《提升材料交互性促进（中班）幼儿户外运动有效开展课题总结报告》3300字

提升材料交互性促进（中班）幼儿户外运动有效开展课题总结报告幼儿户外运动以开放和自由著称，户外运动的种类繁多，涉及到的材料种类也丰富多彩，需要以材料为载体让幼儿在玩中学、学中玩。材料不仅为幼儿户外运动提供了更多的可能，还可以提升幼儿的动手动脑能力，通过材料这一媒介不仅吸引了幼儿对户外运动的兴趣，也促进了幼儿与教师的互动。幼儿与运动材料的良好交互是提升户外运动有效性的重要策略，教师要在户外运动中通过适时的指导和介入，提升幼儿与户外运动材料的交互性，鼓励幼儿对材料的自主操作摆放来促进户外运动更好的开展。这学期，通过对幼儿户外运动与材料互动性的观察中发现，中班幼儿思维较为活跃，对于户外运动材料充满兴趣，对于材料的互动交互也有着自己的想法，但是对户外运动材料的使用、摆放以及整理归纳还存在一定的困难，于是教师通过鼓励、引导与介入的方式来提升幼儿户外运动材料的交互性，通过以下几种指导与支持方式促进中班幼儿户外运动的有效开展。一、重视幼儿主体地位，充分发挥幼儿想象力幼儿作为户外运动的主体，整个运动进程需要幼儿自主掌握，中班幼儿想象力丰富，在运动过程中对于材料的使用有着丰富的想象力和创新思维，也敢于表达自己的想法，教师作为户外运动的引导者和支持者，要以幼儿健康发展为目标，充分尊重幼儿的主体地位，重视幼儿在运动过程中的想象力，通过适当地材料使用指导，通过引导幼儿组合摆放材料等方式为幼儿提供表达想象力的空间，让幼儿丰富的想象力得以发挥出来。案例：今天我们班玩的是场地二以攀爬运动为主，小佳在攀爬运动中对圆形攀爬网喜爱有加，还起了一个好听的名字叫做“蜘蛛网”，每次攀爬“蜘蛛网”时脸上都洋溢着快乐的笑脸，但是小佳爬的很快，爬完之后小佳又跑到了起点，发现有许多小朋友在排队，于是她到操场上的小攀爬架继续运动，爬过攀爬架是一个接一个的彩虹桥，小佳绕行完，突然间有了自己的想法，她觉得圆形攀爬网很像蜘蛛网，小蜘蛛们也可以爬过彩虹桥，于是想要自己摆放彩虹小路，这样小蜘蛛钻着爬过彩虹桥，这样跑到我身边说，老师我觉得小蜘蛛想要爬过彩虹桥可以吗？我说“当然可以啦，那么你觉得彩虹小路怎么摆比较好呢”。小佳想了一会儿说需要垫子，在老师和几个好朋友的帮助下我们给彩虹小路铺好了垫子，小蜘蛛们愉快的爬过彩虹桥。幼儿想象力丰富多彩，通过户外运动材料可以联想到可爱的卡通人物、身边的小动物等等，在想象力的引领下，幼儿对于户外运动材料的兴趣更加浓厚，中班幼儿对于运动器械材料有了一定的熟悉，在教师的指导和帮助下尝试进行不一样的材料组合变出新的玩法，让幼儿的想象力得以发挥。通过幼儿的想象丰富了运动的情景性，也提高了孩子们对于攀爬运动的兴趣。二、科学深入进行观察，注重指导与支持的合理性户外运动开展过程中，教师对于幼儿运动的观察不能仅仅停留在表面，也要进行深入全面的观察，在观察过程中发现幼儿对于运动材料组合使用的想法，进一步鼓励幼儿大胆使用组合材料，主动探索户外运动材料创新的使用方法，以此来体现教师支持与指导的灵活性与合理性，从而通过有效的师幼互动来提升幼儿对运动材料的交互能力，进一步促进户外运动的有效开展。案例：今天小朋友们来到了场地四进行运动，孩子们不再像小班时那样将轮胎摆放在一起变成一条充满挑战的轮胎路，而是尝试将轮胎与竹梯进行组合，琦琦跑来与我分享他对于轮胎竹梯道路摆放的新想法：“我要用轮胎把竹梯架起来，变成高高低低的索道。”我对琦琦的想法表示很感兴趣，起初琦琦叫来猷伊来帮着一起摆放竹梯，玩的高兴极了。可是不一会儿猷伊和琦琦来到了我身边苦恼的说，很多小朋友都不过来玩，我说：“会不会是太有挑战了，小朋友们不太敢玩呀？”琦琦若有所思嘴里嘀咕：“那怎么呢……”我说：“竹梯索道很好玩呀，试试把前面的竹梯换成塑料平衡板，小朋友们会不会就有勇气挑战了呢？”果然没过一会儿，小朋友们争相来挑战索道了。在户外运动过程中对幼儿进行科学深入地观察，能够发现幼儿遇到的难题，中班幼儿对户外运动材料兴趣浓厚，但因为不知道如何合理地使用户外运动材料而往往不敢主动尝试。这时幼儿教师的观察就起到了很大作用，通过观察发现孩子们遇到哪些困难？不敢尝试户外运动材料的原因是什么？在这个基础上教师进行适时的介入和指导，根据每个幼儿身体平衡性等特点指导幼儿改变户外运动材料的摆放顺序、位置以及材料种类等等，以此来激起孩子们的运动兴趣。三、鼓励幼儿团结协作，完善教师支持方式和内容户外运动不仅需要幼儿独立完成活动，也需要同伴之间的相互协作来完成，教师作为户外运动的引导者，应充分理解户外运动的教师支持方式和支持内容，要站在长期深入地观察了解幼儿心理的实际基础点上，选取最恰当有效的指导时间来加以有效的互动支持指导，根据不同的户外运动的种类合理选择教师支持的方式和内容。对于单人运动和协作运动应该采取不同的指导和支持方式，在多人户外运动中应鼓励幼儿团结协作，共同完成运动。案例：户外运动开始了，今天我们运动的场地是场地二，在做完操后，几个孩子看到保育员与配班的我在搬垫子，自发的跑来帮我们一起拿。在抬小黄垫的时候孩子们争相来帮忙，发现有四五个幼儿围着一块垫子，由于大家前进的方向不一样，有几个孩子也不太清楚垫子要抬到哪里，很快彤彤就跑来告诉我垫子跑了，于是我借此机会，与彤彤合作两人一起抬垫子，通过示范引导幼儿正确拿垫子的方法，长长的垫子，两个朋友一起抬，小小的垫子一人拿。孩子们摆放完器械后进入了，活力四射的运动中。在运动结束后，孩子们纷纷跑来一起收垫子和彩虹桥，琦琦和彤彤开始商量着我拿这头，你拿那头，我们一起抬这一次店子没有偏离方向，在老师的帮助下放到了器械架上，孩子们看着自己整齐摆放的运动器材，高兴极了。教师在对幼儿进行户外运动材料互动指导时也应该根据运动类型尝试鼓励幼儿多进行团结协作，共同完成户外运动材料的使用、摆放以及整理等步骤。中班幼儿不同于小班幼儿，同伴们之间的互动增多，通过与同伴合作解决问题初步体验到了共同协作的成就感，孩子们通过互动团结完成户外运动，结束时共同进行器械材料的整理归纳，孩子获得成就感的同时也提升了团结合作意识。四、动手与动脑并重，有效丰富运动情境在户外运动开展中，幼儿动手能力与动脑能力发展同样重要，如上文所述，中班幼儿思维已经打开了，具备丰富的想象力，同样也具备一定的动手能力，户外运动项目种类多，材料组合方式多样，通过不同运动材料和运动器械的组合可以达到丰富运动情境的良好效果，教师在指导过程中，需要帮助幼儿了解如何组合不同的运动材料和运动器械，在提高运动材料交互的基础上让幼儿尝试将思维转变为行动。案例：今天运动的场地是三号场地，在场地中原本白色的栏杆通常会摆成长方形的围栏。今天在运动开始前带领孩子们讨论，除了可以围成长方形还可以以怎样的形式，参与到我们的运动中，有的说可以变成赛道，有的说让小球穿梭在围栏中，还有的说可以变成迷宫。嘉伟和琦琦在讨论过后，一起去摆围栏一边摆一边说：“我觉得变成迷宫一定会很好玩。”只见他们两人合作抬起围栏，其他孩子看到了纷纷跑去帮忙，很快就搭出了迷宫的雏形。这是琦琦带着足球走了过来说：“我什么要带着皮球走迷宫啦！”只见他一边踢着球一边往前但是走着走着却走进了死胡同。原来在设计迷宫的时候，没有考虑到点和起点，旁边的兴怡看到了他说：“是你走的不对，我来走走看。”但是同样的，他也走进了死胡同。这时琦琦跑到我的身边问：“老师，我们的迷宫怎么总是走到死胡同里？”我说：“我们的起点在篮筐的地方。那我们的终点又在哪里呢？”琦琦想了下，慌然大悟跑去搬球门一边搬着，一边和嘉维说：“我知道了。我要在这里放一个球门，那这里就是终点了！”孩子们纷纷带着皮球来走迷宫，有的踢着球前进，有的一边拍皮球一边前进乐此不疲。不同户外运动