第8单元 24司马光（说课稿）2024-2025学年三年级语文上册同步教学（统编版）

第8单元24司马光（说课稿）2024-2025学年三年级语文上册同步教学（统编版）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版三年级语文上册第8单元《24司马光》为核心内容，设计思路以培养学生的阅读理解能力和文化素养为主。首先，通过导入故事背景，激发学生的学习兴趣；其次，以问题引导方式，引导学生深入理解课文内容，把握司马光的形象特点；接着，通过课堂讨论和小组合作，培养学生合作探究的能力；最后，结合课后练习，巩固所学知识，提升学生的语言表达和思维品质。整个教学过程注重启发式教学，关注学生个体差异，力求让每个学生都能在课堂上有所收获。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《司马光》一文，学生能够理解文言文的表达方式，积累重要文言字词，提升阅读文言文的能力，并能运用所学知识进行简单的文言文创作。

2.思维发展与提升：培养学生通过文本分析人物形象的能力，学会从故事中提炼主题，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解司马光的生平事迹，认识其历史地位，增强对中华传统文化的自豪感和传承意识。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受文言文的韵律美，培养对古典文学的审美情趣，激发文学创作的兴趣。三、学情分析本节课面向的是三年级学生，他们在知识方面已具备一定的汉字识读能力和简单的文言文阅读基础。在能力上，学生能够进行简单的句子分析和故事复述，但尚缺乏深入的文本解读和批判性思维能力。在素质方面，学生对历史故事充满好奇，乐于探索，但注意力集中时间有限，需要通过有趣的教学活动来维持兴趣。

行为习惯方面，学生已经形成了基本的课堂纪律，能够按照教师的要求参与课堂活动，但个别学生可能存在上课注意力不集中、发言不积极等问题。在学习态度上，大部分学生对语文课程抱有积极态度，但部分学生可能因为文言文的难度而感到学习压力。

这些学情对课程学习的影响主要体现在：学生对于文言文的学习兴趣和学习动力需要通过适当的教学方法来激发；学生的阅读理解能力和表达能力需要通过课堂实践来逐步提升；同时，教学设计需要考虑到学生的个体差异，采取多样化的教学策略，以适应不同学生的学习需求。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过生动的讲述，引导学生理解文言文的背景和内容，解释重点词语和句式。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨司马光的品质及其在故事中的表现，培养学生的合作精神和批判性思维。

3.情境教学法：创设情景，让学生扮演故事中的角色，体验文言文的语境，增强学习的趣味性和实际感。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示课文内容、图片和视频，辅助讲解，提高学生的学习兴趣和注意力。

2.教学软件：利用教学软件进行互动练习，及时反馈学生的学习情况，增强学习的互动性和即时性。

3.网络资源：整合网络资源，如在线文言文翻译工具，帮助学生更好地理解课文，拓展学习资源。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对文言文的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道文言文是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于文言文的图片或视频片段，如古代文化遗址、文言文在现代生活中的应用等，让学生初步感受文言文的魅力。

简短介绍文言文的基本概念、历史背景和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.文言文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解文言文的基本概念、结构特点和阅读方法。

过程：

讲解文言文的定义，包括其主要语言特点和使用范围。

详细介绍文言文的组成部分，如字、词、句的结构，使用PPT展示相关图表或示意图帮助学生理解。

3.《司马光》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解文言文的特性和重要性。

过程：

选择《司马光》一文中的几个典型片段进行分析。

详细介绍每个片段的背景、语言特点和意义，让学生全面了解文言文的表达方式。

引导学生思考这些片段对实际生活或学习的影响，以及如何运用文言文知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论文言文在现代社会的作用和传承方式，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与文言文相关的主题进行深入讨论，如文言文的现代应用、文言文与传统文化的联系等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文言文的认知和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文言文的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括文言文的基本概念、结构特点、案例分析等。

强调文言文在传承中华优秀传统文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用文言文。

布置课后作业：让学生选择一个文言文故事，进行阅读理解练习，并撰写一篇关于该故事的分析报告，以巩固学习效果。六、学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生能够准确理解《司马光》一文的内容，掌握文言文的基本知识，如字词的含义、句式的结构等。通过对课文的深入学习，学生能够识别并运用文言文中的关键词汇和句型，提高阅读文言文的能力。

2.阅读理解方面：

学生在学习《司马光》一文后，能够分析故事中的人物形象和情节发展，理解故事背后的寓意和道德教育意义。学生能够通过文言文的语言特点，把握作者的写作意图，提高对文言文的理解力和鉴赏力。

3.语言运用方面：

学生能够运用所学的文言文知识，进行简单的文言文创作或翻译练习。通过模仿《司马光》的写作风格，学生的文言文表达能力和书面表达能力得到提升，能够更好地运用文言文进行交流和表达。

4.思维发展方面：

学生在学习文言文的过程中，学会了通过文本分析人物形象、提炼主题和中心思想，培养了批判性思维和创造性思维。学生能够将文言文的学习与实际生活相结合，思考文言文在现代社会中的应用和价值。

5.文化素养方面：

6.学习习惯方面：

学生在学习文言文的过程中，逐渐养成了良好的学习习惯，如主动查阅资料、积极参与课堂讨论、按时完成作业等。这些习惯的形成有助于学生在未来的学习中更加自主和有效地获取知识。

7.情感态度方面：

学生对文言文的兴趣得到激发，对学习文言文的态度更加积极。在学习过程中，学生能够体验到文言文的韵律美和文学魅力，对文言文产生了喜爱之情。

8.综合能力方面：

综上所述，学生在学习《司马光》一文后，不仅在文言文知识方面取得了显著进步，而且在阅读理解、语言运用、思维发展、文化素养、学习习惯、情感态度和综合能力等方面都有了全面的提升，为今后的学习和个人发展打下了坚实的基础。七、板书设计①重点知识点：

-司马光的生平简介

-《司马光》一文的主要事件和人物形象

-文言文的基本句型和常用词汇

②重点词汇：

-司马（人名）

-光（名字）

-破瓮（故事中的关键物品）

-救友（故事的主要事件）

③重点句子：

-“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”（故事开头的描述）

-“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（故事中司马光的英勇行为）

-“众皆弃去，光不去。”（表现司马光的坚持和勇气）八、教学反思与总结这节课《司马光》的教学让我有很多收获和反思。在教学方法上，我尝试了多种手段来吸引学生的兴趣，比如通过多媒体展示文言文的实际应用，以及让学生进行角色扮演来体验文言文的语境。这些方法总体上效果不错，但也有一些地方需要改进。

首先，在课堂导入环节，我通过提问和展示图片的方式激发了学生的兴趣，让他们对文言文产生了好奇心。但是，我也发现有些学生在回答问题时显得有些紧张，可能是因为对文言文的陌生感。今后，我可以在导入环节加入更多互动性的活动，让学生在轻松的氛围中逐渐适应文言文的学习。

在教学策略上，我详细讲解了文言文的基础知识，并通过案例分析来帮助学生理解文言文的实际应用。我发现学生在理解文言文的基本结构上做得不错，但在深入分析和运用方面还有待提高。例如，当让学生进行小组讨论时，有些学生对于如何将文言文知识应用到实际问题解决上感到困惑。这说明我需要在课堂上提供更多的实例和指导，帮助学生更好地理解和运用文言文。

在课堂管理方面，我尽量让每个学生都参与到课堂活动中来，但我也注意到有些学生在小组讨论时参与度不高。这可能是因为他们对文言文缺乏信心，或者是对小组讨论的主题不够感兴趣。为了解决这个问题，我计划在未来的课程中更加细致地观察学生的反应，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能积极参与。

教学总结方面，本节课的教学效果总体上是积极的。学生在知识掌握上有了明显的提升，能够理解和分析《司马光》一文的内容。在技能方面，学生的文言文阅读能力和表达能力也有所提高。在情感态度上，学生对文言文的兴趣明显增强，对传统文化的认同感也有所提升。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生对于文言文的实际应用还缺乏深刻的理解，讨论的深度不够。此外，