2024年秋季学期新教科版物理八年级上册课件 5 科学探究：凸透镜成像 第2课时 探究凸透镜成像规律

第四章光的世界5科学探究：凸透镜成像课程导入

课程讲授习题解析课堂总结第2课时探究凸透镜成像规律课程导入1．探究问题：

fFO凸透镜2．实验方案：光屏物体像的虚、实，大、小，正、倒跟物距有什么关系呢？探究凸透镜成像的规律（1）实验器材：烛焰、透镜、光屏三者的中心处于同一水平高度。（2）两个物理名词及实验前的调节：凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、光具座物距（u）像距（v）①组装实验装置，将烛焰中心、凸透镜中心和光屏中心调整到同一高度。②将凸透镜固定在光具座中间某刻度处，把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v。③把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，仍使u＞2f，仿照步骤②

再做2次实验，分别观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v。3．进行实验与收集证据④把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使f＜u＜2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v。⑤把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使f＜u＜2f，仿照步骤④

再做2次试验，分别观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v。

如果无法成清晰的像，我们可以拿掉光屏，透过透镜看像的性质。⑥把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使u＜f，在光屏上不能得到蜡烛的像，此时成虚像，应从光屏这侧向透镜里观察蜡烛的像，观察虚像的大小和正倒。

凸透镜成像规律

u＞f时成实像，u＜f时成虚像。(一倍焦距分虚实)（1）像的虚实凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？4．分析与论证（2）像的大小凸透镜在什么条件下成缩小的实像？在什么条件下成放大的实像？有没有缩小的虚像？

v＜u时，成缩小的实像；当v＝u＝2f时，成等大的实像。v＞u时，成放大的实像。二倍焦距分大小。（没有缩小的虚像）（3）像的正倒凸透镜在什么条件下成正立的像？在什么条件下成倒立的像？u＞f时成实像，是倒立的；u＜f

时成虚像，是正立的；FFfu>2ff<v<2f成倒立、缩小的实像

利用通过凸透镜的三条特殊光线作图①FFfu=2fv=2f成倒立、等大的实像

②FFff<u<2fv>2f成倒立、放大的实像

③FFfu=f不成像

④FFfu<f成正立、放大的虚像

⑤像的大小像距定，像儿跟着物体跑。虚像总是同侧正，物近像近像变小。一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小,二倍焦距物像等。实像总是异侧倒，物近像远像变大。规律总结：1.将一凸透镜正对太阳，可在距透镜20cm处得到一个最小、最亮的光斑，若将一个物体放在此透镜前30cm处，则可在透镜另一侧得到（）A．倒立、缩小的实像 B．正立、缩小的实像C．倒立、放大的实像 D．正立、放大的虚像C习题解析A3.小明做“探究凸透镜成像的规律”实验时，在光屏上得到烛焰清晰的缩小的像，然后他把燃烧的蜡烛和光屏互换位置，这时光屏上能看到（）A．倒立、放大的像 B．倒立、缩小的像C．正立、放大的像 D．正立、缩小的像A4.在“探究凸透镜成像的规律”时，当烛焰离透镜13cm时成放大的实像，当烛焰离透镜8cm时成放大的虚像，则这个透镜的焦距可能是(

)A.4cm B.6cm C.7cm D.12cmD放大的实像：2f

>u>f；

即：2f

>13cm>f13cm>f

>6.5cm

放大的虚像：f

>u；

即：f

>8

cm

综上所述：应满足条件为

13cm>f

>8

cm

凸透镜成像的规律:物距像的性质像距虚实大小正倒u＞2f实像缩小倒立2f

＞v＞

fu＝2f实像等大倒立v＝2f2f＞u＞f实像放大倒立v＞2fu＝f不成像u＜f虚像放大正立与物同侧课堂总结样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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