2024年简笔与繁笔教案

2024年简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案1

一、教学目的：

1、明确文章繁简应当"各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

2、学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。

二、教学重点、难点：

1、重点：文章的第一段。

2、难点：本篇分析问题的辩证观点。

三、教学时数：

课外自读课文一课时

词语注释：

繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，困难，冗，指多余无用的岷文字。

穷形尽相:本文指文学作品描绘非常细腻，形容极其生动。穷：尽致。

细致入微:精细周密。

惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易下笔，唳力求精练。

用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，须要用繁笔，具体描岷述。

汨汩滔滔:本文形容用的笔墨多，像水一样连绵起伏地流出。汩汨：水流暇的样子（或声音）

滔:充溢。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵起伏。

洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵起伏。

纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。

各得其宜:每一个人或事物都得到相宜的安排。

各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的特长。

言简意赅：言语简洁而意思概括。赅：完备、全。

背景简介：

粉碎""以后，特殊是党的十一届三中全会以后，文艺界、出版界眠一片春光，期刊和书籍

如雨后春笋，呈现了前所未有的旺盛景象，尤其是小说，111昆产生了很多扣动读者心弦，发生了广

泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长111昆上任记》、《高山下的花环》即是典型的例子。但旺

盛中也存在着一些问题，蝠其中比较突出的是：长篇小说出得许多，但真正胜利的却很少彳艮多作

品只有嫌生活,只有感情，但语言艺术却不高，有些艺术上还相当粗糙。

如本文所述，作者是因"现今创作上有一种长的倾向”而写作本文的，岷但作者并未简洁

地从现象上看问题，而是透过现象看到"简而淡，繁而冗，往III昆往两病兼具"。他独辟蹊径，以

文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述111昆了文章繁简"不行以文字的多寡论"，而应"各

得其宜，各尽其妙"，避开了喉以偏纠偏,以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。

本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

俗话说"量体裁衣""对症下药""有话则长，无话则短”，文章的繁简、ill昆撰著的长短,

要依据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的详细蝠须要来确定，所谓“文无定法"

就包括这方面的意思。

但是，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去喉当然有理，就是

文章里的赘文、累句、浮词，也应当看作欺瞒禾苗的‘芜草，一蝠概除掉，甚至像鲁迅所主见的

力解，尽量删去可有可无的字、句、段,使文章幌的表达通畅、显明、有力。臃肿是令人难以忍

受的负担。

《简笔与繁笔》是篇一题一议的敕文艺随笔敛。属于文艺评论中的一种。文艺幌随笔是评论

者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具Ui昆有争论兼感想，行文活泼轻

灵，篇幅不大，格局精致，语言警譬等特长。

一、段落结构：

第一部分（1自然段）概述文章繁简的观点;用笔繁简，应当从实际须要动身，幌"各得其宜，

各尽其妙"。

其次部分（2—3自然段）以《水浒传》为例，各举一例，阐明上述观点。

第三部分（4-5自然段）进一步闻述如何看待文章的繁简问题。

第四部分（6—7自然段）针对现实，分析缘由，提出应"提倡简练为文"的看法。

四、运用辩证观点分析说理：

1、分析简的两种状况："言简意赅"和"言简意少"（前好后不好）

2、分析繁的两种状况："繁冗拖沓为作文病忌"和"非繁不足以达其妙处"蝇（提出的"各

得其宜，各尽其妙"正是这一辩证观点的结晶。）

3、如何做到繁简适当，既强调了主观努力，"须要提炼"；又强调主观努蝠力必需符合客观

规律”来自生活，发诸真情"。

4、在评论当前文艺创作倾向时，既持两点论"简而淡，繁而冗，往往两病喉兼具"，又留

意抓重点，突出主要的倾向是“一种长的趋向"。

5、在分析这种“长的趋向"的缘由时，既指出这"首先是对生活的提炼，幌亦即艺术概括

的问题”；同时也指出"艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容幌忽视的一条"。

6、在订正这种“繁冗”的不良领向时，既从"简笔”的一面，说如何写得幌"简"汉从"繁

笔”的一面,说怎样"繁"得好。

综上所述，这样的辩证分析，避开了片面性和肯定化，文章也就真正起到Hl昆了导向作用，真

正具有了生命力。

五、引证法应留意的问题：

1、要完整地精确地理解原文的意思，不要牵强附会，断章取义，更不允许爆歪曲篡改原意。

2、要能恰当地说明自己的观点,和自己的话亲密协作，并要联系实际，有崛的放矢，不要

无目的的引用。

3、假如引用原文，肯定要仔细核对，不行抄错或抄漏，并加引号。假如中岷间省略，要用

省略号表示。必要时还应注明具体出处。假如只引用大意，就不Hl昆加弓号，不注明出处。

简笔与繁笔教案2

教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者”提倡简练为文"的主见。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有劝服力。

教学设想

本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在

学习的过程中已驾驭了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通

过理清局部及整体思路，驾驭方法，培育实力。

这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所

分别，留意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，仔细阅读体会，潮旨导学生写作有很强的针对性。

可利用本文为例，体会作者的主见，指导学生写作。

教学时数：一课时

教学步骤

一、从文题人手，导入新课

今日我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》o从文题上看，这是个并列短语，很明

确地提示了本文的内容一谈写作中的繁简问题。这是个并不簇新的话即，那么周先生为什么

还要"重议文章繁简得失这个老题目"？提出了哪些显明的主见？我们可以通过理清文章的局

部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还须要留意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集

中、短〃楣悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1,繁冗拖沓2.言简意赅3.穷形尽相

4.惜墨如金5.毛骨悚然6.索然寡味

7.焦躁担心8.字斟句酌9.能沓累赘

10.洋洋洒洒11.凝练12.描摹

13.点染14.汩汩滔滔15.洗练

请同学们借助工具书精确地驾驭上述词语的音、形、义。

三、仔细阅读第一段，理清局部思路。

老师指导详细步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最

终，一层一层理，一句一句理,理清句子之间的逻辑关系。

探讨，沟通，明确：

本段共十句话，层次为①②||③|④III⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点”文章繁简不行单以

文字的多寡论"，④一⑩申说理由,加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以

论证。

第一层，句①说的是前人主见，句②是评论性的话，表示确定前人主见。揣摩语言"诚

然""然而"标记着思路的转折。句③对前人观点有所订正，也是提出自己的看法。这一层重点

在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在确定之后指出偏颇，提出自己

的观点。

其次层前一小层，句④说"简"，句⑤⑥⑦说"繁"，思路是由"简"到"繁"，更加侧重

于分析后一方面。句④对"简"一分为二："言简意赅"，是凝练、厚重，是好的；"言简意少”，

是平淡、单薄，是不好的。说明对"简"不能一概确定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁

笔也不行一概否定。句⑤说"使繁"的好处，句⑥谈"繁笔”是写作须要，句⑦是对"繁笔"确

定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先详细分析繁笔的好处，然后确定其必

要性和艺术效果。

其次层后一小层，句⑧说"用简"，句⑨说"使繁"，句⑩进行总结提出观点，可见思路由

分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅""传神"，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡

简练并非简洁否定繁笔，所以先说“用简"再说"使繁"。

第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，精确领悟作者的主见

阅读要求与提示：

1、运用所学的方法，分析文章总体思路,领悟作者写作意图。

2、留意把握文艺随笔的文体特点。

指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最终，理清思路。

探讨，沟通，明确：

1、文章的基本结构。

第一部分（1—5）:就文章的繁简问题，提出作者的主见一简笔与繁笔，各得其宜，各

尽其妙。

其次部分（6—7）:就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文"的主见。

2、概括要点，理清思路。

思路以从来的文章家在繁简上的主见一提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以"提倡简练

为文"为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简

笔与繁笔作辩证的分析，简笔不肯定就是简练，繁笔也不肯定就是啰嗦，指出"简笔与繁笔，各

得其宜，各尽其妙"，那么怎样才能为"宜"为"妙"呢？提出观点后，就要用事实来证明。先

概括事实（第一自然段句⑧⑨），再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子,

列举了《水浒传》中的"破落"、"日色"、"紧"三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水

浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在确定好的简笔与繁笔之后,提出

简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话"句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密"，

作者很明确地指出“无论繁简"要拿"无可削""不得减"作标准。关于简练的途径，作者指出

两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依旧存

在，所以作者"感此，提倡简练为文"。思路理清了，作者的观点就清晰了；简练与简笔、繁笔

是有分别的，文字创作须要简笔也须要繁笔，无论繁简，都要简练,要提炼文字，提炼生活。

文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生相识"简练为文”的重要意义

本文就文章繁简问题，提出主见"提倡简练为文"。作者写的是主见，也实践着自己的这一

主见，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提

炼文字的？

探讨，沟通，明确：

1、本文用例非常典型、精当。

文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的

例子出自于同一本书，有的‘繁笔的例子是引自特殊讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量

不多，却典型、精当，很有劝服力。作者在写作体会中说："这些例子都是我平日读书时所积累，

而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之

处是深有体会的。"可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

2、辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。

既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓,

而只是写了"使繁’’的妙处。为了区分"简笔"与"简练"，作者辩证地分析了"简"的两个

方面，即"言简意赅’‘和"言简意少"。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题

周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径"提炼文字”只一句带

过，"但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌"，而重点突出"提炼生活"。这些使

繁用简的处理正体现出作者的观点提倡简练根本是要提炼命意在文意的表达上要力求简练。

3、语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如"字斟句酌"、"穷形

尽相"、"言简意赅’‘等。还有"简则简矣，却走了‘神韵’"。"简而淡，繁而冗，往往两

病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采纳了对比的修辞方法。如

"言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄"，"描摹物态，求其穷形尽相；

刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、

生动。

六、老师作结，再一次提示学习本文的目的

周先慎先生曾说：”不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培育起

敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰

富,提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路精确地理解和把握了作者的基本观点，这让我

们相识到，理清思路是我们领悟文章中心愿思的方法、途径。

七、布置作业

1、积累重点词语。

2、完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

有关资料

文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发争论

又写感受，行文自由，语言精辟，争论形象化。

简笔与繁笔教案3

课时：一节课

操作过程：

一、故事导入，设疑激趣

一书生卖鸡，书广告一则：这个精致的笼子里装着一只肥大的公鸡，打算以最低价格出售。

可多天无人问津。他的T立挚友帮其撕去广告，仅贴一"售"字,不多时就把鸡卖了。

由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂

运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却常常认为这罗嗦，那繁

冗，是何缘由？

二、感受语言，整体把握

1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。

(1)这篇文艺短论的中心论点是什么

［简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。］

(2)提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

［作者分别说明白繁简二者可能具有的两种状况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意

少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌"，再次补充说明"繁"有时也

有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系写作时既要"有时用简"也要"有时用繁"

用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。］

(3)提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

［在其次、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了"简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。

在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来

自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作

者揭示缘由后，强调形式方面的问题"不容忽视"，在用简还是使繁这两者中，着重"提倡简练

为文"。］

2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。

三、品尝语言，领悟语感

1、朗读第一自然段，品尝语言。

(1)"这诚然上不错的然而，文章的繁简又不行单以文字多寡论。"删去"诚然"和"单"

两个词可以吗？

［用"诚然"一词精确，语气委婉，在基本确定文章家的看法的前提下，含有保留自己看法

的意味，与全文论述的内容、基调保持一样。删后语气太确定，内容也与原文不够协调一样；删

去"单"字，意思成了承认文字的多寡论确定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。

(2)"'繁’呢，有时自然也有它的.妙处。”此句中的"繁"字的引号可以删去吗？

［不能。通常说的"繁"，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的"繁"字却有特别的

意义，是指对事物的详细描写，这"繁”是应当的，作者在"繁"字上加引号，表示与TS的"繁"

字有所不同，因此引