激发学生的探究欲望，使

学生在自主探究中体会数学的奥秘，获得成功的乐趣。

六、制作性作业，使学生成为创新者。

数学作业不应受学科的限制，应加强学科间的联系。因

此作业时可让学生动手进行一些小制作，作一些小研究，以

此引导学生探索。如：在学习《长方体和正方体的表面积》

一课之前，布置学生如下作业：请你能给家中的长方体物品

穿上漂亮的外衣好吗？学生会动手进行大量的操作，在这一

过程中，使学生体会到了表面积的含义。这样既调动了学生

学习的兴趣，又培养了学生动手操作的能力。再如：在学习

了《轴对称图形》一课后，组织学生收集了大量的叶子，并

要求学生自行设计，创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。这样

的作业给了学生一个展示自我才能的空间，充分发挥了学生

的想象力、创造力和审美能力。一举多得，何乐而不为？

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型,

如准备性作业，资料收集性作业，数学日记的撰写，小调查

报告等，同时各类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此

包蕴的，只有善于布置形式多样的作业，才能使课内、课外

融为一个整体，使预习、巩固、拓展三段式作业的布置浑然

一体，自然天成，使作业不再是单一枯燥的文本，而是富有

色彩、充满情趣的，多元的花样复合体。使它能够最大限度

的使学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的

学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的知、

情、意、行得到协调发展，数学素养得到全面提升。

花季的儿童，应该有花样的作业，相信会收获同样的精

彩。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为

编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学

生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促

进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在“减负”的同时提高质效。

在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有

趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作

业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题

这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。

如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大

家；中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单

的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝

试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识

内容分类，把你认为最重要或者最雉理解的知识整理出来。

出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题

就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握

了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期

的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才

能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学

生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅

读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务

的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学

会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进

行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的

形式必须多样化,切忌只有单调的书面作业，应该增加更多

的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容,

合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作

性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱

和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认

识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的综合性活动。

范例2：比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中

“有趣的七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数

学综合实践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。

而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。

范例3：六年级数学上册“表面涂色的正方体”，孩子

们更是想出了很多的方法。

五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置

一些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并

记录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求

的多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生

对于多边形面积的计算能力……各种体验类作业形式不仅

是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童

青少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健

康快乐的成长。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是

最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂

作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又

能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生

课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有

效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花,

让孩子们真真正正感受到“双减”政策给他们带来的新变

化。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据

扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻

学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

聚焦“双减”，认真研究小学数学作业设计，期望让“高能”

的作业设计成为“增效”的助燃气，让数学作业的设计真正

是给学生做“减法”一一减去负担，给教学质量做“加法”

一一提高素养，让作业做“乘法”一一发挥育人功能。深入

学习作业设计的理念与方法，持续探索新时期提升课堂效率、

优化作业设计的新途径，为学生的未来成长助力！

作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进

行设计。作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有

些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，

因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。

一、提高认识，更新作业设计理念

“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，

优化作业设计是减“量”的起点，提“质”靶心，增“趣”

关键。数学教师应该以基础作业少而精、拓展作业精而活、

单元作业活而专为目标，以层次化、多样化、实践化、趣味

化为内容，优化设计数学作业，提升学生的数学素养。

二、整体把握，明确作业设计原则

让作业设计作为教学设计的有机部分；学校要构建学生

学业质量提升研究体系；立足主体单元设计作业；要建立校

本作业题库；利用信息技术满足学生个性化作业需求；立足

课程事业视野创新作业类型。基于这个出发点，我们明确了

作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。“兴趣是最好的老师”，爱玩是

儿童的天性，他们抗单调、枯燥的作业，喜欢贴近生活又有

趣味的作业。设计富有趣味性的数学作业，能够促进学生的

数学思维发展，激发学生学习数学的兴趣。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极怛和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习。数学前置作业

改变了传统封闭古板的预习方式，给了学生更大的主动性,

给予学生空间来进行自主探究和学习，使学生成为了学习名

副其实的主体，对学生日后数学学习的兴趣进一步增强。在

探索思考的过程中学生的综合能力也能够得到飞速提高，课

堂效率也因此提升，教师合理设计数学前置作业将变得越来

越重要，帮助小学数学教学课堂更加优化，全面的提高学生

能力。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。一年级数学是

学习数学的基础，如何不增加孩子们的学业负担，又能打好

这个基础，即实现减负又增质，并且激发孩子学习兴趣，从

上学期一开学，我就在思考，如何把单一的纸笔作业转向多

元的作业。数学知识点首先要过关，还要培养孩子的语言表

达能力，动手能力，让孩子们体会到生活中处处有数学，感

受到数学来源于生活，更服务于生活。我们的作业要为孩子

们的生活带来乐趣，更重要的是让孩子们感受到了数学魅力,

体会知识与生活的深度融合，激发孩子对学习数学的兴趣以

及对世界的探索欲望。

四、五、六年级组依托大单元教学理念，开展作业超市，

布置开放式作业，做到边学边整理，学生制作精美的数学知

识手抄报，版面设计有创意，形式有：数学手抄报、数学思

维导图、数学书签、设计精美图案等等，内容有：数学家的

故事、数学错题分析、数单元知识小结、数学小笑话、数学

趣题妙解等，充分展现了学生“双减”政策下快乐学习，快

乐成长。

学以至用，将学过的圆柱，圆锥等相关知识运用到笔筒

的制作当中，以实践感受数学在生活中发挥的作用。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系

统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础

知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关

系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问

题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思

维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根

据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

教师可以设计一些到超市购物的数学模型和数学问题,

让学生把所学的数学知识与生活紧密联系起来，从而到这学

以致用等目的。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，激发

小学生学习数学的兴趣，提高数学综合能力，充分体验数学

的趣味性和灵活性，进一步感受数学的魅力和乐趣。在今后

的教学工作中要做一个有心人，精心设计高效、优质的作业,

发挥作业应有的功能和价值，助力学生的成长。

思想有声，行动留痕，在时光里赶路，在研修中收获。

唯有真实、踏实、有效的教研才能呈现出高质量、有生命的

课堂，才能为每一个学生的终身发展奠基。

“双减”背景下小学数学作业的优化设计

策略

以往小学数学教师在设计作业方面总会出现作业量大,

重复度高，难度性强等教学弊端，很难达到“减负增效”作

业布置的效果，并且也容易给小学生们造成很大的学习压力

和课业负担。小学数学教师在落实和贯彻“双减”政策时一

定要更改以往机械化枯燥化的作业布置形式，要多从素质教

育制度和培养学生核心素养的角度出发来优化小学数学作

业内容，这样才更有利于发展小学生的综合素质。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则

作业设计的主要目的是为了促进小学生的全面发展，充

分调动小学生数学学习的兴趣，数学作业的设计要符合小学

生实际情况。并且也要体现出作业多样化的特点。首先，小

学数学教师可以按照义务教育数学课程标准中的内容来进

行作业设计，要重点体现出小学数学新课程标准中的几项核

心素养。同时教师也要按照一致性的教学原则来设计数学作

业，一定要与学习目标相匹配，能够充分体现出“教学评”

一致性教学理念。教师还可以按照层次性和趣味性原则来设

计出适合各个层次小学生的学习需求，还要让学生们在趣味

性教学原则的影响下乐做作业，愿做作业。同时教师也要根

据实践性教学原则的要求来为学生们布置一些实践类作业,

不断地增强学生们的数学实践能力和创新思维，这样才更加

符合“双减”教育政策中的要求。

二、“双减"教育背景下优化小学数学作业的具体策略

(1)设计前置型数学作业，发挥学生自学能力

让学生们更好地了解学情，充分地锻炼小学生的初步感

知新知能力，小学数学教师在讲解课程前可以为学生们设计

一些前置型数学作业，教师首先要预先设计一些探究类课前

数学问题，然后以作业单的形式提前分发给小学生们，这种

类型的数学作业与第二天课堂上所要讲解的学习内容具有

紧密的联系。需要小学生结合以往的数学学习经验来进行自

主地探究。教师只需要检查他们的课前预习完成情况。就能

够清晰地认识到不同学生们的疑难学习问题。例如，在讲解

《认识图形》这节课前，教师可以为学生们布置一些前置型

数学作业，让学生们课后通过借助对图形的拼摆，用合适的

工具剪裁长方形，正方形，三角形以及圆形。这样能够使学

生们在操作过程中更好地形成空间观念和数学创新意识。并

且也让学生们提前地感知到不同图形边长，角，顶点，面之

间的联系。让学生中享受到更多成就感。

（2）布置分层性数学作业

低年级小学生由于自身的学习阅历和智力水平等都存

在很大的差异，如果教师始终采取“一刀切”作业布置形式,

是很难满足全体小学生真正的数学学习需求的，为了让学生

们都能得到充分的数学练习机会，让学生们的数学学习水平

都有所提高，教师可以按照课业的难度采取由低到高的顺序

来设计分层性数学作业，学生们可以根据自身的数学学习实

际情况来选择数学作业类型，这样能够使小学生更愿意去完

成数学作业。比如，在讲解《分一分与除法》数学课程时，

教师可以利用网络数学学习平台，来构建以“自助餐”形式

的数学作业内容，可以分成必做题型，选做题型，拓展类题

型这几个专栏；也可以设置成套餐类分层性题型，可以分成

模仿练习、变式练习以及拓展练习。比如，让后进生也就是

差生做小数目的平均分作业，让中等生做乘除法互逆关系类

的作业，让优等生做一些有关于倍数和用乘法口诀求商有余

数这种类型的数学作业。这样能有效地调动小学生做作业的

积极性，并且也有效地拓展了小学生的数学思考能力以及灵

活运用知识解决实际数学问题的能力。

(3)设计趣味性数学作业

兴趣是学好知识的最佳引导师。教师在实际设计作业时,

教师一定要根据所教授学生们的年龄特征来设计一些具有

新颖有趣的数学作业内容，以此来调动小学生积极主动参与

做作业的热情。并且也能够体现出教师所采取的寓教于乐教

学特点。这样能够使学生们都能够达到事半功倍的学习效果。

例如，在讲解《时、分、秒》数学课程后，教师可以借助多

媒体教学辅助工具来设计电子游戏版数学作业通过向学生

们展示图像中钟表上时针分针所指的方向来让学生们写出

钟表上代表几时几刻。教师也可以拿来一个钟表教具，说出

具体时间点，让学生们在规定时间内调整时针和分针指向位

置，这样能够帮助学生们掌握时针上每大格和每小格分别代

表几时几分，从而更好地帮助小学生打好这节课的数学基础。

(4)布置阅读型数学作业，拓展学生知识面

阅读能够帮助人类汲取到更多有效的信息和学习资源，

有些数学教材中也会适当编排了“你知道吗？”“生活中

的数学”“数学游戏”等各种学习板块，会为学生们介绍一

些有关于数学家的故事、数学趣闻、数学方法与思想、数学

史等学习素材。教这样能够更多地拓宽小学生的数学广度。

例如，在教师讲解完《测量》课程后，可以为学生们布置古

代测量工具以及测量方法的阅读类数学作业，让学生们更好

地了解数学测量历史的发展历程。这样能让学生们深刻地感

悟到数学的奥秘和文化价值。

(5)调查性数学作业

当小学数学教师布置调查型作业时要与小学生日常生

活实践相结合，学生们通过观察、收集资料、调查、访问，

了解现状，针对不合理的问题提出一些合理的建议和改进措

施，能够更好地提高小学生关心社会、服务于社会的良好素

质。例如，在教完《调查与记录》课程后，教师可以让学生

们来调查怎样合理为班级学生买奖品学习情境。让学生们用

自己喜欢的方法来调查记录整理数据信息，并提出一些见解,

这样才能更好发展小学生统计观念。

总之，“双减”教育背景下优化设计小学数学作业，需

要教师按照一定的教学原则来精心设计丰富多样化的数学

作业，这样能够帮助小学生更好实现高质量的数学学习，让

学生具有多种解题思路和解题能力，从而有效推进小学数学

教育的进步。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置

作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学

任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可

以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在

太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下

降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休

息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作

业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专

业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠;

影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为

编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学

生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促

进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置

作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学

生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的

学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教

学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何

在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.