2024年莫怀戚的《散步》教案

2024年莫怀戚的《散步》教案

莫怀戚的《漫步》教案1

《新课标》的课程目标的总目标规定了九年义务教化阶段的语文课程所要达到的目标，其中

第7条具有独立阅读的实力，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能

做到目标中所说的在阅读中注意学生情感体验、发展特性，丰富自己的精神世界等要求。《漫步》

这篇文章，正是情感体验的上乘佳作，我想抓住这个契机，对学生实施一次情感教化。但是，相

识到一篇文章的好与上好一堂课的距离，我又有一点惊慌，如何实现自己的教学目标，我觉得必

需面对和解决这样一个问题：漫步虽然是家庭生活中常见的情景，但是，这篇文章是以成人的角

度来思索和叙述的，呈现的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孙之情，平常，初中学生对这样

的情景虽时而所见，却不肯定具备情感上的深处体验。当然,简洁的做法是,老师通过宣讲明白

无误地告知他们，或者让学生通过多次阅读去感悟。但又使我体会到，能感动老师的，不肯定能

感动学生。假如找不到共鸣的地方，你在台上激烈不已，学生则可能麻木不仁，出现教学中常见

的现象，这是既尴尬又失败的课堂.那么，怎样上好这堂课呢？作为一位一般的语文老师，我又

该做点什么呢？

1、课堂上如何实施课前的教学设计？

2、课堂上的亲情感和责任感的目标如何实现？

在教学莫怀戚的散文《漫步》时，我制定了这样一个学习目标：感悟散文中的亲情。于是在

学生朗读全文以后，我提出了这样的一个问题，请找出文章中你最观赏的语句，并说明理由，学

生经过思索后找出第四自然段，理由很简洁，文字美丽。但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生

好像在协作老师完成彼此所认同的课堂教与学的任务缺乏体验到该文章的语言之美亲情之美，

而且参加回答基本是那些比较听话，认为回答问题是天经地义的同学。对这样的现象进行反思，

我认为这个教学目标是必要的，但提问的方式可以有所变更，应力求激发学生的爱好。于是，我

在另一个班级上课时换了另一种方志是问，你和家人漫步吗？有。几乎是全班同学满脸绚丽的回

答。那么，给你留下感受又是什么?这样的提问激起了层层波澜，一瞬间，课堂上呈现出与前一

课堂迥然不同的热情气氛，下面是关于场景的部分实录。

（部分）

生1:我的感受最深的是：有一次和妈妈去漫步，那一次我和妈妈手牵着手，不知道天气太

冷，还是妈妈的慈祥，让我感到暖烘烘的,那天,妈妈给我讲了我小时候的趣事，我们很兴奋，

至今，我的手上还感到还有妈妈的余温。

师：你给大家描述了一幅多么温馨的画面啊！

生2:我的感受最深的是；小时候上幼儿园的时候，我简直就是一只小懒虫。每天，奶奶背

着我上幼儿园。那时，我觉得奶奶的背很宽、很广，趴在奶奶的背上，我觉得特舒适.如今，我

也上初中了，奶奶的背也有些驼了，我常想，奶奶的背是不是小时候背着我而驼的。

师：你真是一个懂事的孩子.

生3:我曾见过别人一家子的漫步，令我感受很深。一个小男孩，他们的父母或许都是哑巴，

只见小男孩走在他们的中间，他的手不停地在胸前晃动，或许昼丁哑语，他们的父母只是一味地

笑，是那么快乐。

师:你又给我们描绘了一幅华蜜的画面啊!想不到，我们的同学对漫步感受如此真实、细腻。

现在，我们可以驱谴我们的慧眼和灵感到文章里去漫步，首先请同学们默读课文，谈一谈你的感

受又是什么？

学生1：孝心

学生2:亲情

学生3:暖和

学生4:敬老爱幼

的确，这样的散文内涵，由于有了漫步感受的感情作铺垫，又有问题的激发，学生不再是应

付老师，而是神情活跃，达到了很好的教学效果，自然而然地进入解决课文，研讨问题的情境之

中。我又灵机一动,设计了一个问题，请同学们选择自己喜爱的一个自然段读给全班同学听，并

说明喜爱的理由，学生们颇有爱好的找寻，再纷纷而毅然的举起手。

生1我喜爱第四自然段。因为这段是一处美丽的环境描写交代了全家人漫步的美的背景,

也示意了老人对生命的'憧憬。（接着，该生便声情并茂地读了起来。）

生2:我要补充的是，春景也有新生之意，这也说明母亲在风烛残年之时，家庭的温馨使她

的生命获得了新的朝气。

生3:我要选第七自然段，因为这段母亲眼中望见的景色很美，油菜花，桑树，鱼塘，表明

白母亲对生命的憧憬。（朗读略）

生4;还有一个字用的好，我特别喜爱。摸，表现了老人疼爱孙子的感情，这个孙子可真华

蜜。（一阵笑声）、

生5:我喜爱第六自然段，因为，分歧的产生是全文的关键。我的选择举局不定，表明白我

既有敬老之心，又有爱幼之心。特殊是最终确定走大路,也看出我特别孝顺。

师：同学们能够对我的情感理解，特别了不得，（一片掌声），同时，也可以看出我的责任

重大。

生6:（怯生生地）老师,我能否喜爱一个字？（得到我的赞许后）熬，因为熬字能够使一

个老年人，得到了家人的悉心照看，又过了一年。

师：讲得真好，能结合这篇文章来理解文中的词，达到我们这堂课的学习目标，大家课后可

以进一步地探讨。

教学设计应当如何进行？我觉得课堂设计特别重要。同样的目的，不同的课前设计，结果回

怎样呢？或许我的前一堂课也会达到肯定的教学目的。但是，让学生感到语文学习的爱好，以及

正确理解亲情感和责任感是难以企及的。我认为，课前教学设计应联系学生的实际状况，结合学

生说话的机会和呈现自我机会，只有这样，课堂教学才会焕发青春活力.

记得德国教化家第斯多惠说过教学艺术的本质不在于传授学问而在于激励、唤醒和鼓舞。

而这堂课能够真正地唤起学生的主体意识。通过这堂课，我真正明白了课前教学设计也应当是一

个动态的过程，是一条恒久流淌的河。课堂应当是有生命的，我愿恒久把握这生命的脉搏.

莫怀戚的《漫步》教案2

《漫步》一文选自人教版七年级上第五单元。这一单元是以家庭、亲情为主题，几篇文章作

者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，从而引起我们的共鸣。《漫步》一文作者所述

看似平凡，却意蕴丰富，让我们看到祖孙三代，和和美美，相亲相爱一个非常华蜜的家庭。也从

中让我们感受到人性中最本质的闪光点，即中华民族的传统美德一尊老爱幼。

学习这一课要在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的积累和写法的借鉴，井学习朗读和

圈点勾画法。

七年级学生在阅读上有肯定的基础和实力，进一步学习用T殳话正确、流有感情地朗读

课文，才能对课文内容有更深刻的理解，教学中重视学生独特的感受、体验、理解,引导他们抓

住关键，从学生的思想入手，为养成良好的特性和健全的人格奠定基础。语言和写法的学习，更

要给以恰当的引导，从而加深对课文的深层理解。

⑴教化学生运用自主探究的方式探究主旨，运用合作探究的方式品尝语言。

⑵借助多媒体教学帮助学生更形象、直观地理解教学内容激发学生学习的主动性和爱好。

⑶联系生活实际，培育学生尊老爱幼的情感。

⑴反复朗读课文，运用多种朗读形式逐步加深课文理解。

⑵学习字词，整体把握，自主挖掘课文深层内涵。

⑶精读、圈点、勾画，品尝语言。运用合作探究法，学习文章语言，提高思维实力和语言鉴

赏实力。

①学问和技能：有感情朗读课文;把握要旨；揣摩语言。

②过程和方法：运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会阅读，理解，品尝一篇美文,

养成良好的学习习惯。

③情感、看法、价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。做一个有爱心的人

整体感知课文内容，品尝揣摩语句。

品尝文章语句的深刻意义.

1、创设情境

播放《让爱住我家》歌曲，导入课文

（用好听的旋律、亲切感人的画面，激发学生的爱好和热忱，唤起学生爱的情感。）

2、作者简介

由作者名字自然引出作者介绍。

（既使学生无意中积累了"戚"的古意，又激发了学生对作者的爱好.）

3、听读入境，整体感知

听读要求：

1.圈点生字，2.思索问题

A漫步的人有B.漫步的地点是C.漫步的季节是

D.漫步的过程中发生了E.漫步的结局是

（配乐朗读录音的示范，有效地指导学生正确、流有感情地朗读课文。帮助学生从整体

上感知课文内容，快速抢答环节也体现了自主学习合作探究的教学理念。并由此穿插记叙文六要

素的学问，随时留意课文与写作的‘有机结合。）

4、研读赏析,体悟情感，倾听爱的脚步声，找寻爱的落脚点

4.1竞读入情

a通读文章。置身角色中，读出爱的情，读出爱的事。

b采纳圈点法标出你喜爱的美丽语句，读给大家听。

（本环节充分体现学生的主体地位，敬重学生的特性，给学生充分自主的空间，让他们去圈

点勾画，去赏析语言的精妙。）

4.2品读人心

a、落脚点一：劝母漫步，孝顺之爱。

①我们知道母亲本不情愿出来的，我为什么还邀请她出来？

②母亲为什么不情愿出来？

③本不愿出来的母亲何以又答应了呢?

b、落脚点二：路的取舍，责任之爱

①母亲和儿子发生了什么分歧？"我"为什么感到“责任重大"？

②"我"为什么最终确定遵从母亲走大路？

③母亲变更办法走小路，由此可以看出什么？

c、落脚点三：背起“世界"，传承之爱

①为什么把"我"背母亲，妻背儿子描写的这么慎重其事呢？

②怎样理解"整个世界”的含义？