(辽宁盘锦)教师考试试题

PAGEPAGE6问答题从哪些方面判断教学策略的质量？答：（1）教学效果（2）教学效率（3）教学吸引力。2、教师应该具备那些教育教学能力？答：（1）驾驭教材和科学组织教材的能力（2）组织协调与控制能力（3）板书与表达能力（4）了解学生与交往能力（5）教育机智和应变能力（6）教育科研与创新能力。3、校本教研的核心要素和基本模式是什么？答：（1）教师的自我反思（2）教师集体同伴互助（3）研究人员的专业引领基本模式：问题——设计——行动——反思——提高4、课堂改革强调的课堂管理目标是什么？答：（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习（3）帮助学生自我管理5、课堂标准中提出的三维教学目标具体内容是什么？答：（1）知识与能力目标（2）过程与方法目标（3）情感、态度与价值观目标二、论述题1、结合教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课？答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合。统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁。情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华，是语文素养的核心。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。（一）、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。

掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。（二）、教学内容要正确目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

（三）、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

（四）、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

（五）、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。2、“自主学习”就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎于学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。3、如何关注学生的情感，以促进教学？答：（一）合理地给予学生爱，让他们产生情感上的满足感。（二）宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。（三）减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切自然感。（四）铺设台阶，让每个学生都获得发展，让他们拥有学习的成就感。（五）结合多种形式进行教学，给予学生学习的愉悦感。

教师要是能在课堂上全方位地关注学生的情感，那我们的课堂肯定是成功的，有效的。但除此之外，我们应该善于关注学生的情感反馈，这样我们才能根据实际对学生的情感进行调控，真正地提高课堂教学的有效性。让学生在宽松，和谐，洋溢教师关爱的课堂环境中迸发出智慧的火花，激发起学习的动力。三、问题分析与对策1、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动，作为教师的你对这一现象，怎么看，怎么办？答：正和许多老师一样,我喜欢听公开课。因为公开课是集一个学校一个地区学科智慧的课。与一般老师不同的是,我喜欢关注公开课上学生的思维活动,琢磨公开课上学生真实的"生存状态"。课堂是教学活动的主要场所,教与学的实际情况直接反映在课堂教学中；课堂是试验田,新的教学思想、教学策略需要在课堂教学中进行实践与验证；课堂是教师成长的舞台,教师通过在教学过程中实践、反思、再实践、再反思不断发展与成熟。然而,课堂又是相对隐秘的空间,在课堂教学中,教学是仅限于任课教师与班级学生之间的活动,外人很难了解。公开课作为课堂教学的一种特殊形式,让专家、同行、管理者甚至家长能走进教室,直观地了解教学情况。因此,公开课在教师专业发展、教学交流、教师评价等多个方面具有不容忽视的作用。作为一种教学研究方式,公开课具有探讨教学规律,研究教学方法,提高教师专业素养等优点。然而目前大多数的公开课由于过分追求华丽的包装,脱离了公开课原本的初衷。曾几何时,"课堂气氛活跃"成为课堂教学评价的要素之一。有了这个指挥棒,出现了一些老师盲目追求课堂气氛活跃的现象。课堂上学生冷静地思考被认为是冷场,学生埋头写作业被认为气氛不好,公开课、研讨课,也大都选一些便于感官上操作,通过活动能热闹表现的内容。盲目追求课堂气氛活跃的种种现象已是现在公开课普遍存在的问题。公开课是中国一种特有的教学研究形式。几百人甚至上千人聚集一堂观摩教学。这种研讨形式好不好，至今学术界仍争论不休。但不管怎样，这种形式近二十年来一直经久不衰。因此，与其去追究其存在的合理性，倒不如从“看课”的角度来作一番审视。俗话说，外行看热闹，内行看门道。一堂公开课下来，会看的往往深受启发，不会看的甚至适得其反。一个主要原因是看课者始终以单一的评判视角来看课。反过来说，如果一堂公开课上的是死气沉沉，学生、老师没有一点活跃气氛。那么听课老师去看什么，去学什么？就如看到一部平平淡淡的电影给人留不下任何影响。这堂课自然会被所为的评课专家否定。为了展现自己的课改成果，公开课是个好平台，为了展示一节完美的课堂，教师们费尽心思，但是效果却并不都尽如人意，实际上随着改革的深化，人们对公开课也提出了更高的要求。但很多公开课上成了表演课,老师做“导演”,学生做“演员”,教案成了“剧本”。公开课，顾名思义，就是为了教学研究需要，在公开场合进行课堂教学的一种课。公开课是一种理想的教研模式，它对于同行间的交流、探讨和提高大有益处。如今，在中小学每年都要举行公开课的观摩和优质课的评选活动。诸多教师登台亮相,当局者迷,旁观者清。一堂公开课,大至教学重点、难点的确定,教学内容和步骤的安排,小至板书的设计,语言的推敲,乃至对课堂气氛的调控,突发因素的处理,都最能表现出任课教师的功力和素养,听课者亦看得清清楚楚,并能获得启示与教益。公开课做秀是教学及研究中的误区。不能因为公开课有人做秀就把公开课从教学研究中抛弃,"做真"的公开课依旧有价值,教学研究依然需要。要坚持"做真"的公开课,走出教学研究的误区,发挥它的本源价值。在面对教育有话要说的今天,"公开课"是一个跨越学术边界,但却引人关注的话题。近些年来,对于公开课的质疑、非议乃至批判不时见诸报端,至今还在延续。但是,公开课不以人们的好恶而存亡,只要有教育,公开课就不会"谢幕";只要有公开课,人们就会对它有话要说。过去,因为公开课存在"做秀"、"造假"现象,所以人们对公开课情绪化的责难多于理性的呵护。要让公开课重塑形象,成为课堂改革与创新的"先锋",需要通过理智而公正的讨论,需要在认识上给公开课合理定位,在操作上为公开课"出谋划策"。因此,封存公开课"做秀"的记忆,结束公开课"打假"的话题,开始公开课"建设"的讨论势在必行。作为一种教研形式,公开课由来已久。公开课给常态教学带来了一定的冲击,这种冲击有利也有弊。公开课为常态教学提供优质的教学资源公开课特别是代表着省市级别的公开课,仅准备工作就要花几个星期,甚至几个月。并且收集资源的工作不是执教者一人,还包括执教者后面庞大的智囊团。可想而知,从中筛选出来的教学资源是很优秀的。随着教育改革的发展,新的教育理念层出不穷,人们对公开课的需求日益增长,公开课呈现出异常繁荣的局面。随着新课程改革的发展,国家基础教育改革下越来越重视公开课的教学与研究功能,开设公开课成了改进课堂教学,推广新的教学方法以及提高教师专业素养的重要课堂教学形式。公开课作为一种课堂教学形式,它有公开的价值和文化,在某种意义上它也成了教师精神的盛宴。无论对其褒或贬,都是缘于教师难以割舍的公开课情结。公开课教学在潜移默化的影响着教师,有利于教师专业素养和精神境界的提高。2、我们走进课堂听课，常常会出现这样的现象，回答问题如果总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉，遇到这样的情况，你怎么调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学？答：记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态。我们常说要提高课堂教学的效率，保证40分钟能真正有效果，在这方面老师们都想了许多办法，但就没有调动学生的积极性，调动了学生的学习积极性就等于完成了教学的一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣。有这样的一句话“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。（一）

创设良好的学习氛围是提供学生学习积极性的保证。构建宽松和谐的课堂氛围，是培养学生学习积极性的重要前提和保证。而营造氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，而是要把学生推到学习的主体位置，实现学生当家作主。创造这一情境，就必须让学生在思考中学，在活动中学习。教师要为学生提供更多的参与时间与活动空间，教师则只是组织者、引导者和合作者。因此，要抓住这两个交流动机的关键因素。其一，建立良好的师生关系。在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，而不应让学生要努力摆正自己的位置配合老师，应力求建立平等、合作的师生关系，要有鲜明的主体意识。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流。不能因不对而批评、讽刺；不因学生说得不合教师的意思而阻止。教师要真正成为学生的“良师益友”，由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融洽，学生也就乐于交流，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动交流关系；其二，评价，恰如其分地进行鼓励和表扬。与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本。因而，在学生回答问题后教师一句“你真棒”，在学生的作业上写上“你的作业写得真棒，老师为你骄傲”这都是对学生莫大的支持与鼓励，都能促进学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。（二）在讲授课本知识的同时引入更多生活中的实例，加大课堂教学的趣味性。我们现在所使用的这套教材，它一改往日的死板，改变以往老师费劲教，学生费劲学的局面，内容的设计与学生的年龄特征、认知水平、实际生活紧密相连，让学生都感到知识就在我们身边。如在教学《比一比》一课时，我让全班同学都动起来，自己与别的同学比高矮，比手指的长短，互相摆学具比多少，这样把现实与课本很好地结合起来，学生学起来很认真也很开心，这样一来既达到了我的教学效果，也使学生的实践能力得到训练，课堂气氛活跃了学生的学习积极性调动了。（三）在课堂教学中经常使用童话、迷语、故事等形式来创设教学情境以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性。根据低年级学生的年龄、心理特点，思维心理学告诉我们，低年级学生的无意注意占主要成分，要想激发学生学习的积极性，必须将学生非常喜欢的活动形式引到课堂中，让学生能在玩中学。

在教学《分类》一课时，有一位教师在课室的周围放了一些“货架”，让学生参与摆放商品的活动，然后让学生扮演售货员和顾客，让售货员给顾客介绍商场的设计，商品摆放的位置。同学们都很兴奋，活动开始，整个课室立刻活跃起来。这样课堂“活”了，大家精神振奋了，思维积极了，学生不仅掌握了有关部门“分类”的知识，而且提高了学习兴趣，培养了思维的敏捷性，同时也使学生的语言表达能力得到培养。（四）在课堂教学中展开一些模拟活动，让学生亲自动手，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性。现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生主动学习的精神，凡应由学生独立完成的，要留给学生充裕的思考时间与空间，尽量让学生独立表述，多角度进行创造性思维活动，以便让学生充分认识到自己是学习的主人，从而积极主动地学习、独立思考、大胆实践，充分发挥自己的学习精神。进行独立学习活动的形式应该多样化、生动有趣，如独立思考、对话、讨论、练习、表演、游戏等。例如在实践中，可以设计一些游戏和竞赛，如：找朋友、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小小邮递员、摘苹果等游戏，学生的兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，这样学起来就能达到事半功倍的效果。（五）在教学活动中注意通过教学手段和教学方法的多样化来增加课堂教学的趣味性，以调动学生学习的积极性。教学方法是否科学，教学手段是否恰当，直接影响着课堂教学的效果。在课堂教学中可以适当地使用现代技术教育手段进行教学，使用的教学方法要有利于培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。对于低年级的课程一般我都会适当地上一些活动课，把一段时间学过的知识通过故事游戏等形式进行巩固。总之，只要我们能通过增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，这样一来就有利于增强课堂教学的实效，使学生的主体地位得到充分的体现，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会求知、善于求知。3、新课堂改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话，当同学提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来，作为教师你将如何对待学生插嘴？答案一：新课程改革实验以来，我在课堂教学中经常遇以“学生插嘴”的现象。具体表现为学生插老师的嘴，当你在讲解、引导或统一要求时，学生经常地说一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自已的想法说出来。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱，而是活，它是新课程条件下的教学景观。传统教学的问答式、说听式教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”。学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自已的个性，展示自已的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束，没有负担的教学情境中产生的插嘴，这种个性的张扬是真实的，积极的，有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新性思维。例如，我在教学《谁的本领大》一课时，正当我讲的非常投入时，一位小女孩这样插嘴了：“老师，我觉得应该给风先生加两颗星，因为它的勇气值是我们学习，它第一次比赛失败没有灰心丧气，继续努力，所以才有第二次比赛的成功。”此时，面对学生这样的看法，我非常震惊，我为她能有这样想法而感动，正因为有了她这次的“插嘴”，我趁机教育孩子们平时无论做什么事时，失败了都不应灰心丧气，要懂得“失败乃成功之母”的道理。正确对待学生的“插嘴”，会带给我们老师更多的欣喜与思考。答案二：在我们日常的教学习惯中，老师讲课，学生是绝对不能插嘴的。如果哪位学生上课时违反了这个规矩，则必然遭到批评和训斥。学生上课“插嘴”是否可以“放行”呢？我认为：完全可以。（一）、学生“插嘴”能获得成功的体验素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火。在教学的各个环节恰当地应用激励手段，能激发学生的学习“内驱力”。课堂上学生是主体，学生插嘴只是一个小插曲，一句天真、幼稚的插话，会使整个课堂气氛活跃、和谐。当学生脱口而出：“这道题为什么不可以这么做”时，我便随机鼓励他们充分发表自己的见解，尊重他们的意见，让他们畅所欲言，使他们能在轻松、愉快的氛围中求得知识，在老师的欣赏与赞许中得到鼓励，获得成功的体验。（二）、学生插嘴，能提高口语能力课堂上，激发学生的发言兴趣，可以培养学生的口语表达能力。这样既保护了学生的自信心，尊重了学生的发言权，又让他们在参与中提高了语言表达能力。（三）、学生“插嘴”能培养求异思维学生插嘴，常常喜欢提出一些奇特的问题，这是求异思维，创新精神的体现，应予