第18课《在长江源头各拉丹冬》说课稿-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》说课稿-2023-2024学年统编版语文八年级下册一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《在长江源头各拉丹冬》一文，选自2023-2024学年统编版语文八年级下册。本文描绘了作者在长江源头各拉丹冬的探险经历，展现了大自然的壮丽与生命的顽强。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过学习本文，学生可以巩固和提高对自然景观的描绘能力，以及对于探险精神的认知。教材中的这篇文章与学生在之前的课程中所学习的自然景观描写、探险故事等知识有紧密关联，有助于学生将已有知识与新知识相结合，提高语文素养。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《在长江源头各拉丹冬》中的描写手法，培养学生运用生动、贴切的词汇和句式描绘自然景观的能力。

2.思维发展与提升：引导学生从作者对长江源头的描绘中，领悟探险精神，激发探索未知世界的兴趣和勇气。

3.文化传承与理解：让学生理解文中对大自然的敬畏之情，培养他们对我国自然景观的尊重和热爱，传承中华民族优秀的传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生发现美、感受美、创造美的能力，通过欣赏作者对自然景观的描绘，提升审美素养。三、教学难点与重点

1.教学重点：

①理解并分析《在长江源头各拉丹冬》中作者对自然景观的描绘手法，包括词汇的选择、句式的运用等。

②掌握作者在文中表达的对自然和生命的敬畏之情，以及探险精神的具体体现。

2.教学难点：

①如何引导学生深入体会作者在极端环境下的心理变化，理解探险过程中的挑战与收获。

②如何让学生在分析文本的同时，培养他们独立思考、批判性思维的能力，不仅仅停留在文字表面的理解，而是能够挖掘更深层次的意义。

③指导学生如何将文中描绘自然景观的方法应用到自己的写作中，提高他们的写作水平，尤其是在描写自然环境方面的能力。四、教学资源

1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备。

2.软件资源：MicrosoftOffice（Word、PowerPoint）、教学课件。

3.课程平台：校园教学管理系统。

4.信息化资源：网络教学资源库、数字图书馆。

5.教学手段：互动式教学、小组讨论、案例分析法、情景模拟。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，包括《在长江源头各拉丹冬》的课文、背景资料和相关图片，明确预习目标和要求，如理解课文的主旨、分析描写手法。

设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“作者在文中是如何描绘长江源头的自然景观的？”“你如何理解作者在探险过程中的心理变化？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保学生对课文有初步的理解。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读课文和背景资料，初步理解课文内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果，如对课文的理解、对问题的回答等，提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提高学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好铺垫，突出教学重点。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示长江源头的图片或视频，引出课文《在长江源头各拉丹冬》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解课文中的描写手法，如比喻、拟人等，结合实例帮助学生理解这些手法如何增强文本的感染力。

组织课堂活动：设计小组讨论活动，让学生分析课文中的描写片段，讨论其效果和作用。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“作者运用了哪些修辞手法来描绘自然景观？”

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分析课文中的描写手法，并尝试用自己的语言表达。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文中的描写手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握分析文本的技能。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解课文内容，掌握描写自然景观的技能，突破教学难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据课文内容，布置作业如让学生模仿课文中的描写手法，写一篇关于家乡自然景观的短文。

提供拓展资源：提供与课文相关的拓展资源，如关于长江的纪录片、自然探险的书籍等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，尝试将课上学到的描写手法应用到自己的写作中。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生在课后自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，促进自我提升。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的描写手法和探险精神，通过拓展学习，拓宽学生的知识视野，通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议。六、学生学习效果

学生学习效果显著，以下为具体表现：

1.知识掌握方面：

学生在学习《在长江源头各拉丹冬》一文后，能够熟练掌握以下知识点：

（1）理解课文内容，包括作者在长江源头各拉丹冬的探险经历，以及对自然景观的描绘。

（2）分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够解释这些手法如何增强文本的感染力。

（3）掌握探险精神的内涵，以及如何在文中体现这种精神。

2.技能提升方面：

学生在学习过程中，提升了以下技能：

（1）阅读理解能力：通过预习、课堂学习和课后拓展，学生对课文的理解更加深入，能够准确把握文章的主旨和结构。

（2）写作能力：学生在模仿课文中的描写手法方面取得了明显进步，能够运用生动、贴切的词汇和句式描绘自然景观。

（3）团队合作能力：在课堂活动和小组讨论中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提高了沟通和协作能力。

3.思维发展方面：

学生在学习过程中，思维得到了以下发展：

（1）自主学习能力：学生在预习和课后拓展阶段，学会了自主查找资料、分析问题，提高了自主学习能力。

（2）批判性思维能力：学生在分析课文和讨论问题时，能够独立思考，提出自己的见解，培养了批判性思维。

（3）创新意识：学生在完成课后作业和拓展学习时，尝试运用所学知识进行创新，提高了创新意识。

4.情感态度方面：

学生在学习过程中，情感态度得到了以下改变：

（1）对自然的敬畏：通过学习课文，学生对大自然产生了敬畏之情，更加珍惜和保护自然环境。

（2）勇敢面对挑战：学生在了解作者在探险过程中的艰辛和勇敢时，激发了勇敢面对挑战的信心和决心。

（3）团队合作精神：学生在小组讨论和课堂活动中，体会到了团队合作的重要性，增强了团队意识。

5.文化传承与理解方面：

学生在学习过程中，对以下文化传承与理解有了更深刻的认识：

（1）中华民族传统文化：通过学习课文，学生对中华民族优秀的传统文化有了更深刻的了解，增强了民族自豪感。

（2）探险精神：学生在了解探险精神的过程中，认识到探险精神是中华民族传统文化的重要组成部分，激发了传承和发扬的决心。七、教学反思与改进

在完成了《在长江源头各拉丹冬》这一课的教学后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，在设计预习任务时，我提供了丰富的背景资料和预习问题，意在让学生在课前就对课文有一个基本的理解。通过学生的反馈，我发现大部分学生能够按照要求完成预习任务，但仍有部分学生对课文的深入理解不够。这让我意识到，我需要进一步细化预习指导，可能需要提供更多针对性的问题或者引导性的思考点，帮助学生更好地准备课堂学习。

在课堂教学中，我注意到学生们对于课文内容的讨论很热烈，但有些学生在分析文本的描写手法时显得有些困难。我意识到，可能是因为我没有足够地引导学生去关注文本细节，或者没有提供足够的支架帮助他们进行深入分析。未来，我计划在课堂上更多地使用互动式的教学方法，比如让学生在小组内共同分析课文片段，然后向全班分享他们的发现。

此外，我也反思了课后作业的布置。虽然学生们提交的作业质量普遍较高，但我发现有些学生并没有完全理解作业的要求。这可能是因为我在布置作业时没有清晰地表达我的期望。为了改进这一点，我计划在未来的教学中，更详细地解释作业的目的和要求，并在作业反馈时提供更具针对性的指导。

1.针对预习环节，我将提供更加详细的预习指南，包括对课文中的关键词汇和概念的解释，以及对预习问题的进一步指导。这样可以帮助学生更好地理解课文内容，为课堂学习打下坚实的基础。

2.在课堂讨论中，我将更多地采用互动式教学，比如小组合作和角色扮演，来提高学生的参与度和对文本的深入理解。同时，我会