第六单元课外古诗词诵读《无题》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册

第六单元课外古诗词诵读《无题》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以统编版语文九年级上册第六单元课外古诗词诵读《无题》为核心，围绕诗歌的意境、情感、修辞等方面进行深入剖析。通过引导学生品味诗句、分析意象、感悟情感，激发学生对古诗词的兴趣，提高其文学素养。同时，结合九年级学生的认知水平，注重培养学生的审美鉴赏能力和思维品质，使学生在学习过程中能够真正体会到古诗词的魅力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《无题》，使学生能够理解并运用诗歌中的关键词句，提升对古诗词语言的感知力与鉴赏力。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗歌意象和情感，发展批判性思维和创造性思维，提高文学作品的解读能力。

3.文化传承与理解：使学生深入理解《无题》所承载的文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受《无题》的审美价值，培养高雅的审美情趣，激发创作潜能，创作自己的诗词作品。教学难点与重点1.教学重点

①理解《无题》的诗意和情感，把握诗歌的主题思想。

②学习并运用诗歌中的修辞手法，如对仗、拟人等，提高诗歌鉴赏能力。

③掌握古诗词的朗读节奏和韵律，培养正确的朗读习惯。

2.教学难点

①深入分析诗歌中的意象和象征，理解其深层含义。

②揣摩诗人李商隐的情感变化，感受其独特的艺术风格。

③结合九年级学生的认知水平，引导他们进行批判性思维，对诗歌进行个性化解读。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校教学管理系统、网络教学资源库。

3.信息化资源：古诗词朗读音频、诗歌背景资料、相关学术论文。

4.教学手段：小组讨论、诗歌鉴赏练习、课堂问答、写作训练。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《无题》的预习资料，包括诗歌原文、背景介绍和思考问题。

设计预习问题：如“《无题》中的哪些意象给你留下了深刻印象？”，“诗人表达了怎样的情感？”

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和问题回答，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《无题》原文和相关背景资料。

思考预习问题：学生根据预习问题，对诗歌进行初步分析，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和分析古诗词的能力。

信息技术手段：利用微信群实现资源的共享和预习进度的监控。

作用与目的：

帮助学生提前熟悉《无题》，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过介绍李商隐的生平和创作背景，引出《无题》的学习。

讲解知识点：详细讲解《无题》中的修辞手法、意象运用和情感表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗歌中的象征意义。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解诗歌难点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考诗歌中的情感和意象。

参与课堂活动：学生参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解《无题》的艺术特色和情感表达。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解和分析诗歌。

合作学习法：培养学生的团队合作能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《无题》的内涵，掌握鉴赏古诗词的技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置《无题》的课后作业，如创作一首模仿《无题》风格的诗歌。

提供拓展资源：提供李商隐的其他诗作和相关评论文章，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成课后作业，创作自己的诗歌。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入学习李商隐的诗作。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主创作诗歌，加深对《无题》的理解。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，提升自我学习能力。

作用与目的：

巩固学生对《无题》的理解，提升学生的文学创作能力。教学资源拓展1.拓展资源

《无题》作为唐代诗人李商隐的代表作之一，其内涵丰富，意蕴深远。以下是与本节课教学内容相关的拓展资源：

-李商隐诗歌选集：《李商隐全集》、《李商隐诗歌鉴赏》等书籍，收录了李商隐的诗歌作品及其鉴赏解析，有助于学生更全面地了解李商隐的诗风和创作特点。

-古诗词鉴赏类书籍：《古诗词鉴赏指南》、《唐宋诗词鉴赏》等，提供了对《无题》及同类诗歌的深度解读，帮助学生提高鉴赏能力。

-相关学术论文：《李商隐诗歌中的象征主义研究》、《无题诗的情感表达与审美价值》等，从学术角度对《无题》进行深入探讨。

-古诗词朗读资源：收录李商隐诗歌朗诵的音频资料，如《李商隐诗歌朗诵集》，让学生感受诗歌的音韵美。

2.拓展建议

为了帮助学生更深入地理解《无题》和提升古诗词鉴赏能力，以下是一些建议：

-阅读李商隐其他诗作：鼓励学生阅读李商隐的其他诗歌，如《锦瑟》、《嫦娥》等，以了解诗人的整体创作风格和情感表达。

-分析诗歌意象：引导学生对《无题》中的意象进行深入分析，如“夜雨寄北”、“巴山夜雨”等，探讨这些意象在诗歌中的象征意义和情感表达。

-开展诗歌创作活动：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，模仿《无题》的风格和情感，通过创作实践加深对诗歌的理解。

-参与诗歌鉴赏讨论：组织学生参与诗歌鉴赏的讨论活动，分享自己对《无题》的理解和感受，相互交流学习。

-**李商隐诗歌选集**：《李商隐全集》是李商隐诗歌作品的全面收录，包括其创作的各类诗歌。《李商隐诗歌鉴赏》则精选了李商隐的诗歌，并附有专业的鉴赏解析，适合学生深入阅读。

-**古诗词鉴赏类书籍**：《古诗词鉴赏指南》和《唐宋诗词鉴赏》等书籍，提供了对《无题》及同类诗歌的深度解读，包括诗歌的历史背景、艺术特色、情感内涵等，有助于学生从多个角度理解《无题》。

-**相关学术论文**：《李商隐诗歌中的象征主义研究》探讨了李商隐诗歌中的象征手法，以及这些手法如何增强诗歌的意境和情感表达。《无题诗的情感表达与审美价值》则从情感和审美的角度，分析了《无题》的艺术成就。

-**古诗词朗读资源**：通过收听《李商隐诗歌朗诵集》等专业朗诵资源，学生可以更好地感受《无题》的音韵美和情感节奏，提高诗歌鉴赏能力。

-**阅读李商隐其他诗作**：通过阅读《锦瑟》、《嫦娥》等作品，学生可以全面了解李商隐的诗歌风格，对比不同诗歌的情感表达和艺术手法。

-**分析诗歌意象**：深入分析《无题》中的意象，如“夜雨寄北”、“巴山夜雨”，探讨这些意象在诗歌中的象征意义和情感表达，帮助学生理解诗歌的深层内涵。

-**开展诗歌创作活动**：鼓励学生模仿《无题》的风格和情感，创作自己的诗歌，通过创作实践加深对诗歌的理解和感受。

-**参与诗歌鉴赏讨论**：组织学生参与诗歌鉴赏的讨论活动，如课堂小组讨论、诗歌鉴赏沙龙等，让学生分享自己的理解和感受，相互交流学习。教学反思与总结在教学《无题》这首古诗的过程中，我深刻体会到了教学相长的意义。以下是我对本次教学过程的反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了课前预习、课中讨论和课后拓展相结合的方式，目的是让学生能够在不同环节中深入理解和感受古诗词的魅力。通过课前预习，我发现学生能够对诗歌有一个初步的了解，但在深入理解和分析方面还有所欠缺。课中的小组讨论虽然活跃了课堂氛围，但部分学生由于准备不足，讨论的深度和质量并不高。课后拓展方面，虽然提供了丰富的资源，但学生的参与度和利用资源的效果并不理想。

在教学策略上，我注重了诗歌的情感体验和审美教育，但可能忽视了学生个体差异。有些学生对于古诗词的背景知识较为匮乏，导致在理解诗歌时存在困难。此外，我在教学过程中可能过于强调诗歌的文学价值，而忽略了学生在实际生活中的应用和体验。

在班级管理上，我发现学生在小组讨论时参与度不均，有些学生过于活跃，而有些学生则较为沉默。如何更好地调动每个学生的积极性，是我需要思考的问题。

教学总结：

从学生的反馈和作业完成情况来看，本节课的教学效果基本达到了预期目标。学生在知识层面掌握了《无题》的基本内容和艺术特色，技能层面能够进行初步的诗歌鉴赏和分析。在情感态度上，学生对古诗词的兴趣有所提升，能够主动探索和体验诗歌的魅力。

然而，教学中也存在一些问题和不足。首先，学生的个体差异导致了教学效果的不均衡。其次，课后拓展资源的利用不够充分，学生的自主学习和探究能力有待提高。最后，在课堂管理上，如何更好地调动学生的参与度