中学教学中自然地理与人文地理关系探讨

中学教学中自然地理与人文地理关系探讨安徽周兵陈柱摘要：随着改革步伐的迅猛推动，政治、经济以及训练都有了巨大变化，特殊是训练改革与我们关系最为亲密。地理学是一门交叉性很强的学科，自然地理学和人文地理学是它的两个基本分支，都是中学地理重要的教学内容，这就要求我们在中学教学中明确二者的关系，促进地理学的进展。本文通过对自然地理和人文地理在中学地理中作用与地位的分析，对二者争辩对象、重要性和教学方法的比较，以及对二者关系的进展历程、关系演化、关系正常进展途径的争辩等等，实现了对中学教学中自然地理与人文地理关系的探讨。关键词：自然地理；人文地理；课程改革

0引言新世纪之初，我国建国以来的第八次基础训练课程改革在党中心、国务院的直接领导下，正以令世界瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。中学教学中自然地理与人文地理的关系也发生了肯定的变化，需要我们对其进行进一步的探讨。1自然地理与人文地理在中学地理中的作用与地位

自然地理与人文地理在中学地理中的作用是同等重要的，二者相互融合，共同构成了现代中学地理课程，它们的地位在中学不同阶段具有不同体现。

自然地理主要争辩自然地理环境，把组成自然地理环境的各种要素相互联系起来进行综合争辩，以阐明自然地理环境的整体、各组成要素及其相互间的结构、功能、物质转移、能量转换、动态演化以及地域分异规律。自然地理挂念中同学了解事物的基本属性。人文地理的争辩内容格外广泛，涉及人口、经济、政治、社会、文化、行为等方面。人文地理的教学内容的性质打算了地理课在培育同学的人文精神--即谋求人与人之间，人与自然之间协调的可持续进展的训练中具有其他学科无法比拟的重要作用。1.1

自然地理与人文地理在中学地理中的比例安排表1

自然地理与人文地理在中学地理中的比例安排

自然地理人文地理学校地理中国地理40%60%世界地理45%55%高中地理选修45%55%必修40%60%(注：参考黄成林.地理教学论.安徽人民出版社，2007，53～55)

在中学地理中，自然地理往往消灭在课本每几章的开头45%左右的部分，首先介绍所要学习的地理事物的自然属性，然后通过一些过渡性语句开头讲解它的人文属性，只有将两种属性综合争辩才能真正了解所要学习的地理事物。也有一些特殊状况，比如在高一地理中主要叙述自然地理，而高二地理则主要叙述人文地理，纵观高中地理还是先叙述自然地理然后是人文地理。自然地理为人文地理的学习奠定了基础。1.2中同学的偏好

据调查，10.3%的同学宠爱地理这门学科[注：湘滨论坛]，其中超过半数的同学宠爱自然地理，主要是由于自然地理简洁引起同学的爱好且多为理解的内容，特殊是在接触新事物时，自然属性简洁吸引同学的眼球，而人文地理叙述的内容比较直观，主要是一些记忆的内容，同学会觉得枯燥乏味。因此，同学多宠爱自然地理。1.3自然地理与人文地理兼容

中学地理并没有将文理分开，同学统一学习自然地理和人文地理，这也遵循了地理学的统一性原则，只有先统一学习才能为以后更深一层的争辩地理学的分支打好基础。自然地理和人文地理在中学的兼容是同学学习有肯定的统一性，使同学在学习时能够形成统一的学习概念。如学校的中国地理和世界地理部分，课本在每章开头都先通过对自然地理的描述然后引出该地区的人文地理，二者之间有较好的过渡性；还有就是高三的选修内容，主要是争辩区域地理，这就更加要求先明确所争辩地区的地理位置和政治经济状况，这两部分都体现了二者的兼容性，只有将二者兼容争辩才能明确争辩地区的具体状况，并提高精确     性和精确性。2中学自然地理与人文地理比较2.1争辩对象比较

自然地理学争辩自然地理环境的特征、结构及其地域分异规律的形成和演化。其争辩对象是地球表面的自然地理环境，包括大气对流层、水圈、生物圈和岩石圈上部。重要的综合性课题包括：现代自然地理过程；农业生产潜力与区域承载力；土地—人口系统；环境监测、影响评价及演化预报；自然区划与区域开发整治；全球性环境演化等。

人文地理学争辩地球表面人类各种经济活动的空间结构和变化，以及与地理环境的关系。按争辩对象可以分为社会文化地理学、经济地理学、政治地理学、城市地理学等学科分支。2.２重要性比较

自然地理包括宇宙中的地球、大气、海洋、陆地和地图五个部分，这部分一方面是高三地理复习中的重点和难点，另一方面它也为人文地理学的学习作了重要铺垫，对地理学的综合学习有重要作用。自然地理的学习对人们生疏世界、争辩并改造世界有重大作用。

人文地理的争辩内容格外广泛，涉及人口、经济、政治、社会、文化、行为等方面。随着科学技术进步，人类利用环境的范围扩大和强度的不断提高，人对地的干扰和影响越来越大，人地关系的冲突日益尖锐，表现为随着人口数量加速增长，环境质量恶化、污染扩大、资源短缺、生态破坏严峻、城市问题突出等。当前，地理学更趋于解决社会问题和深化争辩国家建设，人文地理学日益成为地理学的进展重点。2.３教学方法比较

在教学方法上，我们应尽量显现逼真的课堂场景，充分体现教学进程的导入、推动、高潮、结束几个环节，留意方法和技能的培育。

自然地理是以自然地理要素的物质运动和能量交换为核心，解释基本的地理过程，阐明自然地理自身的发生、进展和变化规律，传达自然环境是生存和进展之本的观念。因此在教学过程中应留意培育同学把握自然地理基本原理与规律、重视地理原理和规律的归纳、突出基本原理、规律的实际运用，力求做到自然地理和人文地理的结合、自然地理和区域地理的结合、图与文结合、自然地理和热点问题的结合。自然地理留意一个“懂”字，也就是说要花工夫弄清相关的原理和规律。自然地理实践教学是地理科学专业教学中重要组成部分，是一个相对独立的教学过程，应从素养训练和学分制管理动身，结合自然地理学学科特点与进展状况，对现行自然地理实践教学内容、教学模式进行分析，对课程实践教学内容和方法的改革问题进行思考，目的是通过课程建设，提高同学地理专业素养。

人文地理实行以总论为指导、以分论为应用的内容组织方式，侧重点论。理论与案例相结合，人文地理各要素相互联系，突出人地关系主线。使同学把握人文地理学基本学问、基本理论、基本方法，运用人文地理学学习内容，为社会经济和生态的建设服务。重视区域人地关系分析，及人文地理学的空间性和区域性、区域人文地理的整体性与差异性分析，突出学科的理论价值和应用价值。指导建设人文地理学课程群，现有经济地理学、人口地理学、城市地理学、政治地理学等。人文地理留意一个“精”字，要精确把握地理的一些基本原理、规律，比如分析一个地方农业区位的进展，就应从自然区位和人文区位两方面去考虑。人文地理教学就是一个决策问题，即教会同学如何利用所学的人文地理学问在以后的生活和工作中做出合理的决策，案例式教学是格外好的一种方法，它可以从身边的案例动身，探究地理学问，找出原理和规律；它可以激发同学的爱好以及在生活中发觉地理学问的力量，同时通过探究把握相关的地理技能并把握学习人文地理的方法。在人文地理的教学中间，即可结合实际，也可以进行学问的重新组合，或者是进行这个教材的一些学问点的删减。老师就可以选用新的案例。这种教学方法中间，也就是恰恰体现了课改的一点新的理念，就是能够让同学参与你的教学中间，能够与同学更好地去通过一些探究活动来完成。多样的教学方法激发同学不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探究事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题。2.４特性比较

人文地理学的学科特征：１.地域性－地理学科的灵魂人文地理学争辩对象表明，人文地理学必需阐明在什么地区有什么样的人文现象及其形成缘由和进展趋势。地表人文现象的分布和变化受环境的影响，表现出肯定的地域范围、肯定的空间规模及其影响的区域。离开了地域性或地域性不强，实际上就失去了地理性。人文地理学地域性的核心问题是地域分异规律，无论是聚落的形成，还是产业布局条件的分析等，都体现了地域性。离开了地域差异性和相像性的争辩，人文地理学的争辩也就失去了意义。２.社会性－学科对象所打算争辩人文现象的地域结构是人文地理学的争辩领域。人文现象的进展和变化虽然受自然地理和人文地理的共同影响，但主要受人文环境的影响，尤其是受制于社会经济制度和生产方式。因此，人文地理学是一门社会性很强的地理学科，它与其它的社会学科一样，都是以人和社会现象为其争辩对象的。自然地理和人文地理都有历史的演化过程，但人文地理的演化过程更为快速。要求人文地理学工作者争辩不同历史时期的人文现象，找出演化规律，做出科学猜测，问社会服务，这既体现了人文地理学学科的特性，也是地理学的方向。３.综合性－学科属性所打算人文地理学科属于交叉学科，涉及自然、经济、生态、社会等多门学科。它们相互联系、渗透的特点反映了本学科的综合性。由于争辩的成分多，现象简单，学科的综合性特殊明显。在争辩方法上，只有对所争辩领域内的自然和人文因素进行综合分析，才能得出正确的结论。随着学科的进展，人文地理学各分支学科之间的和融合还会不段加强，学科综合性特点将会不断深化。在社会实践中，人文地理学工作者也多担当综合性的工作，这正是本学科的优势。４.简单性－学科体系构建的基本特征随着社会进展，人文现象日益简单多样。人类活动既有经济活动又有非经济活动；以及人类本身的活动；人类制造的财宝有物质财宝也有精神财宝；人类活动又有历史的连续性和动态变化特征。为适应简单多样、变化着的人文现象，人文地理学在进展过程中，不断吸取其它学科的成果，拓展本学科的争辩内容，并分化出很多新学科，从而形成一个多学科、多层次的格外宽广的学科体系。自然地理学有如下学科特点：１.整体性整体性是自然地理学争辩的基本动身点，所以它一向把地球表层不同等级秩序的自然地理单位（自然综合体）视为一个统一的整体，其中的各种现象和过程不是孤立的、偶然的堆砌，而是相互联系、相互制约的，这既是传统的观点，也与现代系统论观点全都。自然地理学的整体性，既不能把它简化为各种组分，也不能离开组分去谈整体，而只能从组分之间的相互联系和相互作用去生疏它。整体性的强弱主要取决于各组分间结构的完备性和功能的协调性。２.综合性自然地理学的相关性就是把自然地理单位的形态与本质、结构与功能、稳定与变化、时间与空间等结合起来，把综合体各部门之间、部分与整体之间、整体与外部环境之间联系起来，进行综合、系统地考察，找出其共同性与规律性。从方法上论，综合性是相对于分析而言的，分析是基于简化的观点，即把一个整体分解为各个部分分别加以争辩；综合是基于系统的观点，它从整体动身，将各部分联系起来全面地加以争辩。所以，综合性绝非排斥分析方法，而是把分析和综合同意起来，使生疏更全面、更系统、更深刻。３.相关性相关性是自然地理学争辩的最重要的特点与关键性的方法。由于自然地理学争辩对象的各部分之间，部分与整体，整体与外部环境之间消灭的各种现象和过程，都存在着肯定的联系和中介环节。这些联系具有客观性、多样性、普遍性、相对性等特点，并通过肯定条件的中介来实现。因此生疏这些相互联系时，必需抓住这些环节，但不肯定深化争辩这些机制，而是借助有关学科的争辩成果来解释这些联系和关系。除此之外，自然地理学与其它地理学一样，都具有地域性、层次性以及动态性。全部这些特性构成了自然地理学在地理科学体系的地位与作用；同时，也正由于自然地理具有与其他地理学分支学科不同的特点，才形成了具有特殊冲突的争辩对象和争辩方法。3中学教学中自然地理与人文地理的关系3.1

二者关系的进展历程

地理学是一门既古老又年轻的学科，在其漫长的进展过程中，明显地形成古代地理学、近代地理学和现代地理学3个时期，不同时期呈现不同特点。3.1.1

古代地理学时期（自远古至18世纪末）这一时期的地理学是工业革命之前的农牧业社会的产物，地理学内部尚未消灭分化。早期的学科是百科式的，地理学同其他学科掺合在一起。到了晚期，文艺复兴之后，主要在欧洲消灭了自然科学和人文科学的分化，但地理学内部的分化仍不明显。19世纪地理学才创造的分化，那是近代地理学时期的特征。3.1.2

近代地理学（19世纪初至20世纪50年月）

近代地理学是产业革命的产物，并随着工业社会的进展而成熟，这是地理学内部大分化时期，地理学的各部门学科几乎都在这个时期消灭和建立。洪堡为自然地理学、植物地理学奠定了基础，以后德国李希霍芬，法国马东为自然地理学做出了重要贡献。李特尔和德国拉采尔建立了人文地理学，至此自然地理学和人文地理学成为两个地理学中的独立分支存在。3.1.3

现代地理学（从20世纪60年月至今）近代地理学是现代科学技术革命的产物。近代地理学时期部门地理学蓬勃进展，一方面表明地理学各分支学科争辩的深化，另一方面又忽视了地理学的统一性，减弱了地理学综合性的特点，使部门地理学在深化争辩中遇到了很大困难。60年月以后，面对全球性的人口剧增、资源危机、环境污染、城市化以及区域开发等一系列问题，都不是任何部门地理学所能单独担当的课题，地理学自身的进展和实践的需要，都要求它加强一体化，充分发挥地理学固有的综合性特点，为加强地理学争辩的综合性特点，建立统一地理学，都要求探讨各种自然地理现象和人文地理现象之间的联系与规律，以及它们所遵循的总规律，于是理论地理学应运而生。

随着科学技术的进步，各国各地区经济开发和建设以及环境管理和爱护的需要，地理学将成为一门既有坚实的基础理论、应用理论的基础性科学，又是一门与生产实践进一步紧密联系的应用性学科。地理学争辩中的人文趋势将会强化，人文地理学在地理学中的比重将会增大。21世纪的地理学将是一门在理论和数量化基础之上，进一步综合化、生态化、社会化的理论与应用并重的两栖科学。3.2

中学教学中两者关系演化

在我国，综合自然地理是解放后才被确认为地理科学体系中的一门学科。新中国自然地理的综合争辩始于50年月后期，原苏联学者称之为“自然地理基本问题”，明显未能概括此学科的性质。西方学者虽也有类似之综合自然地理争辩，但未能形成完整之体系。

1949年至1957年是过渡阶段，中国的特殊政治环境造就“一边倒”和“学习苏联”的大气候，在地理学界，尽管对推动现代中国地理学，特殊是自然地理学、经济地理学和地图学功不行没，可是对于人文地理学来说造成了严峻的负面影响，而且是一场劫难。某些人把原苏联30、40年月格外时期的学派之争，生搬硬拉强加入中国地理学界，且无限上纲，恣意扩大，以致把人文地理学赶出学术殿堂，这不能不说是一场历史悲剧。1958年至1976年训练改革阶段。其间，强调训练为政治服务，与生产劳动相结合，片面强调缩短学制、削减课程门类，地理课因“加重了同学的负担”而大为削减，无统一的教学大纲，教材由各省编写，地理课的政治性加强，科学性降低。此时，整个地理学都处在停滞、破坏阶段。1977年至1992年恢复、振兴阶段，1977年高考恢复，地理列为文科考试科目，自然地理在中学教材仍占主要地位。1979年人文地理在众多地理工作者的努力下，在中国恢复了应有的地位。地理课程设置、教学方法和内容等方面结合我国实际进行了较大幅度的改革，促进了地理的大进展；从国家层面上对地理训练提出了规范性要求，加强了对中学地理训练的指导。1993年以来是反思、改革阶段，1993年高考改革，地理高考在我国间续取消，对中学地理形成新的冲击。2001年全国各省市都恢复了地理高考，地理重新受到重视，促进了地理的改革与进展。地理向全面化和综合化方向转变，作为自然科学和社会科学交叉的人文科学得到重视，在中学教材中人文地理比例渐渐增加。3.3

两者关系正常进展的途径通过上面的分析，伴随着自然地理与人文地理关系的逐步进展，二者关系并不能总保持正常进展的趋势，这就要求我们在争辩地理学的同时应运用合理方法使二者关系正常进展。

在从前地理进展时期，自然地理始终占据主要位置，争辩自然地理的科研人员多于人文地理的科研人员，在科研人员的努力下二者关系进展相对正常，而在当今人文地理的地位日益突显，过去的形态日益转变，因此我们应把主要精力放在人文地理的进展上，在思想上要首先加以重视；其次，人文地理教学方法的改进是不容忽视的，它在地理学中比重的渐渐增大奠定了它的牢固地位；再次，人文地理课时及老师投入的增多等等，都使同学在学习中更多的了解人文地理，巩固它的地位。我们在促进人文地理进展的同时兼顾自然地理的进展，并将其国主义训练融入到二者关系的进展中去，使其进展符合21世纪的需要。3.4鼓舞中同学在学习中应兼顾自然地理与人文地理，不行偏其一

地理是一门跨学科的综合课程，它从独特的角度动身，在培育爱国情感、增加全球意识、进行环境训练、促进学问、技能和世界观的和谐统一及提高同学对将来生活的适应力量方面，具有别的学科所无法代替的功能，它通过思维、学问、技能与价值观方面的训练目标的实现，以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用，对基础训练做出贡